生成，語文教學(xué)的美麗邂逅

劉璐

一、 文本感悟：淺嘗轍止

學(xué)生的閱讀，文本是一種引導(dǎo)，教師是另一種引導(dǎo)。每一篇課文都有獨(dú)特的內(nèi)涵，要使課堂生成碰撞出火花，必須與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話。而事實(shí)上，教師往往錯(cuò)誤地把備課當(dāng)成是寫教案，過分依賴教參，沒有深入地挖掘文本所蘊(yùn)含的思想，對(duì)語言文字所創(chuàng)設(shè)的話語情境，缺乏真切的體驗(yàn)和獨(dú)特的感悟，更談不上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀和對(duì)話，領(lǐng)略課文中的美好境界。學(xué)生怎么能有充滿個(gè)性和智慧的生成呢？

一位教師執(zhí)教《九色鹿》時(shí)，為了讓學(xué)生感知調(diào)達(dá)的人品問題，對(duì)同學(xué)們說：“在金錢面前，我們能背信棄義嗎？”同學(xué)們都異口同聲地回答：“不能！”教師為了引導(dǎo)學(xué)生，隨口又問了一句：“那我們應(yīng)該怎么辦？”同學(xué)們也答道，要講誠信，老師很滿意。就在這時(shí)，有一位同學(xué)舉手，老師微笑著讓他回答，結(jié)果他的答案讓老師愣在那里，他說：“我看誠信也有不好的時(shí)候。昨天，我和哥哥在家里玩耍，一起弄壞了玻璃，我承認(rèn)了錯(cuò)誤，結(jié)果爸爸狠狠地批評(píng)了我?！崩蠋熞粫r(shí)不知所措，竟愣在了那里。幸虧有一位優(yōu)等生馬上舉手，說出自己的理由，替她解了圍。這本應(yīng)是一次多么及時(shí)的生成，而老師卻錯(cuò)失了這次讓學(xué)生潛心與語言文字對(duì)話的時(shí)機(jī)。課后，我與她交流，她說確實(shí)沒想到學(xué)生會(huì)說出這樣的答案。其實(shí)，可以抓住這個(gè)契機(jī)，立即組織“到底該不該誠實(shí)”辯論會(huì)，讓學(xué)生充分感知誠實(shí)換來的或許是表面上的吃虧，但是獲得的是心靈的永久安寧，是人格魅力的彰顯?？梢?，教師沒有深入解讀文本，課堂生成資源只能白白“流失”了，不能不說是一種遺憾。

二、 流程設(shè)計(jì)：裹足不前

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”作為語文課程基本理念之一，因?yàn)橹挥虚_放才有活力。但是，我們傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念，往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)與細(xì)密，一切圍繞著既定的教學(xué)目標(biāo)展開，追求目標(biāo)的達(dá)成度，認(rèn)為這就是高效。在這種理念支撐下，課堂難免缺乏師生的互動(dòng)，課堂生成也就無從談起。我在聽一位老師教《李時(shí)珍夜宿古寺》一

體會(huì)，一座破敗的古寺，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長(zhǎng)滿了青苔……有學(xué)生回答“環(huán)境差”；有說李時(shí)珍不怕艱苦；當(dāng)有一個(gè)學(xué)生說，我體會(huì)到李時(shí)珍一心為民。老師讓他坐下去再體會(huì)，又把話題岔開了。我當(dāng)時(shí)一驚，不禁為這個(gè)學(xué)生獨(dú)特的感悟而暗自叫好！課后，我了解了那位學(xué)生的心聲：李時(shí)珍身處如此惡劣的環(huán)境卻毫不在乎，就是為了修訂《本草綱目》，而修訂《本草綱目》不就是為民造福的一件大事嗎？多么深刻的思想，多么珍貴的體悟！我為學(xué)生有如此的感悟能力而深深嘆服，同時(shí)也為這位老師與一次難得的“生成”擦肩而過而搖頭嘆息。

三、 學(xué)生主體：永恒追求

師生的關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系，教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，而不是居高臨下控制信息的專制權(quán)威。而事實(shí)上不少教師卻是居高臨下、大權(quán)獨(dú)攬。在熱熱鬧鬧的合作交流后，評(píng)判對(duì)錯(cuò)好壞的標(biāo)準(zhǔn)往往出自老師之口；在完成課文學(xué)習(xí)后，作業(yè)布置的內(nèi)容、形式和數(shù)量掌握在老師手中；尤其是課堂上，老師掌握著學(xué)生能否說話的權(quán)利，這嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，課堂也無法因生成而精彩起來。我在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》時(shí)，組織學(xué)生討論為什么肖邦要把心臟帶回祖國時(shí)，一名學(xué)生思想開了小差，我在氣憤中沒有給他發(fā)言的機(jī)會(huì)，盡管后來他的手舉得很高。課后，我看到他憤憤不平的眼神，立即意識(shí)到自己的做法不妥，就與他進(jìn)行了交流。他慷慨激昂地說：“肖邦是為了表明對(duì)祖國的忠誠之心，他魂?duì)繅?mèng)繞的就是自己的祖國，他是和祖國人民的心連在一起的，這就是他至死不渝的愛國情懷！”我為這位同學(xué)讀書的精細(xì)而喝彩，為自己課堂上的專制而自責(zé)。心與心產(chǎn)生共鳴，情與情產(chǎn)生交融，這便是課堂生成的魅力，那么，如何讓生成給課堂增添亮麗的色彩呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出以下幾點(diǎn)做法：

（一）用心感悟文本，體現(xiàn)生活語文

1. 重感悟。備課是教師與文本進(jìn)行深入對(duì)話后的創(chuàng)造性工作，它的前提條件是教師對(duì)文本的深入解讀。只有教者充分把握了文本蘊(yùn)含的思想、抓住了隱藏的語言訓(xùn)練點(diǎn)，才能在課堂上行云流水地將自己的感悟與學(xué)生的理解融為一體，達(dá)到師生的高度默契，文本的有效解讀。

2. 重預(yù)設(shè)。要有精彩的生成，首先要有精心的預(yù)設(shè)。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。很多優(yōu)秀的教師在課堂上駕輕就熟、得心應(yīng)手，生成資源看似信手拈來、毫不費(fèi)勁，其實(shí)又何嘗不是潛心鉆研的結(jié)果！

3. 善留白。要處理好預(yù)設(shè)與生成的矛盾，重要的一點(diǎn)是在預(yù)設(shè)時(shí)要給課堂留白。課堂上有疑問才有學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生有疑問才有不斷的進(jìn)步。例如：蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《孔子游春》，作者用詩一樣的語句歌頌大自然：“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長(zhǎng)發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語……”

師：作者把大自然比作什么？

生：母親。

師：你能不能像作者一樣用美妙的比喻來夸夸大自然母親，讓文中的省略號(hào)具體化？

教師在預(yù)設(shè)時(shí)要給學(xué)生留下思考的時(shí)間和空間，讓他們充分地與文本對(duì)話。“不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀?！苯處熞冀K把學(xué)生當(dāng)作學(xué)生，充分相信他們具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，引?dǎo)學(xué)生親歷閱讀過程，自主地走進(jìn)文本語言的深處，“傾聽”文本的聲音，“觸摸”作者的心靈，在與文本的碰撞中迸射出創(chuàng)新的火花，這樣，教學(xué)才會(huì)有不斷的生成，學(xué)生才會(huì)有不斷的習(xí)得。

（二）把握課堂教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)活力語文

課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有教師充分重視學(xué)生的課堂生成，才能讓生命活力在課堂上真正有效地發(fā)揮。

1. 教師要勇于發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)。課堂的內(nèi)容永遠(yuǎn)是豐富多彩的，只要教師是有心人，任何迸發(fā)出的火花都將是學(xué)生生命中不可缺少的。只有這樣的課堂中，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

2. 教師要積極點(diǎn)撥，善于點(diǎn)撥。語文課堂是師生情感流動(dòng)的過程，這個(gè)過程始終以情感為動(dòng)力，因此是流動(dòng)的、變化的、起伏的、曲折的，也是美的。但情感不是說來就來，說有就有的，點(diǎn)撥，無疑是至關(guān)重要的。

3. 教師要激發(fā)爭(zhēng)議，善于爭(zhēng)議。有爭(zhēng)議的課堂是真實(shí)的課堂。學(xué)生的閱讀感悟帶有個(gè)性化的特點(diǎn)，這些個(gè)性化的感悟往往能激起課堂的爭(zhēng)鳴，或引起課堂的共鳴。

（作者單位：鹽城市濱?？h八巨鎮(zhèn)中心小學(xué)）