小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該教什么

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)效率不高。造成這種現(xiàn)狀的一個(gè)很重要的原因，就是許多教師沒(méi)有弄清楚語(yǔ)文教學(xué)究竟應(yīng)該教什么，不知道怎樣去確定教學(xué)目標(biāo)和把握教學(xué)內(nèi)容。那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)究竟應(yīng)該教什么，怎樣去確定其教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容呢？筆者認(rèn)為，首先必須做到三個(gè)方面，即“從大處著眼、從具體入手、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)”。

從大處著眼，就是依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，切實(shí)把不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容落實(shí)到位?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，制定了不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，這些教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容循序漸進(jìn)，相互關(guān)聯(lián)，螺旋式上升。我們?cè)诖_定具體教學(xué)目標(biāo)、把握教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，只有以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，才能做到既不降低要求，也不越位拔高。

從具體入手，就是依據(jù)教科書(shū)中所具體要求完成的教學(xué)任務(wù)，將其真正落實(shí)做實(shí)。教科書(shū)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體體現(xiàn)，是教師教學(xué)的基本依據(jù)和最重要的教學(xué)資源，它在每一個(gè)單元提示、每篇課文后面和單元練習(xí)中都提出了不同的教學(xué)要求與需要完成的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)了不同的練習(xí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從不同的方面提出了學(xué)生應(yīng)該掌握的字、詞、句、段、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)的要求，這些都是對(duì)“課標(biāo)”所規(guī)定的學(xué)段目標(biāo)的具體體現(xiàn)。在教學(xué)的過(guò)程中，我們把每一個(gè)單元提示的要求完成了，把課后與單元中的練習(xí)內(nèi)容認(rèn)真完成做實(shí)了，教學(xué)的基本要求也就達(dá)到了，“課標(biāo)”要求學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容也就自在其中了。所以，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在關(guān)于閱讀教學(xué)的建議中，特意把原來(lái)的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，完善為現(xiàn)在的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，這一點(diǎn)是需要我們認(rèn)真體會(huì)的。

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，就是要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、習(xí)慣情況和能力實(shí)際，有針對(duì)性地確定教學(xué)任務(wù)。為此，教師要真正找到他們的“最近發(fā)展區(qū)”，讓其在已有的知識(shí)層面和能力基礎(chǔ)上再上一層樓，再有所發(fā)展，向前邁進(jìn)一大步。

（時(shí)廣鄭，河南省特級(jí)教師、河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室文科一室副主任、河南省小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)、《七彩語(yǔ)文·教師論壇》編委）