淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提高

石璇

在語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是重點(diǎn)、也是難點(diǎn)，因?yàn)槲膶W(xué)本身有極大的范疇，因?yàn)椴煌淖骷?、不同的風(fēng)格及不同的社會(huì)價(jià)值觀的導(dǎo)向因素，每篇文章的思想感情及創(chuàng)作手法都有所不同，面對(duì)如此龐雜的語文教學(xué)材料，學(xué)生學(xué)習(xí)起來常常會(huì)感到無從下手，也讓課堂教學(xué)和自主閱讀無法結(jié)合在一起，因而，大部分學(xué)生只能靠長(zhǎng)期的積累來提高語文成績(jī)，這樣一來，個(gè)別學(xué)困生在學(xué)習(xí)語文的過程中只能付出多而收獲甚微。

在閱讀教學(xué)中我們常用的方法是歸納概括法和分析法。

歸納概括常常應(yīng)用在總結(jié)文章的內(nèi)容、中心、寫作手法等方面，但是，要準(zhǔn)確的歸納概括出文章的主要內(nèi)容，必須先從分析入手，只有進(jìn)行了深入的分析，才能領(lǐng)略、感悟、體會(huì)到文章的思想感情，才能達(dá)到文學(xué)育人塑造靈魂的目的。

面對(duì)不同體裁、不同時(shí)代、不同風(fēng)格的作品，怎樣才能準(zhǔn)確的進(jìn)行分析，如何找到培養(yǎng)分析能力的突破口，這是一個(gè)語文教師都要深入思考和研討的問題，作為一名長(zhǎng)期在教學(xué)一線工作的語文教師，我將自己在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)心得體會(huì)做一下總結(jié)，以供各位同仁共同商榷。

在閱讀教學(xué)中，我們常常是運(yùn)用以句帶段、以段帶篇的方法進(jìn)行分析。也就是說經(jīng)過初步閱讀的整體感悟之后，將整篇文章分成幾個(gè)部分，同一個(gè)內(nèi)容的自然段進(jìn)行歸納合并，但是這樣的歸類和合并只能是初步掌握文章的內(nèi)容，并不能做到深刻的領(lǐng)悟和理解，所以要深刻理解文章的內(nèi)涵就要進(jìn)行更加細(xì)化的分析，細(xì)化的分析要抓住關(guān)鍵的句子。通過體會(huì)句子的含義而窺斑見豹，體味作品的思想感情。

好的作品，思想感情并不是喊出來的，而是字里行間滲透出來的，因而抓住句子品味感情是閱讀理解最快捷有效的方法，現(xiàn)將品味句子的方法進(jìn)行歸類總結(jié)。

第一，觀察句式。表達(dá)中的特殊句式、如反問句、設(shè)問句、祈使句、雙重否定句等都是特殊句式，這些句式和一般最常用的陳述句相比有加強(qiáng)語氣、加深情感強(qiáng)調(diào)的作用，那么它們運(yùn)用在文中，所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容就是文章的重點(diǎn)，就是作者最強(qiáng)烈的感情的迸發(fā)。

第二，判斷修辭。修辭的使用不僅是文章具有文采，而且運(yùn)用修辭手法，如比喻、擬人、排比、反復(fù)、通感等的使用往往將作者所要表達(dá)的內(nèi)容和讀者自身的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，產(chǎn)生共識(shí)，因而更加深入的領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，如《春》中朱自清寫春風(fēng)溫柔用“像母親的手撫摸著你”，我們讀者對(duì)春風(fēng)拂面的感受不深刻，但是對(duì)母親的撫摸每個(gè)人的心里一定都留下了深刻的印象，那么，作者用這樣一個(gè)比喻句讓讀者把春風(fēng)的感受和母親的撫摸這個(gè)已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在了一起，更加深入的體會(huì)到作者對(duì)春風(fēng)的喜愛，從而激發(fā)讀者在感情上的共鳴。因此，作者在寫作中不厭其煩的使用修辭就是要通過這些修辭手法來傳達(dá)自己的思想情感，因而分析句子，判斷它的修辭是很重要的。

一般我們分析修辭都會(huì)運(yùn)用到這樣一種格式“此句運(yùn)用了某種修辭手法，生動(dòng)形象的寫出了某個(gè)事物的某種特點(diǎn)和性質(zhì)”，那么這個(gè)事物所具備的這種特點(diǎn)和性質(zhì)就是這個(gè)句子重點(diǎn)要表達(dá)的，也是作者重點(diǎn)表現(xiàn)的內(nèi)容，那么它們一定是和文章的思想感情有著千絲萬縷的關(guān)系。如《春》中寫春風(fēng)“像母親的手撫摸著你”，這句運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象的寫出了春風(fēng)溫柔的特點(diǎn)。從而表達(dá)了作者對(duì)春風(fēng)和春天的喜愛之情。

第三，當(dāng)一個(gè)句子既沒有使用修辭手法又不是特殊句式的時(shí)，我們一般要抓住關(guān)鍵詞。如“老牛頭祖祖輩輩生活在農(nóng)村。農(nóng)村的青山是他的骨骼，黑土是他的肌肉，綠水是他的生命?！边@個(gè)句子分兩層，第一層“老牛頭祖祖輩輩生活在農(nóng)村?！笔强偫ㄟ@段話，要分析關(guān)鍵詞，可以抓住“祖祖輩輩”、“農(nóng)村”。那么第二層才是這個(gè)句子的深刻之處，“青山”、“綠水”、“黑土”是農(nóng)村特有的，它們農(nóng)村的象征，而另一組詞“骨骼”“肌肉”“血液”卻是組成生命必不可少的，所以綜合起來，這個(gè)句子的含義是顯而易見的：農(nóng)村不僅是他的根，更是他的生命。這才是作者要表達(dá)的意思，運(yùn)用具體的形象“青山”、“黑土”、“綠水”、“血液”、“肌肉”、“骨骼”來表達(dá)抽象的概念就讓文章更加的深刻和感性，這就和讀者的已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起了。

第四、在實(shí)際學(xué)習(xí)中，那些基礎(chǔ)較差，閱讀能力不高的學(xué)生來說，分析特殊句式、分析修辭手法往往能夠“手到擒來”，可是除了以上兩種以外，就捉襟見肘了，在找關(guān)鍵詞的時(shí)候，往往很難把握，要么抓不準(zhǔn)，要么找不出來。對(duì)于這種情況，我們就要回歸到段落中去?？纯催@一段講了什么內(nèi)容，這一段的大意就是這個(gè)句子的大意。

此外，句子在文中、段中所處的位置不同，它的表達(dá)效果也就不同。在段首、文首常常引出中心、引起下文，在段末、文末常是總結(jié)的作用，在段中、文中，則有過渡的作用。觀察句子在文中的位置也對(duì)理解句子的含義有一定的作用。

通過句段的理解感悟，再來看整篇文章，前后貫通，那么文章的情感，作者的思路就清晰而明朗起來了，從文字到思想才能為讀者所接納、吸收、批判，才能真正做到 讀書塑造人格、鑄就靈魂。語文教學(xué)才能和育人接軌。