大學英語教學的功能性定位及優(yōu)化措施構(gòu)建

摘 要：從表面上看學生缺乏學習興趣應試教師的教法存在問題，但作為語言類課程的教學仍須遵循它自身的規(guī)律性，可見這并不與教法不妥有關(guān)。從根源上來把握這一問題，實則需要我們重新審視大學英語教學的功能定位，在此基礎(chǔ)上來建立起優(yōu)化措施來。功能定位可分別界定為一般應用和專業(yè)應用兩個方面。在此基礎(chǔ)上的優(yōu)化措施可從：深化對大學英語教學功能的認識、改善大學英語教改中的外部環(huán)境、創(chuàng)新大學英語教學的體例與模式，以及拓寬對大學英語教學的評價方法等四個方面來展開。（本文原刊于南京師大學報社會科學版2014年8月）

關(guān)鍵詞：大學英語；功能定位；優(yōu)化措施；專業(yè)應用

在大學英語教學中存在著學生十分重視，但參與度不高的現(xiàn)狀。之所以會呈現(xiàn)出這樣似乎矛盾的現(xiàn)象或許有兩個原因：（1）諸多大學把獲得學位與英語過級相掛鉤，從而形成了前者十分重視的情況；（2）現(xiàn)有的英語教學模式難以使學生產(chǎn)生興趣，進而導致了后者參與度不高的情形。這就意味著，若要解決當前大學英語教學頗為尷尬的局面，則需要應對學生參與度不高的問題。

梳理現(xiàn)階段的諸多文獻發(fā)現(xiàn)，許多同行都習慣于聚焦英語教法來試圖解決這一問題。對此，筆者并不贊同。從表面上看學生缺乏學習興趣應試教師的教法存在問題，但作為語言類課程的教學仍須遵循它自身的規(guī)律性，因此該記憶的內(nèi)容就只得記憶，該背誦的東西也只得背誦，可見這并不與教法不妥有關(guān)。從根源上來把握這一問題，實則需要我們重新審視大學英語教學的功能定位，在此基礎(chǔ)上來建立起優(yōu)化措施來。

基于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

1 大學英語教學的功能定位分析

結(jié)合筆者的教學體會并與當前大學生職業(yè)教育的要求相融合，大學英語教學的功能定位可界定為以下兩個方面。

1.1 一般應用方面的功能定位

本文所提到的大學生英語是指大學公共英語，因而這是不同專業(yè)學生大一階段都必修的課程。這種所謂“通試性”的外語教學，往往更加注重它的一般應用方面。從筆者聽課和同行交流中可以發(fā)現(xiàn)，部分教師仍然延續(xù)著中學英語教學模式，即新單詞領(lǐng)讀、課文翻譯、課后練習講解的三段式。從這一模式中可以得出，同行在理解大學英語教學功能時仍然停留在對“一般應用”的認識上。正因如此，在課程準備和教學效果評價上也都圍繞著這一認識而展開的。

筆者認為，對于特定事物的認識總是延續(xù)著從一般到具體的過程，這也是辯證唯物主義方法論在教學領(lǐng)域的應用。因此，同行習慣于從大學英語一般應用方面來認識其功能仍具有合理性。

1.2 專業(yè)應用方面的功能定位

隨著職教理念從高職院校傳遞到本科院校，也促使大學英語教學面臨著課改的要求。眾所周知，對于非外語類專業(yè)的大學生而言，英語主要以輔助他們專業(yè)發(fā)展的工具的形式而存在著。這就意味著，實現(xiàn)專業(yè)課程教改與崗位需求相契合的當下，還應提出大學英語課程教改的崗位需求導向。從而，“大學英語——專業(yè)課程——崗位需求導向”的邏輯路徑也就清晰了，即大學英語應支撐起學生的專業(yè)能力來?？梢姡@就體現(xiàn)了大學英語教學在專業(yè)應用方面的功能定位。

目前部分高校已在著手開展這一教改工作，但實施難度不言而喻。正如上文所提到了，若要提升大學生對英語學習的參與度，緊靠優(yōu)化教法是不夠的。這里便又提出，還應通過結(jié)合學生的專業(yè)背景建構(gòu)起他們的專業(yè)能力，來最終激發(fā)起學生的參與度?？梢姡@應成為優(yōu)化措施的重點和難點。

2 分析基礎(chǔ)上的現(xiàn)狀反思

在構(gòu)建優(yōu)化措施前還需注意一點，即功能定位作為我們對大學英語教學的觀念認識，還需要借助教學實踐來體現(xiàn)在課堂中。由此，這里就存在著可操作性的問題?，F(xiàn)狀反思的目的便在于此，通過剖析當前大學英語的教學現(xiàn)狀來為優(yōu)化措施的構(gòu)建提供切入點。

2.1 針對教學環(huán)境的現(xiàn)狀反思

將大學英語上述功能體現(xiàn)在教學實踐中則需要通過教改活動來完成，但實現(xiàn)教改活動可持續(xù)推進的外部動因便是良好的教學環(huán)境。這里的教學環(huán)境包括：高校管理層對大學英語課程的態(tài)度、教師對大學英語教改的意愿等。不可否認，通過筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，上述兩個方面的要件都或多或少的存在著缺憾。需要指出， 任何一種教學創(chuàng)新活動都將消耗學校的教育資源，從而也就需要得到高校管理層的支撐才能順利實施。

2.2 針對教學模式的現(xiàn)狀反思

教學模式中的重要體現(xiàn)便是教學手段的應用，盡管在大學英語教學中減少了對語法的講授，但從整個教學形態(tài)來看仍具有應試的特點，這一特點必然導致了教師沿襲中學英語教學的許多元素。從中可以知曉，教學模式現(xiàn)狀更多的體現(xiàn)出了大學英語教學的一般應用性功能，但在應用結(jié)構(gòu)的組成上仍具有不完整性。

2.3 針對教學評價的現(xiàn)狀反思

目前針對大學英語教學效果的測試主要依賴于閉卷考試，這種單一的教師形式也倒逼著教師借助應試的手段來開展課程教學。對此筆者認為，在不改變現(xiàn)有教學管理體系的前提下，應在保留這種評價模式的同時增強考試的靈活性。遮掩一來，才能不斷提升教師的教改意識，以及學生的參與意識。

3 反思引導下的優(yōu)化措施構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在反思引導下，優(yōu)化措施的構(gòu)建可從以下四個方面來進行。

3.1 深化對大學英語教學功能的認識

深化對大學英語教學功能的認識需要遵循實踐與意識相統(tǒng)一的內(nèi)在邏輯，這樣才能使得教改工作能夠落地。那么認識的主體又是誰呢。傳統(tǒng)視角下都十分強調(diào)一線教師對教學功能的認識，而筆者認為這是不夠的。認識的主體還包括高校管理層、教學管理部門。唯有這樣，才能在教改實踐中得到制度保障。認識的客體便是，大學生職業(yè)能力和素養(yǎng)的構(gòu)建。為此，需要在上文所提到的“大學英語——專業(yè)課程——崗位需求導向”的逆向傳遞上來進行認識，從而把握大學英語在教改中的度。

3.2 改善大學英語教改中的外部環(huán)境

目前各個高校都在根據(jù)校本要求實施自己的教改工作，且這種教改工作也主要針對專業(yè)課程，甚至只針對專業(yè)群中的核心課程而言的。作為公共基礎(chǔ)課的大學英語似乎并為納入其中。隨著深化對其教學功能的認識，這里還需要完善縱向和橫向的外部環(huán)境?！翱v向”體現(xiàn)為，建立起由高校管理層組織，并由英語教學部門負責的教改體制；“橫向”則體現(xiàn)為，建立多部門之間的協(xié)同機制，即教學系部、教務處、招生就業(yè)處等。

3.3 創(chuàng)新大學英語教學的體例與模式

本文的重點是在大學英語教學的專業(yè)應用功能上，從而需要構(gòu)建大學英語與專業(yè)相契合的教學體系來。這里就需要解決兩個問題，即教學體例和模式。結(jié)合筆者的實踐體會和兄弟院校的經(jīng)驗，教學體例首先應在教材體例的創(chuàng)新上體現(xiàn)出來。通過與專業(yè)所在系部進行商討，應實現(xiàn)大學英語與專業(yè)之間的嵌入式融合，并按照“項目導向、任務驅(qū)動”來完成教材和教案的準備。教學模式而言，則應增強引入職業(yè)環(huán)境為載體的情境教學法。另外，根據(jù)不同學科背景專業(yè)學生的崗位要求，應分別建構(gòu)起他們的聽、說、讀、寫的能力。

3.4 拓寬對大學英語教學的評價方法

針對大學英語教學的評價存有兩種作用，即對教師教學效果和學生學習情況進行評價，以及倒逼出教師教學模式的創(chuàng)新意識。正因如此，需要從著眼于后者來拓寬大學英語教學的評價方法。由于強化了情境教學模式，因此在測評時不僅需要改變單純評價學生個體能力的慣例，還應增加評價學生在崗位環(huán)境中的應變能力；同時還應在測評對象上進行調(diào)整，添設對團隊學習狀況的整體評價指標。

不難看出，在分析了大學英語教學的功能定位后，則需要通過教改來優(yōu)化現(xiàn)有的教學體系。作為系統(tǒng)性教學改革，則需要遵循從整體到局部的認識和實踐邏輯。以提升專業(yè)應用方面的功能，則構(gòu)成了貫穿全文主旨的核心思想。

4 實證分析

這里以工科類專業(yè)學生為教學對象。目前大學教育過于注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，學生畢業(yè)后卻很難適應工作崗位的需要；同時，學生畢業(yè)后在工作崗位與外方進行工作洽談時，常會出現(xiàn)與之在溝通上的障礙。上述兩個方面的信息來源，歸于筆者與同事們所做畢業(yè)生問卷調(diào)查的反饋結(jié)果。難于適應工作崗位以及與客戶溝通障礙的原因之一，就是基于畢業(yè)生英語口語交際能力的缺乏。

具體而言，每期的大學英語課程都須安排英語口語交際能力的訓練環(huán)節(jié)。在環(huán)節(jié)中，應以工科類專業(yè)學生未來職業(yè)中的工作過程為導向。針對不同專業(yè)的學生，進行有目的的訓練：（1）如在大一第一學期，主要圍繞航海類工作過程，設計出一系列具體的場景。讓學生有機會扮演不同的角色（如：中方員工、外方客戶、外方海關(guān)人員），教師也應參與角色的扮演，并起到重要的協(xié)調(diào)作用；（2）在大一第二學期，在完成了上一個學期的口語訓練后，應著重培養(yǎng)他們與外方人員在英語口語交際上的高級能力，即：商務談判。在針對商務談判的英語口語訓練時，教師應事先選取適合的議題。這里需要把握幾個原則：（1）議題的內(nèi)容設計應具有普遍性；（2）預先布置，讓各組學生能有所準備；（3）談判訓練中，教師應及時就英語單詞給予提示。

5 小結(jié)

本文認為，大學英語教學功能定位可分別界定為一般應用和專業(yè)應用兩個方面。在此基礎(chǔ)上的優(yōu)化措施可從：深化對大學英語教學功能的認識、改善大學英語教改中的外部環(huán)境、創(chuàng)新大學英語教學的體例與模式，以及拓寬對大學英語教學的評價方法等四個方面來展開。

具體而言，認識主體包括高校管理層、教學管理部門、教學系部，在認識客體上需要在 “大學英語——專業(yè)課程——崗位需求導向”的逆向傳遞上來進行認識；在深化對大學英語教學功能認識的同時，還需要完善縱向和橫向的外部環(huán)境；需要構(gòu)建大學英語與專業(yè)相契合的教學體系來；增加評價學生在崗位環(huán)境中的應變能力，以及在測評對象上進行調(diào)整。（本文原刊于南京師大學報社會科學版2014年8月）

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作者簡介

羅熙（1984—），男，陜西漢中人，碩士，助教，研究方向：英語語言學或英語教學法。