高職院校中外合作辦學(xué)國外（境外）教學(xué)團隊骨干選拔與培養(yǎng)模式的研究

摘 要：高職院校開展中外合作辦學(xué)，國外（境外）的教學(xué)團隊要注意優(yōu)化教學(xué)專業(yè)與課程，加強師資隊伍的建設(shè)，做好國外（境外）的教學(xué)團隊骨干選拔與培養(yǎng)模式的研究工作，提高辦學(xué)的水平與教學(xué)質(zhì)量，使中外合作辦學(xué)獲得更強大的國際競爭力。

關(guān)鍵詞：高職院校；中外合作辦學(xué)；培養(yǎng)模式

高職院校中外合作辦學(xué)利用了國外的教育資源，借鑒大量成功教學(xué)與管理方面的經(jīng)驗，沿著國際的潮流變化，使（境外）辦學(xué)水平得到提高。中外合作的辦學(xué)模式可以更好的實踐國際上流行辦學(xué)模式和課程改革，使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到保證。與此同時，中外合作的辦學(xué)方式也更新了我國的教育理念，為高職院校中外合作辦學(xué)的教學(xué)團隊實現(xiàn)了人才的多元化培養(yǎng)，提供更多資源，使我國高等教育事業(yè)獲得了更大的發(fā)展空間。

1 高職院校中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段世界經(jīng)濟發(fā)展的全球化與國際化，使我國經(jīng)濟必須要改變市場競爭的局面，朝著國際市場的方向進(jìn)軍。這就為高職教育帶來極大的影響，導(dǎo)致大量中外合作辦學(xué)出現(xiàn)，而中外合作辦學(xué)作用也越來越明顯。由于高職院校合作辦學(xué)，國外（境外）引入了大量先進(jìn)教育思想、理念及國內(nèi)優(yōu)秀的教師，為我國高職教育的發(fā)展也起到了極大的促進(jìn)作用[1]。

中外合作辦學(xué)對我國傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)的方式做出了有力的推動，影響了高職院校的深化改革。通過從國外引入的教學(xué)大綱與教材，為我國高職院校專業(yè)上的不足進(jìn)行了有力的補充，使國內(nèi)高職院校教學(xué)中存在的教材陳舊和體例呆板的情況得到優(yōu)化，有力的提高了學(xué)科與專業(yè)的水平。

在中外合作辦學(xué)國外（境外）學(xué)習(xí)的人員能夠掌握更好的外語能力，了解國外的歷史與政治文化背景，在畢業(yè)后，無論是回國還是留在國外都更容易被接受。中外合作辦學(xué)已成為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。在中外合作辦學(xué)國外（境外），中方的投入包括資金、教師及課程方式等[2]。

2 中外合作辦學(xué)國外（境外）教學(xué)團隊骨干選拔與培養(yǎng)模式

中外合作辦學(xué)國外（境外）教學(xué)團隊是由外教、海歸和國內(nèi)優(yōu)秀專家、教師、管理人員組成的團隊。而中外合作辦學(xué)項目能否成功也取決于中外合作雙方師資上的配置。中方管理要每年去中外合作辦學(xué)院校進(jìn)行考察，開展教師的座談。建立起中方教師與外方教師交流的平臺，可以更好的溝通課程的內(nèi)容和教學(xué)的方法。中外合作辦學(xué)的發(fā)展十分迅速，尤其在國外（境外）對中方優(yōu)秀教師的需求量非常大。很多中外合辦的國外高職院校在進(jìn)行中方教師考核與監(jiān)督時，都十分簡單，使中方教師的素質(zhì)參差不齊，不能使授課質(zhì)量得到保證[3]。而中方教師的選拔與培養(yǎng)就成為中外合作高職院校提高辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而中方教師培訓(xùn)也要由雙方共同完成，不能過于計較花費，而減少教師出國培訓(xùn)的機會，使教學(xué)質(zhì)量無法提高。

按照考察與文獻(xiàn)的研究，可以把中外合作辦學(xué)中教學(xué)團隊骨干選拔與培養(yǎng)模式分為三個類型：

1、融合式的培養(yǎng)模式

融合式也可以稱作單校園式。也就是高職院校中外合作辦學(xué)國外（境外）的教學(xué)中引進(jìn)國內(nèi)教學(xué)計劃、大綱與教材，聘請外教進(jìn)行授課，有些課程由國內(nèi)派去的專家或優(yōu)秀教師擔(dān)任，而授課中要全程外語或者雙語進(jìn)行教學(xué)，融合式也稱為植入式[4]。

使用融合式進(jìn)行人才培養(yǎng)特點：教師所有培訓(xùn)都在國內(nèi)完成，教師不需要出國，所有培訓(xùn)的內(nèi)容與培訓(xùn)的形式都是借鑒的國外模式，將國外培訓(xùn)模式移植到國內(nèi)，即國內(nèi)生活環(huán)境下的國外教學(xué)培養(yǎng)模式，而教學(xué)工作可以獲得中外合作雙方的認(rèn)可后，教師方可到國外執(zhí)教。

融合式的教學(xué)人才培養(yǎng)有利于引進(jìn)國際先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)體系、教學(xué)方法，利于中方更好的借鑒國外的教學(xué)人才培養(yǎng)模式，為國內(nèi)教學(xué)的改革提供參考，也可以培養(yǎng)出實用型的人才。這種人才培養(yǎng)模式可以符合中外雙方對教學(xué)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，容易被中外雙方共同認(rèn)可，具有國際化的特征，具有實踐應(yīng)用性[5]。

2、嫁接式的培養(yǎng)模式

嫁接式的培養(yǎng)模式指雙校園的培養(yǎng)模式，在中外雙方認(rèn)可的基礎(chǔ)上，教師可以直接到國外教學(xué)，通過國外教學(xué)，在國外接受考核，獲得繼續(xù)教學(xué)的資格。

嫁接式培養(yǎng)模式在教學(xué)中一般在兩階段開展工作，先進(jìn)行國內(nèi)的教學(xué)，再進(jìn)行國外的教學(xué)，而培養(yǎng)教學(xué)的環(huán)境也是先做好國內(nèi)的培養(yǎng)與選拔，再進(jìn)行國外的培養(yǎng)和選拔。教學(xué)內(nèi)容也包括兩部分，國內(nèi)部分與國外部分，兩部分間有直接的與間接的聯(lián)系。直接聯(lián)系指國內(nèi)課程和國外課程有著一定的銜接與聯(lián)系，一般是在國內(nèi)引進(jìn)了國外的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)國外學(xué)校教學(xué)方式進(jìn)行授課，還會引進(jìn)國外課程在改造后完成授課。甚至將國內(nèi)學(xué)校課程作為國外課程教學(xué)的基礎(chǔ)部分。在國內(nèi)教學(xué)選拔與考核合格后，就可以獲得到國外教學(xué)的機會，在國外繼續(xù)執(zhí)教，繼續(xù)選拔與考核，國內(nèi)的考核與國外的考核不同，即便通過了國內(nèi)的考核也不表示，在國外就能一直執(zhí)教。

這種教學(xué)人才培養(yǎng)模式既保持了國內(nèi)教學(xué)的體系，也更利于學(xué)校對教學(xué)資源的進(jìn)一步整合與利用，教師通過研究引進(jìn)的國外課程，進(jìn)行學(xué)習(xí)與借鑒，創(chuàng)新教學(xué)方法，在國內(nèi)提前接觸國外的教學(xué)方式，做好適應(yīng)工作，為出國執(zhí)教打好堅實的基礎(chǔ)。嫁接式的培養(yǎng)模式標(biāo)志著中外合作在不同區(qū)域，有所區(qū)別的進(jìn)行人才培養(yǎng)，中外雙方教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體系等方面各不相同，教師也要接受兩方面的培養(yǎng)工作，由國內(nèi)到國外，實現(xiàn)思維方式與生活方式的轉(zhuǎn)換。嫁接式的教學(xué)人才培養(yǎng)模式，對中外合作雙方專業(yè)的教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容要求要具有銜接性，教學(xué)工作也不能存在過大的差異，要保留中外合作雙方自主性與獨立性，而且這種教學(xué)人才培養(yǎng)模式相對來說，操作簡單，人才培養(yǎng)的成本低，雙方教學(xué)工作更易于銜接，采用的方式較為普及[6]。

3、松散式的培養(yǎng)模式

高職院校中外合作辦學(xué)雙方已經(jīng)建立起合作的關(guān)系后，以教學(xué)交流的方式，例如：中方派專家或優(yōu)秀教師、企業(yè)專業(yè)人才等到國外進(jìn)行進(jìn)修、講學(xué)、科研、教改等實踐活動。松散式培養(yǎng)模式大多是直接派駐專家進(jìn)行交流，在人才培養(yǎng)的模式上涉及較少，所以，省略不計。

高職院校中外合作辦學(xué)國外（境外）教學(xué)團隊的骨干選拔與培養(yǎng)一定要從各自國家共同招聘，由辦學(xué)雙方組織委員會共同考核與聘用。中方要派駐優(yōu)秀教師到合作院校教學(xué)，外方也要派駐教師到中方來學(xué)習(xí)和進(jìn)修，通過雙方共同的交流與溝通，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)與管理的經(jīng)驗，使中外雙方教師可以更深入溝通，共同進(jìn)步，提高自身教學(xué)水平，打造國際化標(biāo)準(zhǔn)的師資隊伍。

3 結(jié)束語

綜上所述，高職院校中外合作辦學(xué)經(jīng)過實踐發(fā)展和經(jīng)驗總結(jié)，大大提高了教學(xué)的質(zhì)量，提高了辦學(xué)的水平，避免了辦學(xué)機構(gòu)盲目進(jìn)行的理論摸索。對相關(guān)的法律和法規(guī)都進(jìn)一步完善，建立和國際接軌的教學(xué)模式和教學(xué)團隊骨干選拔與培養(yǎng)模式，使高職院校中外合作辦學(xué)單位的人才體系與培養(yǎng)模式發(fā)生改變，通過對相關(guān)教育與中外合作政策的了解，借鑒國際教育理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗與管理方法，使辦學(xué)的體制與教學(xué)團隊骨干的培養(yǎng)更完善，使學(xué)位的認(rèn)證更被認(rèn)同。

參考文獻(xiàn)

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[3]吳峻青，胡寶征，吳魯智.中外合作辦學(xué)模式下學(xué)生管理教育工作探究[J].教育與職業(yè)，2012（32）：33-34.

[4]龔思怡.高校合作辦學(xué)模式與運行機制的研究[M].上海：上海大學(xué)出版社，2012： 74-75.

[5]錢峰.做好中外合作辦學(xué)學(xué)生教育管理工作的若干思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（1）：227-228.

[6]張星諭，王辛楓.高校中外合作辦學(xué)模式探索[J].邊疆經(jīng)濟與文化， 2012（5）：122-124.

作者簡介

趙萃（1982-），女，河南鎮(zhèn)平人，碩士，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：職業(yè)教育與人力資源管理。