職教集團(tuán)院校中、高職人才培養(yǎng)模式銜接問(wèn)題研究

摘 要：職業(yè)教育不是“終結(jié)教育”，依托職教集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)中高職教育銜接，是現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展所面臨的一個(gè)緊迫課題。職教集團(tuán)院校人才培養(yǎng)模式的銜接要從培養(yǎng)目標(biāo)、招生考試制度、學(xué)分制、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等五個(gè)方面入手，明確中、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌發(fā)展考慮中、高職教育，實(shí)現(xiàn)職教集團(tuán)內(nèi)部教育資源的共享，促進(jìn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展以構(gòu)建起現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

關(guān)鍵詞：職教集團(tuán)；培養(yǎng)模式；物流管理

全國(guó)建材職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2013-2014年度科研課題，課題編號(hào)JCZY1309。

2010年，國(guó)家出臺(tái)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，提出：“鼓勵(lì)畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道，統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展”。 職業(yè)教育不再是“終結(jié)教育”，專(zhuān)科層次、本科層次的高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)中高職教育銜接，構(gòu)建科學(xué)、完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展所面臨的一個(gè)緊迫課題。

河北省建材職業(yè)教育集團(tuán)成立于2007年，由河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭組建，目前集團(tuán)成員有中國(guó)耀華玻璃集團(tuán)公司、冀東發(fā)展集團(tuán)、唐山惠達(dá)陶瓷集團(tuán)等60多家大中型企業(yè)，河北省建筑材料工業(yè)協(xié)會(huì)、秦皇島玻璃工業(yè)設(shè)計(jì)研究院、河北省建材設(shè)計(jì)研究院、北方建材設(shè)計(jì)研究所、唐山學(xué)院及北京金隅科技學(xué)校等20余家行業(yè)協(xié)會(huì)、院校、設(shè)計(jì)院所。本文主要以河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)為例，依托職教集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，整合資源，對(duì)中等和高等專(zhuān)科層次的職業(yè)教育銜接模式進(jìn)行研究和探索。

1 職教集團(tuán)內(nèi)學(xué)校辦學(xué)弊端和不足

1.1 學(xué)校間競(jìng)爭(zhēng)激烈，辦學(xué)各自為政

職教集團(tuán)雖然有沙河市職教中心、北京金隅科技學(xué)校、河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院、唐山學(xué)院等8所院校開(kāi)設(shè)物流管理專(zhuān)業(yè)，但大多處于各自為政的狀態(tài)，各個(gè)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)水平參差不齊，各學(xué)校隸屬不同，主管部門(mén)對(duì)學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)投入也有高有低。同時(shí)各職業(yè)中學(xué)所屬的行政區(qū)劃分不同，地區(qū)之間長(zhǎng)期存在的條塊分割，地方保護(hù)主義現(xiàn)象日益突出，師資薄弱、生源緊。學(xué)校之間競(jìng)爭(zhēng)的不是教學(xué)質(zhì)量大戰(zhàn)而是招生大戰(zhàn)。學(xué)校的主要精力上半年放在招生上，下半年放在就業(yè)上，而學(xué)校的核心工作教學(xué)卻被忽視了。

1.2 專(zhuān)業(yè)設(shè)置重復(fù)率較高

有些學(xué)校為了生存，不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上不考慮學(xué)?，F(xiàn)有資源和師資情況，隨意設(shè)置專(zhuān)業(yè)，例如工商管理、旅游管理、酒店管理、物流管理等一些開(kāi)設(shè)成本較低的專(zhuān)業(yè)，職教集團(tuán)范圍內(nèi)的所有學(xué)校幾乎都有開(kāi)設(shè)， 不僅專(zhuān)業(yè)不“專(zhuān)”，專(zhuān)業(yè)教師也“不專(zhuān)”。專(zhuān)業(yè)設(shè)置變化快，學(xué)校的編制又限制了教師的引進(jìn)，只能把現(xiàn)有的教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后上崗，培訓(xùn)“多面手”、“萬(wàn)金油”，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是，各個(gè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置多、雜、沒(méi)有特色，教學(xué)水平上不去，不僅嚴(yán)重浪費(fèi)資源（包括師資、教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等）， 同時(shí)也給各校每年的招生帶來(lái)極大地壓力。

1.3 中高職同專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)不規(guī)范

中高職學(xué)校相同或相似專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)課程極為不規(guī)范，高職學(xué)校有些學(xué)生是從高中經(jīng)過(guò)高考錄取的，有些學(xué)生是從中專(zhuān)經(jīng)過(guò)對(duì)口升學(xué)錄取的，二者在知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在較大的差異，但很多學(xué)校的課程卻極為相似；同時(shí)，中職和高職的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置也存在不溝通、不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，就物流管理專(zhuān)業(yè)而言，例如《管理基礎(chǔ)》、《物流基礎(chǔ)》、《倉(cāng)促與配送》等80%的專(zhuān)業(yè)課程中高職全都開(kāi)設(shè)，中職專(zhuān)業(yè)課成了高職的壓縮餅干，中職的學(xué)生升入高職需要把原來(lái)的課程全部再學(xué)習(xí)一邊。這就是中高職職業(yè)院校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，只是以市場(chǎng)需要為指揮棒的結(jié)果，造成了資源的極大浪費(fèi)。

綜合來(lái)看，我們必須克服辦學(xué)盲目性，不能片面去追求招生國(guó)模和入學(xué)率，應(yīng)該在職教集團(tuán)內(nèi)部建立一個(gè)平臺(tái)，讓各個(gè)學(xué)校之間整合資源，走集約化、聯(lián)合式的職業(yè)教育發(fā)展模式，樹(shù)立“大職教”理念，打破行業(yè)界限，打破區(qū)域限制，將零散的資源整合起來(lái)，發(fā)揮規(guī)模效應(yīng)、集聚效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)中職和高職在整合中創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)，在整合中煥發(fā)生機(jī)，開(kāi)創(chuàng)職業(yè)教育新局面。

2 職教集團(tuán)辦學(xué)的思路與嘗試

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》和《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》等文件明確提出了高職教育要在我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中起引領(lǐng)作用，共同構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。可見(jiàn)，在職教集團(tuán)院校中高職培養(yǎng)模式銜接問(wèn)題上，應(yīng)該成立以高職院校為龍頭，以中等職業(yè)學(xué)校為依托的，以職教集團(tuán)行業(yè)企業(yè)為面向的溝通協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)。本著“平等互利、資源共享、共同發(fā)展”的原則，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、師資交流、學(xué)生培養(yǎng)、招生就業(yè)、科研實(shí)訓(xùn)、繼續(xù)教育等方面開(kāi)展深入合作，積極探索開(kāi)展職教集團(tuán)中、高職銜接中職、高職和企業(yè)的“三方聯(lián)動(dòng)”模式的教學(xué)改革與實(shí)踐探索。具體措施為：

2.1 組建職教集團(tuán)教育培訓(xùn)委員會(huì)

為了更好的整合中高職院校和企業(yè)的教育資源，應(yīng)在職教集團(tuán)層面成立教育培訓(xùn)委員會(huì)這樣一個(gè)跨院校、跨企業(yè)的溝通平臺(tái)，負(fù)責(zé)整合集團(tuán)內(nèi)職教資源、協(xié)調(diào)企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)生實(shí)習(xí)，統(tǒng)籌職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)布局，統(tǒng)籌職業(yè)學(xué)校招生與就業(yè)，提高集團(tuán)內(nèi)職業(yè)教育管理水平，協(xié)調(diào)解決職業(yè)教育發(fā)展的困難和問(wèn)題。

2.2 明確分工、加強(qiáng)協(xié)作

根據(jù)職教集團(tuán)的專(zhuān)業(yè)分工和結(jié)構(gòu)互補(bǔ)的特點(diǎn)，明確成員單位的責(zé)權(quán)利關(guān)系，實(shí)現(xiàn)成員院校在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)測(cè)、招生工作、交流合作方面的“五統(tǒng)一”，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、師資共享、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生就業(yè)推薦方面的“五統(tǒng)籌”。

2.3 校企聯(lián)姻、產(chǎn)教合作

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃需求，將學(xué)校、企業(yè)等主體和人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)資源的優(yōu)化配置和功能整合。例如，職教集團(tuán)和邢臺(tái)沙河市政府通過(guò)協(xié)議形式建立了戰(zhàn)略合作關(guān)系，由沙河市政府為成員學(xué)校與園區(qū)企業(yè)合作搭建暢通的溝通渠道，學(xué)校為沙河市建材企業(yè)在技術(shù)研發(fā)、員工培訓(xùn)、職業(yè)資格鑒定、人才定向培養(yǎng)等方面提供服務(wù)。

3 職教集團(tuán)物流管理專(zhuān)業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式實(shí)踐與創(chuàng)新

實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間的有效銜接，需要從標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化的角度出發(fā)，全面考慮中、高職教育的特色及目前存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)中、高等職業(yè)教育之間的有機(jī)銜接。

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接

物流管理專(zhuān)業(yè)中、高職教育的銜接，實(shí)質(zhì)上是人才培養(yǎng)層次上的銜接，這就需要中、高職業(yè)院校明確各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)，避免因目標(biāo)設(shè)置錯(cuò)位而造成的銜接脫節(jié)。中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，物流專(zhuān)業(yè)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。就知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)而論，高職畢業(yè)生在知識(shí)面上應(yīng)當(dāng)更寬，在理論上應(yīng)當(dāng)更深，在智能上應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性和獨(dú)立性。

3.2 招生考試制度的銜接

目前，我院物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要來(lái)源于普通高中，中職畢業(yè)生的比例很?。ㄒ?jiàn)表1.1），加大招生考試制度的銜接，為中職畢業(yè)生提供升學(xué)通道，是中、高職物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)銜接的突破口。

表1.1 物流管理專(zhuān)業(yè)近五年生源結(jié)構(gòu)圖

不斷擴(kuò)大單獨(dú)招生比例和數(shù)量，既能體現(xiàn)職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)等方面的銜接，又能拓寬中職畢業(yè)生繼續(xù)深造的途徑。在統(tǒng)籌專(zhuān)業(yè)設(shè)置、規(guī)范課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)單獨(dú)招生考試制度，以“知識(shí)+技能”的考試方式使中職畢業(yè)生可以更加靈活地選擇就讀學(xué)校。

3.3 推行學(xué)分互認(rèn)制度

學(xué)分互認(rèn)制度是在學(xué)分制條件下物流管理專(zhuān)業(yè)中、高職人才培養(yǎng)模式銜接的一個(gè)有益探索，各校通過(guò)職教集團(tuán)平臺(tái)，制訂統(tǒng)一的教學(xué)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，中職畢業(yè)生在完成一定學(xué)分的基礎(chǔ)上，不再需要參加入學(xué)考試，實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出、彈性學(xué)習(xí)制度，允許他們分階段自主完成學(xué)業(yè)，在修完了中職全部課程，達(dá)到相應(yīng)的學(xué)分并獲得相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)即可升入對(duì)應(yīng)的高職學(xué)院相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.4 課程設(shè)置與教學(xué)的銜接

課程體系銜接是中、高職人才培養(yǎng)銜接的核心和落腳點(diǎn)，現(xiàn)階段，中職與高職的專(zhuān)業(yè)課程體系并不完善，特別是缺少標(biāo)準(zhǔn)化的課程劃分和專(zhuān)業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，造成中、高職銜接的內(nèi)涵混亂。

物流管理專(zhuān)業(yè)的課程體系可以分為公共基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)拓展課和職業(yè)技能課等5個(gè)部分（見(jiàn)表1.2）。中等職業(yè)教育是高中教育的組成部分，其課程應(yīng)該主要以公共基礎(chǔ)課和職業(yè)基礎(chǔ)課程為主，最多開(kāi)設(shè)2門(mén)專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)和技能的培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)不應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)；高等職業(yè)教育是高等教育的組成部分，課程設(shè)置在開(kāi)設(shè)國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)課基礎(chǔ)上，以專(zhuān)業(yè)核心課、拓展課和職業(yè)技能課為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，其中職業(yè)技能課應(yīng)以相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)相對(duì)接，將職業(yè)資格考證課程引入課程體系。中、高職課程體系的在銜接方面，要注意劃定清楚的界限，什么課程中職階段開(kāi)設(shè)，什么課程高職階段開(kāi)設(shè)，這需要一個(gè)跨學(xué)校的溝通交流平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，這也是職教集團(tuán)教學(xué)培訓(xùn)委員會(huì)的主要職責(zé)所在。

3.5 教學(xué)內(nèi)容與教材編寫(xiě)銜接

中、高職課程銜接實(shí)施主要依賴(lài)于教材的銜接，應(yīng)根據(jù)每門(mén)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，科學(xué)組織設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模塊，再將不同的單元設(shè)計(jì)成學(xué)歷層次，明確哪些是由中職完成，那些內(nèi)容應(yīng)由高職完成，以保證課程內(nèi)容不重復(fù)、不斷檔、不遺漏，并在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)中高職合作開(kāi)發(fā)教材。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，職教集團(tuán)院校人才培養(yǎng)模式的銜接要從培養(yǎng)目標(biāo)、招生考試制度、學(xué)分制、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等五個(gè)方面入手，理清中職和高職教育的功能定位，統(tǒng)籌發(fā)展考慮中高職教育，實(shí)現(xiàn)職教集團(tuán)內(nèi)部教育資源的共享，促進(jìn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展以構(gòu)建起現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

作者簡(jiǎn)介

劉玉（1981-），男，河北秦皇島人，碩士學(xué)歷，河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。