淺談班主任工作的藝術(shù)

布仁吉日嘎拉

摘 要：班主任是班級工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，也是素質(zhì)教育的主要實施者，他既是聯(lián)系各科教師及學(xué)生之間的紐帶，又是溝通學(xué)校、家庭和社會教育的橋梁。班主任工作繁多，只有抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，才能事半功倍。以下僅就班主任工作的藝術(shù)性問題談點粗淺體會。

關(guān)鍵詞：班主任工作藝術(shù)；引導(dǎo)；批評；轉(zhuǎn)化；評價

1 引導(dǎo)的藝術(shù)

所謂引導(dǎo)，就是班主任通過說理等形式啟發(fā)、勸導(dǎo)教育對象達到預(yù)期教育目的的行為，這也是班主任常用的教育手段之一。再差的學(xué)生也總有不差的一面，引導(dǎo)得法就可以讓他們煥發(fā)出積極向上的情感，揚起前進的風(fēng)帆，迅速向好的方面轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，實現(xiàn)自我教育。而實現(xiàn)恰當(dāng)引導(dǎo)的關(guān)鍵就在于掌握學(xué)生個性心理特征，因材施教。所謂“人心不同，各如其面”，人的素質(zhì)由于先天、后天等各種因素，尤其是后天生活環(huán)境，所受教育和主觀努力不同，形成了每個人獨特的心理特點，造成了個性的差異性和多樣性。如有人喜靜，有人好動；有人急躁，有人溫和；有人靈活，有人遲鈍。在引導(dǎo)學(xué)生過程中，只有了解這些個性差異，采取因人而異的態(tài)度和方法，才能收到預(yù)想的效果。

一般來講，對性格活潑、有點自以為是、愛自我表現(xiàn)的學(xué)生，可以當(dāng)面批評和爭論，但一定要堅持說理、平等待人；對于性格固執(zhí)、不善言談的學(xué)生，適合于私下交流、榜樣激勵、后果教育等讓他接受；對于自尊心較強、有點偏激、又缺乏勇氣的學(xué)生，應(yīng)采取積極熱情、個別幫助的方法。如果不根據(jù)學(xué)生心理個性差異特點，一律用公開化、形式化、簡單化的方法做工作，是很難收到應(yīng)有的教育效果的。

2 批評的藝術(shù)

1.要把握時機，注重場合，保護學(xué)生的自尊不受到傷害。不分場合、不分時機的批評很難達到預(yù)期目的。每個孩子都是有自尊心的，孩子的自尊心一旦受到傷害，就會出現(xiàn)“破罐破摔”的消極心理。要取得批評的較佳效果，除了要注重批評的場合外，還須把握好批評的最佳時機。一般來說，批評要及時，充分發(fā)揮其近因感知效應(yīng)。但在實際工作中，也會發(fā)生“欲速則不達”的現(xiàn)象。那么，該如何來把握好批評的時機呢？多年的班級管理經(jīng)驗告訴我，批評學(xué)生要選擇好適當(dāng)?shù)臅r間、地點，如散步時、活動后、課余，在這些時間段批評學(xué)生，學(xué)生心情輕松，易于接受。

2.要關(guān)注個體差異。心理學(xué)家認為，個體之間是有差異的，每個人都有自己的心理特點。“一把鑰匙開一把鎖”，我們在教育和批評學(xué)生的時候要注意因材施教，針對他們的個性特點，用不同的方式批評。如，對于脾氣暴躁、容易激動的學(xué)生，最好以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氛圍中自然而然地接受批評意見；對于有惰性、依賴心的學(xué)生，批評時措辭可以尖銳些，語調(diào)可以激烈些，但絕不能諷刺挖苦、肆意辱罵；對于自尊心很強又“愛面子”的學(xué)生，則應(yīng)以單獨聊天的方式進行批評，并創(chuàng)造一種輕松和諧的氣氛，讓其在與老師平等交談中認識到自己的錯誤；對于盲目性大、自我覺悟差，但易于感化的學(xué)生，宜借助他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，運用對比的方式烘托出批評的內(nèi)容，使被批評者感受到客觀上的某種壓力，促其自我反省。

3.欲抑先揚，批評之前要做好鋪墊工作。用表揚作為批評的鋪墊，不失為一種良策。這樣既保護了學(xué)生的自尊心，又使學(xué)生看到了前途和希望，還讓學(xué)生感覺到班主任的公正。使用這種方法，要做深入細致的調(diào)查研究，從后進生身上找到閃光點，一分為二地分析問題，表揚要恰如其分，不夸大其詞，也不輕描淡寫。

3 轉(zhuǎn)化的藝術(shù)

心理學(xué)研究中的“門檻效應(yīng)”表明，當(dāng)最初對人們提出簡單要求時，人們很難拒絕，否則怕被別人認為自己是不通情理的人，當(dāng)人們接受了簡單的要求后，再向他們提出較高要求，此時人們?yōu)榱私o他人留下前后一致的印象，心理上就傾向于接受較高的要求。這一研究成果提醒班主任在轉(zhuǎn)化后進生的過程中要抓住“相融”和“梯度”兩個關(guān)鍵詞。所謂“相融”，就是在轉(zhuǎn)化后進生時要努力創(chuàng)造心理相融的氛圍，做到未成曲調(diào)先有情。因為，人在認識客觀事物時，總是伴有某種心理反映，或喜或厭、或愛或憎、或哀或樂，從而使情感在思想交流中呈現(xiàn)特殊意義。心理相容，則相互信任、相互支持；反之，則互相猜疑、互相排斥。可見，師生心理相融與否是轉(zhuǎn)化能否取得正效應(yīng)的重要前提。

所謂“梯度”，是指轉(zhuǎn)化后進生的目標要有梯度，不能過高，不能急于求成。要善于“搭臺階”、“扶梯子”，本著“小步子、低臺階、勤扶持、多引導(dǎo)”的原則，使之逐漸轉(zhuǎn)化，做到扶一次“梯子”，摘一點果子。另外，還可以通過適當(dāng)?shù)筮M生的缺點來實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，尤其是對一些無關(guān)大局的細節(jié)和局部范圍的小事，宜大事化小、小事化了，這種“圓滑”的做法可以最大限度地消除差生的抵觸情緒，有利于后進生的轉(zhuǎn)化。

4 評價的藝術(shù)

1.愛心是評價的前提愛心是教師必備的基本素質(zhì)。愛學(xué)生是教育學(xué)生的起點和基礎(chǔ)。愛是信任、愛是尊重、愛是鞭策、愛是理解、愛是投入、愛是力量。愛本身是人類最美的語言，不論你是否有明確的承諾，都會像春風(fēng)一樣潛入人的心田。班主任對學(xué)生的評價，如果沒有愛心，那就成了無源之水、無本之木了。

2.賞識是評價的基礎(chǔ)。班主任要學(xué)會欣賞學(xué)生，就要學(xué)會寬容學(xué)生的錯誤，更要學(xué)會尋找學(xué)生身上的閃光點。教育家與教書匠的最大區(qū)別，就是教育家是一個教育上的有心人。他不歧視任何一個孩子，對每個人孩子都以平和的、欣賞的眼光去看待。金無足赤，人無完人嗎？每個孩子身上都有長處，也有短處。班主任應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，為學(xué)生才華的顯露和鋒芒的顯現(xiàn)創(chuàng)造良好理想的心理環(huán)境，為學(xué)生形成自信和增強自信推波助瀾。讓他們在被欣賞的幸福感中成長。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，哪怕是星星之火，也要及時鼓勵、表揚，促使其形成燎原之勢。其實學(xué)生出現(xiàn)情緒波動，以及學(xué)習(xí)和紀律比較差等屬于正?，F(xiàn)象。但不管怎樣，最差的學(xué)生也有優(yōu)點，如果我們帶著欣賞的目光，帶著審美的心情去看學(xué)生，就必定會從他身上發(fā)現(xiàn)美好的東西。

3.激勵是評價的核心。激勵可以改變學(xué)生的心態(tài)，樹立學(xué)生的自尊，甚至可以改變學(xué)生的命運。班主任要用激勵的評價觀來對待學(xué)生，要針對每個學(xué)生的不同情況，抓住學(xué)生的點滴閃光之處，給予充分的肯定，讓學(xué)生樹立自信心，增強奮進的動力。心理學(xué)家曾經(jīng)做過梭魚與小魚的實驗，把梭魚最后不吃小魚這種屢遭挫折后形成的放棄行為稱為“習(xí)得性無助行為”，即反復(fù)的失敗可以使人消極。成功的體驗將會促發(fā)一個人永遠向上。一個人的成功經(jīng)歷越多，他的期望就越高，自信心就越強。蘇霍姆林斯基說過：“把學(xué)習(xí)上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條?！睅椭鷮W(xué)生成功是每一位教師的義務(wù)，獲得成功是每一名學(xué)生的權(quán)利。

4.發(fā)展是評價的宗旨。評價的根本所在就是促進學(xué)生的發(fā)展。因為每個人都有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好和長處。我們要根據(jù)學(xué)生的不同愛好和背景，正確判斷每個學(xué)生的不同特點，為每個學(xué)生提出適合其發(fā)展的有針對性的具體的建議。評價承擔(dān)著誘發(fā)和喚醒學(xué)生潛能的任務(wù)，創(chuàng)造各種機會幫助學(xué)生展示其智能狀況，從而有效地開發(fā)學(xué)生的潛能。