高職院校大學生價值觀的現(xiàn)狀及培養(yǎng)

劉曦 徐惠

高職院校由于其獨特的特點，大學生的價值觀也表現(xiàn)出相應(yīng)的特征，針對高職院校大學生價值觀的現(xiàn)狀，應(yīng)培養(yǎng)大學生抓住本質(zhì)的能力，通過教育引導和實踐幫助大學生形成正確的價值觀。

一、高職院校大學生價值觀的現(xiàn)狀

1.對自身的價值觀缺乏準確的自我認知。價值觀是指人們關(guān)于什么是價值、怎樣評判價值、如何創(chuàng)造價值等問題的根本看法，價值觀是大學生確立目標和選擇行為方式的決定性因素。價值觀通常隱藏于具體行為的背后，不容被直觀地觀察到。高職院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的人才，在教育過程中突出程式化、操作性的技能訓練，缺少分析能力的鍛煉和提升，所以高職院校大學生對自身進行全面、客觀認知的能力較弱，對隱藏在自己行為和選擇背后的世界觀缺乏準確的自我認知。

2.對價值觀的重要性缺少充分的重視。高職院校大學生相對普通高校大學生欠缺人文素養(yǎng)，自卑感強，抗挫折能力較差，功利思想較重，偏重個人利益的短期行為，不少學生的個人價值取向徘徊在高尚與實惠之間，普遍對價值觀的引導作用沒有充分的重視。個人的價值觀一旦確立，便具有相對穩(wěn)定性，如果任由高職院校大學生的價值觀自由形成而不加以引導，將不利于學生的長期發(fā)展。

大學生與社會有了較多的接觸，由于所處環(huán)境和交往圈的變化，價值觀會發(fā)生潛移默化的改變。同時社會的傳統(tǒng)價值觀念會不斷地受到新價值觀的挑戰(zhàn)，在大學生與社會的不斷磨合過程中，個體的價值觀不可避免地會受到外界的影響。

3.認識不到價值觀也有對錯之分。隨著思想多元化的發(fā)展，價值觀的種類越來越多，價值觀之間的差異也越來越大，對于同樣的問題，不同的人有不同的看法，可以做不同的選擇，從而體現(xiàn)出不同的價值觀。鑒于此，很多大學生認為價值觀沒有對錯之分，究其根源在于忽視了價值觀的核心部分：是非觀。部分大學生將價值觀與個性混為一談，將錯誤的價值觀歸結(jié)為個性使然，對一些錯誤的認識和舉動用“這就是我的個性”來搪塞。

二、正確的價值觀對高職院校大學生的意義

1.幫助大學生做出正確的學業(yè)生涯規(guī)劃。大學生學業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，也是最重要的一部分，它涉及面窄，實現(xiàn)可能性大，也是大學生順利完成職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和保障，對大學生群體而言，學業(yè)生涯規(guī)劃往往具有更加重要的意義。準確地講，學業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是“選定”的而非“制定”的，在學業(yè)生涯規(guī)劃過程中，擺在大學生面前的是一個可供選擇的“客觀選擇題”，而非需要“無中生有”的“主觀題”，價值觀最大的作用在于甄別好壞、區(qū)分正確和錯誤，此時正確的價值觀能幫助大學生做出正確的選擇。大學生很多時候面臨的不是“不知道該怎么做？”而是“不知道該怎么選擇”，很多大學生甚至在“二選一”的選擇題上犯錯，究其原因主要在于缺乏正確價值觀的指引。

2.有利于提升大學生的綜合素質(zhì)。受高等職業(yè)教育方式和特點的影響，高職院校的部分大學生相信個人的發(fā)展完全取決于專業(yè)知識的掌握程度和專業(yè)技能的熟練程度，與個人的品質(zhì)和價值觀無關(guān)，這是存在于高職院校大學生身上的典型錯誤認識。價值觀本身包含了非常豐富的內(nèi)容，如學習觀、消費觀、戀愛婚姻觀、人際觀等，它們在大學生人生發(fā)展的不同時期和領(lǐng)域都發(fā)揮著重要的作用，它們的總和決定了一個大學生的綜合素質(zhì)。同時，價值觀的塑造必然是一個充滿實踐的過程，這有助于培養(yǎng)高職院校大學生的動手操作能力，從而直接提升大學生的綜合素質(zhì)。

3.有助于提升大學生的就業(yè)競爭力。高等職業(yè)教育堅持以就業(yè)為導向，所以大學生的就業(yè)競爭力是評價高職院校的重要參考指標。部分高職院校大學生就業(yè)預(yù)期值過高，不愿意到基層、偏遠的基層去工作，期望一踏入社會就獲得舒適穩(wěn)定的工作，不愿從事艱苦的行業(yè)，造成就業(yè)的困難；還有部分大學生將收入高低作為衡量工作好壞的唯一標準，在工作中缺乏敬業(yè)精神，缺少基本的職業(yè)道德，造成在職場中舉步維艱，晉升機會少。最主要的原因在于沒有形成正確的職業(yè)價值觀。

三、培養(yǎng)高職院校大學生正確的價值觀

1.培養(yǎng)大學生抓住事物本質(zhì)的能力。在哲學上，本質(zhì)指某類事物區(qū)別于其它事物的基本特質(zhì)，而正確的價值觀就是對事物本質(zhì)的體現(xiàn)。例如，黨的十八大報告用24個字概括了社會主義核心價值觀，倡導友善這一基本的價值觀，馬克思概括人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，它是一切社會關(guān)系的總和，從根本上揭示了人類的傳承性和社會性，人是一種必須依賴于集體的動物，這就必須要求我們友善。所以，只有抓住事物的本質(zhì)，才能理解、接收、樹立正確的價值觀。

高職院校的大學生習慣將目光停留在事物的表面，缺少揭示事物本質(zhì)的耐心和哲學基礎(chǔ)。根據(jù)筆者的了解，目前高職院校的“兩課”教學基本不包含哲學內(nèi)容，所以高職院校要加強“兩課”教學團隊的建設(shè)，在教學中加入哲學思維的訓練，幫助學生形成辯證思考的良好習慣，這對高職院校大學生自覺抵制錯誤的價值觀，接受主流價值觀，從而樹立社會主義核心價值觀具有非常重要的意義。

2.價值觀需要教育引導。高職院校不能因為強化專業(yè)訓練而淡化大學生思想政治教育，相反地，應(yīng)該不斷拓寬大學生思想道德、理想信念教育的渠道和途徑，提高大學生價值觀教育的靈活性，因時而變、因勢利導地教育引導大學生樹立正確的價值觀。可以通過重點對大學生黨員和學生干部的教育，讓他們在學生群體的價值觀教育中發(fā)揮先鋒隊的作用，延伸價值觀教育的縱深，將價值觀教育深植于學生學習、生活、娛樂的時時刻刻，形成由點到面的良好局面。

要注重大學生價值觀教育形式上的創(chuàng)新，充分重視網(wǎng)絡(luò)媒介在價值觀教育中的優(yōu)勢，積極利用其覆蓋面廣、傳播快、形式新穎、接受程度高等特點，形成大學生價值觀教育的網(wǎng)絡(luò)機制。在已有傳統(tǒng)價值觀教育的形式上，大膽創(chuàng)新，將價值觀教育延展到學生公寓、食堂、操場等課外場所，設(shè)置一些情景開展情景引導，逐步減少枯燥、乏味理論教育的比例，增加案例教育，改直截了當?shù)膬r值觀教育為和風細雨、潛移默化的“隱性”教育。

充分利用高職院校校企合作的優(yōu)勢，聘請相關(guān)企業(yè)的管理人員對大學生進行價值觀教育，借助他們豐富的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營經(jīng)驗，通過將蘊含企業(yè)文化的實際案例引入課堂，提高學生的興趣，提升價值觀教育的效果。

3.價值觀需要踐行。積極開展豐富多彩的科技、文體、公益活動，寓教于樂，在具體活動中踐行大學生價值觀教育，進而提升大學校園的文化建設(shè)，培養(yǎng)健康向上的育人環(huán)境，滋養(yǎng)良好的樹立正確價值觀的校園大環(huán)境。

結(jié)合高職院校重視技能訓練的實際，將價值觀教育蘊藏于技能訓練之中，重視教學中的實踐環(huán)節(jié)和學生校外實訓實習機會，同時，大力發(fā)展以專業(yè)為背景的社團，讓大學生通過專業(yè)社團自主地開展專業(yè)實踐，在強化大學生遵守章程、熟練操作、精通業(yè)務(wù)等理念的同時，養(yǎng)成他們較高的職業(yè)道德素養(yǎng)，從而實現(xiàn)踐行價值觀的目的。充分重視大學生社會實踐對于價值觀形成的重要作用，根據(jù)各高職院校大學生的具體情況，有針對性地制定大學生社會實踐的主題和方向，充分調(diào)動大學生參加社會實踐的積極性，提高大學生社會實踐的實際效果，讓大學生盡可能多地接觸社會，在與社會的碰撞中，提升主人翁意識和責任感，形成正確的價值觀。[基金項目：江蘇省教育廳2012年度高校哲學社會科學研究指導項目（2012SJDFDY132）；江蘇廣播電視大學、江蘇城市職業(yè)學院2012年“十二五”規(guī)劃課題（12SEW-Q-094）]

（作者單位：鎮(zhèn)江高等?？茖W校 江蘇省鎮(zhèn)江中學）