歷史探究性學(xué)習(xí)要重視幾種有效思維建構(gòu)

新課程改革推行以來，歷史課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了很大變化，探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為歷史常態(tài)課的學(xué)習(xí)方式。但由于探究性學(xué)習(xí)課堂中師生自由發(fā)揮的空間很大，這樣什么樣的歷史課才是好課，似乎很難找到一個公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，黃牧航老師說：“對于一節(jié)課無論是運(yùn)用哪種教學(xué)評價理論與方法，有三個問題是授課者所繞不過去的。第一是教什么？第二是怎樣教？第三是持什么樣的觀念去教？……以新的課程觀來理解教學(xué)，教師是課程的主導(dǎo)，歷史課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，最終都取決于教師本身?！雹?/p>

探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，是指在教師教學(xué)設(shè)計與問題情境引導(dǎo)下，學(xué)生通過積極的探究參與，獲取知識、培養(yǎng)思維、提升能力、發(fā)展史學(xué)素養(yǎng)的過程。要適應(yīng)當(dāng)前推進(jìn)新課改、新高考、新規(guī)范辦學(xué)的形勢，以及提升質(zhì)量、全面育人的時代要求，要真正融歷史知識、歷史思維、歷史體驗、歷史感悟于一體，歷史課堂就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維定勢，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)，重視思維建構(gòu)，以調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，挖掘?qū)W習(xí)潛能，提升學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)全面發(fā)展。

普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，注重探究式學(xué)習(xí)。但當(dāng)先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為真正的教學(xué)行為時，探究性學(xué)習(xí)課往往會出現(xiàn)以下諸多困惑：課堂紀(jì)律容易失控；教學(xué)時間難以把握；學(xué)生思緒放任難收；課堂生成問題顯得雜亂；教學(xué)任務(wù)很難完成；教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成；學(xué)生知識基礎(chǔ)與認(rèn)知水平不足；教學(xué)效果測量不很理想；社會反響不是很好等。鑒于此，為使歷史探究性學(xué)習(xí)更有效，更好實現(xiàn)歷史課程目標(biāo)，作為歷史課堂的主導(dǎo)者必須在學(xué)習(xí)主題、課程資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、問題情境等方面進(jìn)行有效的設(shè)計、開發(fā)和重新建構(gòu)。下面以人民版《經(jīng)濟(jì)全球化的世界》一課為例，略作探討，同時請大家斧正。

歷史探究性學(xué)習(xí)首先要求歷史教師要確立學(xué)習(xí)主題，它是課堂學(xué)習(xí)的靈魂，這來源于歷史教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解和把握，它統(tǒng)領(lǐng)歷史教學(xué)的內(nèi)容，確定歷史教學(xué)的走向，即明確對教學(xué)內(nèi)容的分析、比較、歸納與概括的方向，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感受歷史變化、感悟歷史真諦，最終內(nèi)化為師生的心理品格、人格發(fā)展與社會責(zé)任。任世江老師認(rèn)為，“評價一節(jié)高中歷史課，首先看的就是教育立意。沒有立意的課堂教學(xué)，最終你的課只能在知識層面打轉(zhuǎn)，教學(xué)立意簡單地說，就是作為我們歷史教師讓學(xué)生理解和感悟到了什么”。①如何能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持高昂的激動情緒，保持學(xué)習(xí)的新鮮感？尋找一個體現(xiàn)歷史脈絡(luò)、凸顯教學(xué)邏輯、貫穿教學(xué)始終的統(tǒng)領(lǐng)主題顯得尤為重要。在《經(jīng)濟(jì)全球化的世界》一課中，我確立這樣的教學(xué)主題和教育立意。通過一大主題和三個小主題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容：

通過這樣設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容得到有效的整合，主干知識和主要考點(diǎn)得到凸顯，給人以全新的視覺沖擊。三個主題之間不是相互孤立的，而是存在一定的邏輯關(guān)系，從為何合作到怎樣合作再到合作作用。而且這樣的主題具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實意義，在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化趨勢加強(qiáng)的時代，世界各國你中有我，我中有你，只有規(guī)范合作，才能讓貿(mào)易自由有序，相互才能共存共贏。同時體現(xiàn)了歷史教師對課程整體駕馭能力和教學(xué)智慧，更體現(xiàn)了歷史教學(xué)的教育功能和歷史啟迪，在揭示主題的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的開放與全球意識，僵化的學(xué)科知識變成了靈動的學(xué)科認(rèn)識。課堂教學(xué)揭示主題的過程，既是學(xué)生感悟歷史，完善人格的過程，也是教師享受歷史教學(xué)智慧和學(xué)生發(fā)展帶來喜悅的過程，更是師生在揭示主題的過程中共同成長的過程。②所以一節(jié)好課必須要有好的主題立意和統(tǒng)領(lǐng)。

歷史學(xué)科所具有的獨(dú)特性質(zhì)，使其擁有豐富的課程資源。這些資源包括文字資料、影視資料、文物資料、圖片漫畫及鄉(xiāng)土資源等。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的選取和呈現(xiàn)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活等；新課程指導(dǎo)下的歷史考綱與說明也明確指出“考查內(nèi)容的呈現(xiàn)，不拘泥于不同版本教科書的具體表述，重視新材料、新情景的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，鼓勵考生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性地解決問題”；③同時“一標(biāo)多本”下同一模塊同一專題的教材內(nèi)容有著不同的表述，這就要求教師切實轉(zhuǎn)變觀念，改變過去死摳教材內(nèi)容的模式，從舊的教材觀轉(zhuǎn)向新的課程觀，從廣闊的課程資源中尋找和整理有效的教學(xué)素材?！耙罁?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，形成材料式教學(xué)觀，把歷史教材僅作為學(xué)習(xí)材料開發(fā)，通過梳理教育因素與歷史教材的關(guān)系，開發(fā)出切合學(xué)生不同需求的新材料，給學(xué)生以施展學(xué)習(xí)潛能的充分空間”。④培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力與人文素養(yǎng)。歷史課程資源開發(fā)與利用應(yīng)基于以下一些原則：

1.基于考點(diǎn)與主干知識

歷史課程資源浩如煙海，因此對其開發(fā)利用要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、考試說明和教學(xué)目標(biāo)，依托教材主干知識、主要考點(diǎn)，以及專題主題線索來選取，不能漫無邊際，想當(dāng)然地進(jìn)行。如在《經(jīng)濟(jì)全球化的世界》一課中，我主要圍繞以下主題和主干知識選擇史料：合作（全球化及其產(chǎn)生與加強(qiáng)的條件）、規(guī)范（關(guān)貿(mào)總協(xié)定與世界貿(mào)易組織以及中國加入世貿(mào)組織）、共贏（經(jīng)濟(jì)全球化過程中的問題與對策）。如對全球化的含義與特點(diǎn)的認(rèn)識上，我選擇了這樣一段材料：

“全球化”觀念在20世紀(jì)八九十年代被人們普遍關(guān)注……以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，使人們之間的聯(lián)系和交往越來越便捷和密切，時間和空間對人們的阻隔越來越小。西方國家放松對經(jīng)濟(jì)的干預(yù)管制，市場機(jī)制在經(jīng)濟(jì)和社會生活中發(fā)揮著越來越大的作用。關(guān)稅壁壘明顯削弱，社會制度觀念淡薄，資本主義國家經(jīng)濟(jì)的開放度不斷擴(kuò)大，商品、勞務(wù)、資本和技術(shù)的國際流動更加自由通暢。

——羅文東《論經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中資本主義

和社會主義的關(guān)系》

由此認(rèn)識到全球化指商品、勞務(wù)、技術(shù)、資金在全球范圍內(nèi)自由流動和配置，各國經(jīng)濟(jì)日益相互依賴、相互聯(lián)系的趨勢。主要表現(xiàn)為資本全球化、貿(mào)易全球化、市場全球化、生產(chǎn)全球化等。具有信息化、市場化、自由化、國際化特點(diǎn)。

2.基于認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律

在歷史課程資源開發(fā)利用時要結(jié)合學(xué)生的已有歷史知識儲備，由感性到理性，由形象到抽象。如在《經(jīng)濟(jì)全球化的世界》一課中，以下兩個問題，我這樣來選取課程資源與學(xué)習(xí)素材。

問題1：發(fā)達(dá)與發(fā)展中國家的反全球化運(yùn)動浪潮：先提供一些圖片，直觀感受世界范圍內(nèi)興起的反全球化浪潮，然后由表及里，由淺入深，分析為什么會出現(xiàn)發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的反全球化浪潮？以及如何正確評價當(dāng)今世界的反全球化浪潮？

材料1：下列兩幅圖片是發(fā)達(dá)與發(fā)展中國家掀起的反全球化浪潮運(yùn)動：

材料2：經(jīng)濟(jì)全球化過程中出現(xiàn)的問題：

發(fā)達(dá)國家將醫(yī)療廢物和電子垃圾等有毒廢棄物企業(yè)出口發(fā)展中國家早已不是新鮮事。尼日利亞等非洲國家已經(jīng)成為西方國家的垃圾傾倒場。

由于不公正的國際經(jīng)濟(jì)秩序，經(jīng)濟(jì)全球化并沒有使廣大的發(fā)展中國家從中受益，相反被日益邊緣化。最終造成……富國愈富，窮國愈窮。

大眾汽車制造公司的新型車“POLO”，雖然是在德國城市組裝的，但是幾乎有一半部件來自國外。

在世界各國經(jīng)濟(jì)相互依賴加深、從生產(chǎn)到銷售都連成一個整體的今天，經(jīng)濟(jì)危機(jī)一旦爆發(fā)，其傳染性和破壞性空前增強(qiáng)。

——劉金源《全球化進(jìn)程中的反全球化運(yùn)動》

設(shè)計意圖：讓學(xué)生認(rèn)識以下方面：（1）發(fā)達(dá)國家轉(zhuǎn)移重污染企業(yè)；（2）發(fā)展中國家充當(dāng)配角并日益邊緣化；（3）發(fā)展中與發(fā)達(dá)國家貧富差距拉大；（4）發(fā)達(dá)國家就業(yè)機(jī)會減少；（5）全球環(huán)境污染嚴(yán)重；（6）全球性經(jīng)濟(jì)危機(jī)等。

材料3：評價反全球化運(yùn)動：

反全球化運(yùn)動是西方資本主義國家以弱勢群體為主的社會各階層，對經(jīng)濟(jì)全球化導(dǎo)致世界范圍內(nèi)的商品、資本以及人員自由化流動而產(chǎn)生的消極現(xiàn)象的必然反映。反全球化的主流不是反對全球化本身，而是反全球化帶來的各種問題，特別是全球化帶來的貧富鴻溝擴(kuò)大的問題。在充分肯定反全球化運(yùn)動的積極意義的同時，不能不正視其局限性的方面。由于反全球化運(yùn)動沒有明確的、統(tǒng)一的政治和社會目標(biāo)，反全球化的示威者往往提出一些嚴(yán)重脫離現(xiàn)實的理想主義甚至是極端的主張。正如聯(lián)合國秘書長安南所指出的：“街頭抗議解決不了問題，漠視反全球化現(xiàn)象對全球化未來發(fā)展也不利。人類應(yīng)該建設(shè)性地思考如何擁有一個真正的全球經(jīng)濟(jì)與全球社會?！?/p>

——吳波《反全球化運(yùn)動剖析》

設(shè)計意圖：“評價”全球化是生產(chǎn)力發(fā)展的必然結(jié)果不可逆轉(zhuǎn)，反全球化運(yùn)動需要理性，將斗爭矛頭指向西方主要發(fā)達(dá)國家主導(dǎo)下的全球化進(jìn)程中產(chǎn)生的種種問題。人類應(yīng)該在理性的基礎(chǔ)上建立一個真正的全球經(jīng)濟(jì)與全球社會。

對于經(jīng)濟(jì)全球化的實質(zhì)，教材中這樣表述，從根本上講，經(jīng)濟(jì)全球化是由發(fā)達(dá)資本主義國家主導(dǎo)的，其本質(zhì)是資本在全球范圍內(nèi)的新一輪擴(kuò)張。因此在探討經(jīng)濟(jì)全球化的實質(zhì)時，同樣可以從直觀圖片在到抽象理論進(jìn)行選材并闡述：

材料3：

材料4：經(jīng)濟(jì)全球化是發(fā)達(dá)資本主義國家主導(dǎo)下進(jìn)行的具有資本主義性。它是市場經(jīng)濟(jì)的全球化，經(jīng)濟(jì)全球化的引導(dǎo)者和推動者是美國為首的西方發(fā)達(dá)的資本主義國家，它們在平等競爭的旗幟下推行其經(jīng)濟(jì)、金融、技術(shù)上的霸權(quán)主義，妨礙發(fā)展中國家的主權(quán)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。經(jīng)濟(jì)全球化實際上是向全球強(qiáng)制推行西方大國制定的游戲規(guī)則，西方發(fā)達(dá)資本主義國家憑借資本、技術(shù)優(yōu)勢和控制力，信息技術(shù)的先進(jìn)和跨國公司的強(qiáng)大，在全球范圍內(nèi)實施資源的不平等配置，致使南北貧富差距繼續(xù)擴(kuò)大。全球化導(dǎo)致了破壞性極大的國際投機(jī)猖獗，蘊(yùn)藏著破壞性、傳染性很大的金融危機(jī)。全球化為西方資產(chǎn)階級推行思想文化提供了便利條件，通過強(qiáng)大媒體，將其價值觀推銷到全世界。

——唐任伍《經(jīng)濟(jì)全球化的實質(zhì)與中國對策》

3.基于興趣與現(xiàn)實生活

興趣是人們積極探究某種事物的認(rèn)識傾向，是在需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的，是學(xué)習(xí)成功的第一要素，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情是培養(yǎng)學(xué)生自主與探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要前提之一，沒有興趣就沒有真正的學(xué)習(xí)，歷史課程要在知識的呈現(xiàn)方式、素材的選擇等方面體現(xiàn)多樣性，最大限度促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生對知識的渴求和興趣。“眾所周知，運(yùn)用貼近學(xué)生現(xiàn)實生活和學(xué)生實際的語言（包含視頻與圖片）和觀念幫助學(xué)生解讀歷史是實現(xiàn)‘深入淺出、通俗易懂的最基本、也是最有效的途徑”。①在《經(jīng)濟(jì)全球化的世界》一課導(dǎo)入我播放一段對經(jīng)濟(jì)全球化的視頻（伴有解說：經(jīng)濟(jì)全球化已經(jīng)達(dá)到什么程度呢？美國洛杉磯時報在對美國生產(chǎn)的一種叫做萊曼的汽車進(jìn)行剖析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這種汽車的設(shè)計在德國進(jìn)行，發(fā)動機(jī)在澳大利亞制造，輪胎和電器設(shè)備在韓國制造，無線電設(shè)備在新加坡制造，車身用的板材由日本制造，美國自己提供變速器，然后在韓國完成組裝，這就是經(jīng)濟(jì)全球化給我們呈現(xiàn)的生動情狀。經(jīng)濟(jì)全球化趨勢是社會生產(chǎn)力發(fā)展突破了地區(qū)、國家和民族的森嚴(yán)壁壘，正在深刻改變?nèi)祟惖纳罘绞脚c生存狀態(tài)）。然后再呈現(xiàn)一幅汽車生產(chǎn)全球化的直觀示意圖：

從圖示可見，汽車的零部件來自世界各地，在這些優(yōu)勢資源的國家或地區(qū)設(shè)立常設(shè)機(jī)構(gòu)，然后進(jìn)行組裝和生產(chǎn)，降低了生產(chǎn)成本，提高了生產(chǎn)效率；對生產(chǎn)地的資源達(dá)到了有效的利用，提高了利用水平和就業(yè)率。這樣在上課伊始就緊扣學(xué)生心弦，讓學(xué)生心理呈現(xiàn)積極高昂的狀態(tài)，激發(fā)參與興趣。通過對身邊現(xiàn)實生活中的感知與體驗，加深對經(jīng)濟(jì)全球化的理解與認(rèn)識，所以課前導(dǎo)入的引線功能顯得尤為重要。

在講解全球化帶來的影響時，可以通過身邊日常生活中的牛肉價格暴跌甚至無人問津聯(lián)想到媒體對英國瘋牛病恐慌震驚全球的報道，如來自人民網(wǎng)的一則報道稱：“1996年3月20日，英國政府首次承認(rèn)食用瘋牛肉可能導(dǎo)致一種腦衰竭的絕癥，迄今英國已發(fā)生10起這種病癥，其中8人死亡。消息傳出，在英國和全球引起恐慌。英國660家麥當(dāng)勞連鎖店當(dāng)即決定停止用英國牛肉，歐盟各國、澳大利亞。新西蘭、新加坡、日本和南非等30多個國家相繼宣布禁止進(jìn)口英國牛肉?！币部梢灾苯勇?lián)系在我們身邊的城市咖啡館、麥當(dāng)勞與肯德基連鎖店，說明經(jīng)濟(jì)全球化已經(jīng)涉及社會生活的方方面面。通過這樣生活場景的設(shè)計，把學(xué)生置身于一個主動參與、親身體驗的環(huán)境中，將經(jīng)濟(jì)全球化轉(zhuǎn)化為日常生活化，學(xué)生的探究熱情會空前高漲。歷史探究學(xué)習(xí)，教師應(yīng)最大限度發(fā)揮學(xué)生非智力因素的作用，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，打造優(yōu)質(zhì)高效的歷史課堂。

現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)需要感知，但產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題學(xué)生也就不會去深入思考，那樣學(xué)習(xí)就是表層和形式上的。學(xué)生學(xué)習(xí)是由問題引發(fā)的，“問題情境的呈現(xiàn)，不僅能引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動其主動性、積極性，特別是激發(fā)起學(xué)生主動在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中搜尋可填補(bǔ)構(gòu)成問題空缺的知識經(jīng)驗，對頭腦里的表象、概念、原理、命題、規(guī)則進(jìn)行類比、聯(lián)合、組合等一系列的加工”。①一節(jié)課如果沒有明確要解決的問題，如果沒有明確要完成的任務(wù)，那么學(xué)生的參與就會失去方向和目標(biāo)。實踐證明，學(xué)生課堂參與的積極性、持久性、廣泛性和有效性往往取決于是否有比較良好的學(xué)習(xí)問題和適度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂教學(xué)的問題設(shè)計直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果?！八苁拐n堂始終充滿懸念，讓學(xué)生思維接受挑戰(zhàn)，讓學(xué)生的潛能充分釋放。它強(qiáng)調(diào)教師要通過對教學(xué)內(nèi)容的問題化組織，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理特點(diǎn)的問題或問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主探究和合作交流”。②問題是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是引起學(xué)生參與的動力，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣。當(dāng)然問題的設(shè)計要注意設(shè)問的角度與層次性。所以如何對教學(xué)資源進(jìn)行有效設(shè)問顯得非常重要：在《經(jīng)濟(jì)全球化的世界》一課中，在講解第二個教學(xué)主題（規(guī)范—經(jīng)濟(jì)全球化的運(yùn)行保障），圍繞主題、依據(jù)主干知識（關(guān)貿(mào)總協(xié)定、世界貿(mào)易組織、中國加入世貿(mào)組織），我設(shè)計了下列材料和問題。

材料5：關(guān)貿(mào)總協(xié)定只是一個“臨時協(xié)定”，一個準(zhǔn)國際組織，這就是為什么在烏拉圭回合多邊貿(mào)易談判中，人們還在醞釀籌建一個新的真正的多邊貿(mào)易體系的緣由。許多締約國常利用一般禁止數(shù)量限制原則的例外，大量采用非關(guān)稅壁壘的措施，推行貿(mào)易保護(hù)主義等。在解決國際貿(mào)易糾紛方面，關(guān)貿(mào)總協(xié)定的主要手段是協(xié)商，最后只是締約方的聯(lián)合行動，至今仍沒有具法律約束性的強(qiáng)制手段。這也是許多重大國際貿(mào)易爭端無法真正解決的重要原因。美日貿(mào)易戰(zhàn)曠日持久，美歐農(nóng)產(chǎn)品之爭相持不下，而總協(xié)定對此卻束手無策，其局限性也可窺見一斑。

——《關(guān)貿(mào)總協(xié)定知識讀本》

材料6：WTO協(xié)定第2條規(guī)定：“包括在附件1、2、3中的各項協(xié)議及附屬法律文件都是本協(xié)定的組成部分，對所有成員方均具約束力。”第15條又規(guī)定：“各成員方都要保證使其法律、規(guī)章與管理辦法均符合本協(xié)定附件中規(guī)定的義務(wù)?！睆亩於薟TO法律制度或規(guī)則優(yōu)于各國國內(nèi)法的憲法性原則。WTO旨在通過市場開放、非歧視和公平貿(mào)易等原則實施，達(dá)到世界貿(mào)易自由化目標(biāo)。

——趙維田《世界貿(mào)易組織（WTO）》

材料7：中國加入世貿(mào)組織融入經(jīng)濟(jì)全球化

請回答：

1.材料5反映了關(guān)貿(mào)總協(xié)定有哪些局限性？（局限：一個臨時性的多邊組織；規(guī)則不嚴(yán)密；不具有法律約束性）

2.材料6反映了世界貿(mào)易組織的何種特點(diǎn)？ （特點(diǎn)：規(guī)則對各成員國具有法律約束力）

3.材料7反映了我國加入世貿(mào)組織有何意義？（意義：促進(jìn)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，進(jìn)一步完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制；促進(jìn)世界經(jīng)濟(jì)增長，有利于建立完善的世界貿(mào)易體系）

4.綜合材料5、6，歸納世界貿(mào)易發(fā)展的趨勢。（趨勢：貿(mào)易從無序到有序，從不自由到相對自由；規(guī)則從不嚴(yán)密到逐步規(guī)范化；執(zhí)行從協(xié)商行動到有法可依；組織成員國從不平等到相對平等）

5.針對目前經(jīng)濟(jì)全球化中頻出的國家間貿(mào)易糾紛，你認(rèn)為如何保持國際貿(mào)易公平健康發(fā)展？（強(qiáng)化世貿(mào)組織的協(xié)調(diào)與規(guī)范作用；增進(jìn)各國之間的互信與合作；建立更為合理的國際經(jīng)濟(jì)新秩序等）

在解決上述問題以后，我再接著追問了兩個問題：（1）中國入世體現(xiàn)世界貿(mào)易發(fā)展有何新特點(diǎn)？（市場經(jīng)濟(jì)體制被得到普遍認(rèn)可；社會制度不再成為世界貿(mào)易發(fā)展的障礙）；（2）當(dāng)下中國如何應(yīng)對全球化帶來的挑戰(zhàn)？（遵守游戲規(guī)則，運(yùn)用游戲規(guī)則；擴(kuò)大開放，充分利用國際國內(nèi)兩個市場，提高企業(yè)競爭力，在積極主動中求發(fā)展）

通過以上一組問題群的設(shè)問與追問，由淺入深、由表及里引導(dǎo)考生思考和探究，進(jìn)而突破與發(fā)散，在獲得步步認(rèn)知基礎(chǔ)上拓展思維的深度與廣度，進(jìn)而培養(yǎng)良好的問題意識和思維品質(zhì)。問題意識是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)尤其是探究性學(xué)習(xí)的重要心理因素?！皢栴}意識會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而使學(xué)生注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)；問題意識還可以激發(fā)學(xué)生勇于探究、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有強(qiáng)烈的問題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維”。①

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“通過歷史必修課，學(xué)會從不同角度認(rèn)識歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辨證地認(rèn)識歷史與現(xiàn)實、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系；培養(yǎng)從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力；形成準(zhǔn)確的世界觀、人生觀和價值觀”。這就要求我們要增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的融合意識?！斑@種意識源于史學(xué)研究的理解性，即史學(xué)研究是視域融合的過程。融合意識的內(nèi)容，主要是融貫中外歷史，融貫歷史、現(xiàn)實與未來，融貫歷史與人生，從而不斷擴(kuò)大自己的視域”。②所以歷史課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生以新課程的基本史實、史論為基礎(chǔ)，多側(cè)面、多角度地探究歷史的橫向、縱向聯(lián)系，把握歷史事件之間的聯(lián)系，從不同角度來重新審視歷史。歷史內(nèi)容是相互聯(lián)系的，歷史知識可以前后延伸的。如在《經(jīng)濟(jì)全球化的世界》一課教學(xué)中，我從兩個視角進(jìn)行融合與建構(gòu)體系：一個是作為經(jīng)濟(jì)全球化載體的資本主義世界市場的形成與發(fā)展（古今融貫），一個是經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程與中國（中外融貫）。

1.資本主義世界市場世界市場形成發(fā)展大致經(jīng)歷了幾個階段、有何特點(diǎn)及其重大標(biāo)志性歷史事件：

（1）資本主義世界市場開始形成——新航路開辟（地理大發(fā)現(xiàn)）——15世紀(jì)末到16世紀(jì)初。

（2）資本主義世界市場不斷擴(kuò)展——?dú)W洲早期殖民擴(kuò)張與爭奪——16世紀(jì)中期到18世紀(jì)中后期。

（3）資本主義世界市場的初步形成——第一次工業(yè)革命的開展——18世紀(jì)60年代到19世紀(jì)中期。

（4）資本主義世界市場的最終形成——第二次工業(yè)革命的開展——19世紀(jì)60年代到20世紀(jì)初。

（5）資本主義世界市場體系的深化與完善——第三次科技革命的開展和世貿(mào)組織建立——20世紀(jì)40年代后尤其是90年代后至今。

2.15世紀(jì)末開始，為了尋求海外財富，西歐航海家們紛紛揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，駛向茫茫大海，陸續(xù)開辟通往世界各地的新航路。在激烈的貿(mào)易競爭和殖民爭奪中，世界市場逐漸形成。在此后長達(dá)500多年的世界全球化大潮沖擊下，中國做出了怎樣的回應(yīng)：聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，以“經(jīng)濟(jì)全球化與中國的抉擇”為題，寫一篇小論文，注意觀點(diǎn)明確、史論結(jié)合和歷史階段性。

（1）拒絕接納：明清時期，面對西方開辟新航路和資本主義的早期殖民擴(kuò)張，為防范侵?jǐn)_明清政府實行“海禁”和“閉關(guān)鎖國”政策，使中國錯失了由農(nóng)耕文明向工業(yè)文明發(fā)展的良機(jī)，逐漸落后于世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流。

（2）被迫開放：從1840年開始，為打開中國大門，列強(qiáng)憑借強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)實力和軍事優(yōu)勢，屢屢對中國發(fā)動侵略戰(zhàn)爭，逼迫清政府先后簽訂了《南京條約》等一系列不平等條約，清政府被迫開辟了一系列通商口岸，中國被卷入資本主義世界市場。

（3）主動學(xué)習(xí)：19世紀(jì)60代后，面對歐美工業(yè)資本的擴(kuò)張，以曾國藩、李鴻章等為代表的地主階級洋務(wù)派開始了長達(dá)30年的洋務(wù)實踐，積極融入世界工業(yè)化浪潮；而以張謇為代表的民族資產(chǎn)階級積極發(fā)展民族工業(yè)，踐行“實業(yè)救國”的理想。

（4）封閉自守：二戰(zhàn)后期，第三次科技革命興起，中國未能把握好這一機(jī)遇，三年內(nèi)戰(zhàn)使國共兩黨忙于戰(zhàn)事而無暇顧及國際大潮；建國后又曾一度出現(xiàn)嚴(yán)重“左傾”思潮，關(guān)門建設(shè)，十年文革斗爭與西方經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展形成巨大反差。

（5）積極融入：新時期尤其是20世紀(jì)90年代以來，中國加快改革開放的步伐，1990年上海浦東開發(fā)開放，1991年加入亞太經(jīng)合組織，1992年確立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制目標(biāo)，2001年加入世界貿(mào)易組織，接軌世界市場，進(jìn)一步完善了社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制。

通過這樣融合，從而打通知識聯(lián)系，使古今相通、中外一體，追尋歷史的發(fā)展足跡，找尋歷史的發(fā)展規(guī)律，在世界史的大環(huán)境和大視野下，認(rèn)識中國及某一個時代。歷史學(xué)習(xí)的真諦就在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，把握基本規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，拓展學(xué)科思維，開闊學(xué)生視域。

學(xué)習(xí)歷史是一個從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識，進(jìn)而加深對歷史和現(xiàn)實的理解的過程。因而歷史學(xué)習(xí)最首要的是記憶史實和積累史實，學(xué)生的興趣調(diào)動和動機(jī)激發(fā)，思維能力的培養(yǎng)，情感態(tài)度和價值觀的體驗都是建立在掌握一定史實的基礎(chǔ)上，因而平時教師要通過精講提煉和點(diǎn)撥方法，教給學(xué)生認(rèn)知方法與策略的知識，讓學(xué)生掌握有效記憶方法，來同化和順應(yīng)史實，更好地感知、理解和認(rèn)識史實。一堂好的歷史課應(yīng)該破除機(jī)械重復(fù)記憶的誤區(qū)，開拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生找到歷史學(xué)習(xí)的方法和樂趣。在《經(jīng)濟(jì)全球化的世界》一課中我主要通過圖示聯(lián)系與數(shù)字記憶兩種方法建構(gòu)知識體系，突出主干知識及其內(nèi)在聯(lián)系。

20世紀(jì)90年代后經(jīng)濟(jì)全球化趨勢加強(qiáng)的原因：

本專題《當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢》三節(jié)內(nèi)容與主干知識的數(shù)字體系：

這樣處理，使基本史實與主干知識在多維整合中得到有效記憶和理解，從而形成對本節(jié)內(nèi)容和專題內(nèi)容的整體感知與感悟。

一節(jié)好課，最后要有主題的深化與升華，進(jìn)一步強(qiáng)化主題學(xué)習(xí)的教育功能，再次讓學(xué)生去感受時代跳動的脈搏，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想共鳴與心靈共振。在《經(jīng)濟(jì)全球化的世界》最后結(jié)束語我這樣陳述：

經(jīng)濟(jì)全球化是生產(chǎn)力發(fā)展的必然結(jié)果，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的歷史趨勢，不可抗拒。在全球化浪潮沖擊下，不存在避世自保的“世外桃源”。發(fā)展中國家只能面對現(xiàn)實，參與國際競爭，最大限度規(guī)避由此帶來的各種風(fēng)險，維護(hù)國家主權(quán)與經(jīng)濟(jì)安全；發(fā)達(dá)國家應(yīng)增加對發(fā)展中國家的援助與市場開放，以幫助發(fā)展中國家擺脫貧困，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，分享全球化帶來的成果?！绊槕?yīng)潮流共謀發(fā)展”。

全球化時代要求我們要有全球意識，承認(rèn)不同民族擁有共同性，人類具有共同利益，要超越民族國家的界限，從全球的視野去觀察思考問題“樹立全球意識與國際視野”。

每一個民族都有自己獨(dú)特的歷史文化傳統(tǒng)和價值觀念，都有自身特殊的利益。因此在推進(jìn)全球化的同時，也必須承認(rèn)多樣化。全球化和多樣化的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，是時代發(fā)展的方向“堅持全球化與多樣性統(tǒng)一”。

只要國際社會共同努力，世界各國互信合作，同時強(qiáng)化世貿(mào)組織的規(guī)范協(xié)調(diào)作用，建立公平、正義、合理的全球秩序，最終定能實現(xiàn)共存共贏的經(jīng)濟(jì)全球化愿景——“規(guī)范合作、共存共贏”。

歷史學(xué)科作為基礎(chǔ)性的人文社會科學(xué)，歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等基礎(chǔ)性固然重要，但如果歷史教育僅僅是向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的歷史知識與結(jié)論，就不能體現(xiàn)歷史過程的豐富性，更體現(xiàn)不出歷史學(xué)科的人文性，這樣歷史學(xué)習(xí)“讀史明智”的功能無從落實。所以一節(jié)好的歷史探究學(xué)習(xí)課，必須要重視幾種思維的有效建構(gòu)，即有效的主題立意、有效的資源發(fā)掘、有效的方法提煉、有效的問題設(shè)計、有效的內(nèi)容融合，最后再有有效的主題升華。這樣歷史課程三維目標(biāo)就能得到完美的融合呈現(xiàn)。這樣的課堂就會使繁雜枯燥的歷史知識靈動與鮮活起來。“只有撥動學(xué)生思想的琴弦，才能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，開啟學(xué)生幽閉的心智，激發(fā)學(xué)生積極的情感?！雹?/p>

【作者簡介】李南亮，男，中學(xué)高級教師，連云港市歷史學(xué)科帶頭人，江蘇省海州高級中學(xué)教師，主要研究方向為中學(xué)歷史教學(xué)研究和新課標(biāo)高考研究。

【責(zé)任編輯：吳丹】