淺議大學(xué)英語課堂中的教師話語

【摘 要】教師話語在大學(xué)英語課堂教學(xué)中既是主要的語言輸入，也是主要的教學(xué)媒介。文章分析了教師話語在二語課堂上的作用、英語課堂中教師話語的現(xiàn)狀及存在的問題，隨后提出了改進(jìn)教師課堂話語的策略，以提高課堂教師話語的質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)效率的提升。

【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得；教師話語；可理解性輸入假設(shè)；互動(dòng)假設(shè)

一、課堂教師話語的主要理論依據(jù)

語言輸入與二語習(xí)得的關(guān)系一直以來都是二語習(xí)得研究中的焦點(diǎn)。Krashen的可理解性輸入假設(shè)和 Long 的互動(dòng)假設(shè)對(duì)分析英語教學(xué)中的教師話語啟發(fā)很大。

Krashen的可理解輸入假設(shè)認(rèn)為，人類習(xí)得語言的最基本途徑就是對(duì)語言輸入的理解，“可理解的語言輸入”是語言習(xí)得的必要條件，用公式表示是“i+1”。“i”表示學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的水平，“1”表示所習(xí)得的語言形式或功能應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語言水平。如果學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中大量接觸“i+1”的語言輸入，便會(huì)在理解信息的同時(shí)，不知不覺地習(xí)得新的語言知識(shí)。Krashen 指出，對(duì)那些受語言水平和環(huán)境限制、在自然環(huán)境中無法得到足夠的可理解的語言輸入的外語學(xué)習(xí)者來說，教師話語可視為可理解輸入。

Long 的互動(dòng)假設(shè)也強(qiáng)調(diào)可理解的語言輸入是語言習(xí)得的必要條件。該假設(shè)認(rèn)為，“雙向交際”比“單向交際”更有利于語言習(xí)得，因?yàn)殡p向交際過程中，語言溝通出現(xiàn)困難時(shí)，如果交際雙方有機(jī)會(huì)表達(dá)理解上的困難，并對(duì)交際意義進(jìn)行協(xié)商，在交際結(jié)構(gòu)上做出相應(yīng)的調(diào)整，那么語言輸入就會(huì)變得可以理解了。語言輸入的可理解性提高，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。對(duì)目的語所進(jìn)行的話語調(diào)整只有在交際雙方的共同參與下才能對(duì)輸出產(chǎn)生積極的影響，而非單方面輸入語言信息越多越有利于語言的習(xí)得和輸出。

Krashen的輸入假說以及Long的互動(dòng)假設(shè)對(duì)大學(xué)英語課堂上的教師話語特征及要求啟發(fā)很大。課堂上，教師話語是學(xué)習(xí)者“輸入”的最大最可靠的來源。

二、英語課堂教師話語的概念和功能

在EFL 中，英語課堂教師話語是指英語課堂上教師對(duì)英語學(xué)習(xí)者采用的授課語言，主要為英語，也包括母語。

教師話語是課堂教學(xué)的重要組成部分，它既是可理解的輸入，也是目的語信息源。無論采用何種教學(xué)方法，如何組織課堂活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容是什么，教師話語的運(yùn)用都貫穿了整個(gè)教學(xué)過程。教師話語對(duì)課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語言習(xí)得具有雙重功能：其一，作為管理、組織和指導(dǎo)課堂活動(dòng)的媒介，使學(xué)習(xí)者更好地利用課堂；其二，作為簡(jiǎn)化后的目的語，向?qū)W習(xí)者提供可理解輸入。

對(duì)大多數(shù)大學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)中最缺乏的就是真實(shí)的英語語言環(huán)境，自然使用英語的機(jī)會(huì)非常少。大學(xué)英語課堂是學(xué)生接觸英語、練習(xí)英語的主要場(chǎng)所，這就意味著英語教師應(yīng)更多地關(guān)注英語課堂中教師話語輸入的數(shù)量與質(zhì)量。

三、英語課堂教師話語存在的問題

（一）教師話語占課堂時(shí)間太多

有些教師認(rèn)為可理解輸入量越多越利于習(xí)得語言，故而在課堂上大量地向?qū)W生輸入目的語，缺乏真正意義上的語言交際。趙曉紅（1998）對(duì)某大學(xué)閱讀課教師話語量的調(diào)查表明，教師講課的時(shí)間占整個(gè)課堂時(shí)間的 65%-90%。有些教師認(rèn)為可理解輸入量越多越利于語言習(xí)得，故而在課堂上大量地向?qū)W生輸入目的語。教師為信息的傳遞者，而學(xué)生是信息被動(dòng)的接收者。目前的大學(xué)英語課堂上，不少教師執(zhí)行的仍是以教師為中心的課堂，師生間缺乏交流，學(xué)生語言輸出不足，上課參與意識(shí)不強(qiáng)。部分學(xué)生即使獲得“說”的機(jī)會(huì)，所使用的語言也往往是零碎的、簡(jiǎn)短的，只求將最基本的意義表達(dá)出來，并沒有實(shí)現(xiàn)提高和發(fā)展其目的語的需求。這種以教師為主導(dǎo)的課堂缺乏真正意義上的交際，學(xué)習(xí)者所獲得得可理解輸入較少，不利于語言習(xí)得。

（二）教師英語語言水平不高，教師話語質(zhì)量有待提高

相當(dāng)一部分的教師話語構(gòu)成過于簡(jiǎn)單，提問不合理，缺乏相應(yīng)的語用學(xué)知識(shí)，這些都是目前大學(xué)英語課堂中教師話語所存在的問題。在以教師為中心的課堂模式中，雖然教師話語占用了課堂大部分時(shí)間，但教師話語的構(gòu)成簡(jiǎn)單而有規(guī)律，主要就是講解單詞、短語、句子、語法和翻譯，教師常用的就是paraphrase、example外加語法，并沒有考慮語言的質(zhì)量、多樣性和趣味性，而學(xué)生的注意力也主要集中在課本上。教師話語質(zhì)量在一定意義上是教師基本素質(zhì)的縮影，而在平時(shí)講課中，不少教師采用簡(jiǎn)單釋義的方式對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，或直接給出課文的中文譯文。他們的語速清楚而緩慢，句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單詞匯重復(fù)頻率很高。久而久之，學(xué)生習(xí)慣了這種語言輸入，當(dāng)他們?cè)俳佑|自然真實(shí)的語言材料時(shí)，常會(huì)感到語速過快，再加上一些連讀和弱讀，更讓學(xué)生不知所云，這也是學(xué)生英語聽力水平很難提高的原因之一。

（三）教師對(duì)學(xué)習(xí)者的課堂表現(xiàn)所作出的反饋也存在問題

教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的反饋是也是教師話語的重要組成部分和功能之一。反饋包括積極反饋和消極反饋。反饋針對(duì)的是學(xué)生話語的內(nèi)容和形式。研究表明，積極反饋比消極反饋更能幫助改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為。然而，教師在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)者的糾正往往不夠嚴(yán)謹(jǐn)，教師對(duì)何時(shí)糾正、糾什么錯(cuò)考慮欠妥，常出現(xiàn)時(shí)機(jī)、內(nèi)容和方法都不當(dāng)?shù)那闆r。零反饋、空泛的表揚(yáng)或嚴(yán)厲的苛責(zé)等都會(huì)在不同程度上打擊學(xué)習(xí)者的課堂參與積極性。尤其當(dāng)教師公開給予學(xué)習(xí)者不當(dāng)?shù)南麡O反饋時(shí)，學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生口頭表述焦慮，恐懼或反感英語課堂。

四、提高大學(xué)英語課堂中教師話語的策略

（一）改變教師在外語課堂中的角色，建立以學(xué)生為中心、師生互動(dòng)的英語學(xué)習(xí)模式

教師要有現(xiàn)代教育理念，理解語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變角色，發(fā)展以學(xué)生為中心、既注意語言知識(shí)又注重語言應(yīng)用的教學(xué)模式。教師應(yīng)控制自身話語的量，給學(xué)生充分的時(shí)間實(shí)踐語言知識(shí)和技能，并根據(jù)學(xué)生群體和個(gè)體的差異，采取有針對(duì)性的對(duì)策，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)谶m當(dāng)?shù)恼Z言氛圍中學(xué)習(xí)英語。根據(jù)Long的互動(dòng)假設(shè)，教師應(yīng)盡可能多地采取互動(dòng)式教學(xué)。除了對(duì)課文做必要的講解和傳授語言知識(shí)外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)和技能進(jìn)行交際活動(dòng)，讓學(xué)生最大限度地參與到語言學(xué)習(xí)中來，為他們創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會(huì)，使他們通過有意義的語言運(yùn)用習(xí)得語言。endprint

（二）提高教師話語質(zhì)量，優(yōu)化課堂輸入

一方面，教師要提高自己的口語水平、表達(dá)能力和交際技巧，注意話語內(nèi)容的信息效度，為學(xué)習(xí)者提供準(zhǔn)確、流利的語言輸入。另一方面，教師要充分了解自己學(xué)生的詞匯量、語法知識(shí)和聽說能力等實(shí)際情況，因人施教，選擇恰當(dāng)?shù)慕處熢捳Z。根據(jù)Krashen 可理解輸入假設(shè)，英語教師對(duì)學(xué)生的可理解性輸入要達(dá)到 “i+1”，也就是說其教學(xué)語言不能過于簡(jiǎn)單，也不能過于復(fù)雜，過于簡(jiǎn)單的語言輸入不利于學(xué)生語言能力提高，過于復(fù)雜的語言輸入會(huì)讓學(xué)生望而卻步。這就要求教師不僅要精心備課，廣泛查閱各種教學(xué)資源，更要求教師要認(rèn)真準(zhǔn)備自己的授課語言，盡可能地給學(xué)生營(yíng)造真實(shí)正確的英語環(huán)境，增加能反映目的語特點(diǎn)的英語輸入。

（三）創(chuàng)造寬松的課堂環(huán)境，使學(xué)生享受參與樂趣

為促進(jìn)教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛。輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、內(nèi)驅(qū)力和自信心，使學(xué)生不怕犯錯(cuò)，樂意開口說英語。為此，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的水平和特色，預(yù)先布置學(xué)生感興趣的話題，在其熟悉材料的情況下，激發(fā)其參與的興趣和欲望。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師要注意體現(xiàn)熱情、禮貌、幽默的對(duì)話原則，激發(fā)學(xué)習(xí)者用語言把自己的想法表達(dá)出來的愿望，鼓勵(lì)他們參與課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生每一次的參與，教師都應(yīng)給予及時(shí)反饋，并盡可能多地使用具體、積極的反饋。

五、結(jié)語

教師話語在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中都起著至關(guān)重要的作用，所以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教師話語應(yīng)是所有大學(xué)英語教師共同關(guān)注的問題。教師話語是外語課堂中學(xué)習(xí)者獲得可理解性目標(biāo)語輸入的主要來源，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)反思其教學(xué)語言，提高話語質(zhì)量，控制課堂話語輸入量，注重交際氣氛的培養(yǎng)，把握語言輸入的難易度，使之既具有挑戰(zhàn)性又為學(xué)生所理解和接受。外語教師應(yīng)靈活利用教師話語的各種技巧，通過雙向交際對(duì)學(xué)生的語言習(xí)得進(jìn)行反饋，充分發(fā)揮課堂教師話語在第二語言習(xí)得過程中的作用。

參考文獻(xiàn)

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[4] 趙曉紅.大學(xué)英語閱讀課教師話語的調(diào)查與分析[J].外語界，1998（2）.

作者簡(jiǎn)介：吳倩（1987- ），廣州中醫(yī)藥大學(xué)人文社科學(xué)院大學(xué)英語教研室，研究方向：二語習(xí)得及教師專業(yè)發(fā)展。endprint