對(duì)幼兒有效教學(xué)的思考

許倩

摘 要 本文通過對(duì)我國(guó)當(dāng)前幼兒有效教學(xué)存在問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，嘗試提出改進(jìn)幼兒有效教學(xué)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 幼兒 有效教學(xué) 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 有效教學(xué)的概念

著名教育家夸美紐斯說過：“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！雹?gòu)?0世紀(jì)上半葉開始，由于受到行為主義和實(shí)用主義哲學(xué)的影響， “有效教學(xué)”開始在西方興起。以科學(xué)為基礎(chǔ)，用科學(xué)的方法研究教學(xué)中的各種問題，開始用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)量法等來研究教學(xué)中遇到的各種問題。②在這種背景下，人們開始提出有效教學(xué)的概念：指在符合當(dāng)前時(shí)代以及個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，在一定時(shí)空內(nèi)效率不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。幼兒園的有效教學(xué)是指幼兒園的教師在既定的活動(dòng)時(shí)間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)當(dāng)前預(yù)定的目標(biāo)，完成預(yù)定的任務(wù)，從而促使幼兒有效發(fā)展。③

2 當(dāng)前幼兒有效教學(xué)存在的問題

2.1 教學(xué)目標(biāo)制定不合理

幼兒園實(shí)行的教學(xué)活動(dòng)是否有效最直接的標(biāo)準(zhǔn)即當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)以及實(shí)現(xiàn)程度的如何。④幼兒有效教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在幼兒外在具體行為的發(fā)展，而且更重要的體現(xiàn)在具體行為背后幼兒內(nèi)在的發(fā)展。但由于幼兒身心發(fā)展目標(biāo)的具體行動(dòng)性以及可觀察性影響著教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)及實(shí)現(xiàn)的程度，因此，很多幼兒園直接把教學(xué)目標(biāo)定位于幼兒的可觀察記錄的外在行為，使教學(xué)活動(dòng)重在改變外在行為，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但這樣做卻犯了一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，即忽略了幼兒內(nèi)在的身心發(fā)展，沒有真正達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的有效性，因此，這種只重幼兒外在行為而不重內(nèi)在發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)是不合理的，不利于幼兒有效發(fā)展。⑤

2.2 教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系不緊密

很多幼兒園為了吸引幼兒的興趣，非常重視幼兒教師教學(xué)活動(dòng)形式的豐富多彩，但卻忽視了活動(dòng)的目的性，使教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系不緊密，從而不能真正達(dá)到教學(xué)的有效性。這種現(xiàn)象在幼兒園課堂中很常見，如幼兒教師為了豐富自己的教學(xué)活動(dòng)，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力用于課堂的表現(xiàn)形式，孩子們也在這些豐富多彩的活動(dòng)中忙得不亦樂乎，老師們認(rèn)為這些能夠吸引幼兒的注意力，引起他們的興趣，但孩子們?cè)谡n堂中只顧完成各項(xiàng)任務(wù)，卻根本沒有思考是如何完成的及是否有更好的方法完成任務(wù)等等。⑥

2.3 缺乏引導(dǎo)幼兒思考

在很多幼兒課堂中，幼兒教師只顧教孩子們玩弄教具，但缺乏對(duì)活動(dòng)本身的點(diǎn)評(píng)以及活動(dòng)的思考，從而使教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。⑦如有些教師為幼兒提供的大量如積木、鐵塊、乒乓球等材料，教授幼兒如何運(yùn)用這些材料等，孩子們也都參與其中，但老師沒有留給幼兒時(shí)間去思考為什么要這樣做，甚至有些幼兒已經(jīng)提出不同的方法，但老師還是沒有引導(dǎo)幼兒思考哪種方法正確？還是有多種方法可以完成任務(wù)？為什么。⑧

3 幼兒有效教學(xué)的對(duì)策思考

3.1 該制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)

制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是教育工作者首要解決的問題，但是在實(shí)際過程中這部分往往被忽略了，沒有受到教育工作者的重視。在制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們要遵循以下原則：（1）符合課程標(biāo)準(zhǔn)。所制定的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，不易過偏過難，教育工作者要仔細(xì)研讀本門課程的課標(biāo)，在此基礎(chǔ)上制定有效的教學(xué)目標(biāo)；（2）以學(xué)生為本。所制定的教學(xué)目標(biāo)要適合學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平，目標(biāo)過高難以實(shí)現(xiàn)，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，目標(biāo)過低不利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，所以教育工作者要在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上研究學(xué)生，了解學(xué)生的心理狀態(tài)、已有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，做到有的放矢；（3）具有操作性。所制定的教學(xué)目標(biāo)不能只是籠統(tǒng)的理論，這樣的目標(biāo)在實(shí)際操作中會(huì)讓人感到無從下手，難以實(shí)施，具有明確、具體的要求，讓教育工作者真正明白所要達(dá)到的目的和預(yù)期取得的效果才是切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)與組織有效的活動(dòng)

幼兒教師要根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)來確定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。⑨從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，不能忽略幼兒發(fā)展特點(diǎn)而設(shè)計(jì)教學(xué)，要根據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促使幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使其獲得有效的發(fā)展。教學(xué)情境應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)科學(xué)、合理、富有挑戰(zhàn)性，從而為幼兒將來的長(zhǎng)期發(fā)展做準(zhǔn)備。⑩

3.3 引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使每個(gè)幼兒都參與其中，并在教學(xué)活動(dòng)中積極引導(dǎo)幼兒思考。教師不能硬生生地把自己的思維強(qiáng)加給幼兒，而應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒說出他們自己的想法，引導(dǎo)他們積極思考為什么。在教學(xué)過程中，幼兒回答問題錯(cuò)誤或者有不同答案時(shí)，教師要給他們思考的時(shí)間并允許他們犯錯(cuò)，并積極引導(dǎo)他們思考為什么會(huì)有不同的答案，為什么這樣是錯(cuò)誤的。只有引導(dǎo)幼兒對(duì)問題積極思考，才能真正達(dá)到有效的教學(xué)。

3.4 教師及時(shí)教學(xué)反思

葉瀾教授曾說過： 一個(gè)教師寫一輩子教案也不一定成為名師， 但如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。 為達(dá)到有效教學(xué)的目的，教師的反思意識(shí)是極為重要的。 在教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，尤其是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)缺乏的年輕教師，只有在教學(xué)過程中用更多的時(shí)間及時(shí)反思自己的教學(xué)，總結(jié)教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，把優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)保持并積極發(fā)展擴(kuò)大，對(duì)于不足之處及時(shí)改正和總結(jié)，積極向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，他們能更快地幫助自己，使自己的缺點(diǎn)和不足得到及時(shí)的修正，這樣自己才能不斷得到提高，從而使自己的教學(xué)能力和教學(xué)效果逐步提升。在教學(xué)過程中，教師只有及時(shí)不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，才能迅速成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步，并最終達(dá)到有效教學(xué)的目的。

注釋

① 楊佳麗，王春燕.對(duì)幼兒園有效教學(xué)的思考[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2013（4）：17-38.

②⑥⑦畢英華.幼兒教師的有效教學(xué)[J].學(xué)理論，2013（3）：209-210.

③ 宋丹.淺談?dòng)變簣@有效教學(xué)[J].學(xué)理論，2013（3）：246-247.

④ 張璐.略論有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J].教育理論與實(shí)踐，2000（11）：37-40.

⑤ 周碩.當(dāng)前幼兒園有效教學(xué)存在的問題及解決對(duì)策[J].現(xiàn)代交際，2012（1）：190-191.

⑧ 楊冬梅.幼兒園有效教學(xué)與一日生活優(yōu)化的探討[J].基礎(chǔ)教育研究，2011（9）：20-22.

⑨ 田興江.幼兒有效教學(xué)的內(nèi)涵及幾個(gè)點(diǎn)[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011 （12）：9-10.

⑩ 鄭麗媛.淺析幼兒園有效教學(xué)策略[J].文教資料，2011（6）：140-142.

胡婷婷.淺析幼兒園有效教學(xué)策略[J].早期教育，2009（12）：4-5.

趙軍海.幼兒園有效教學(xué)評(píng)價(jià)的特質(zhì)與策略[J].現(xiàn)代教育論叢，2008（3）：52-56.