合肥工業(yè)大學嵌入式信息素養(yǎng)教育模塊化探究

王 磊，陳正光

（合肥工業(yè)大學a．圖書館；b．管理學院，合肥 230009）

大學生信息素養(yǎng)教育是指為提高大學生的信息意識、信息能力、信息道德水平所進行的一系列教育和培訓活動［1］。嵌入式信息素養(yǎng)教育是指學科館員以教學助手的身份嵌入到網(wǎng)絡教學平臺或課堂，將信息素養(yǎng)教育內(nèi)容（信息意識、信息獲取、信息分析和信息道德）融入學院專業(yè)課教學體系，經(jīng)過與專業(yè)課教師的通力協(xié)作使大學生不僅能夠擴展專業(yè)課的知識視野，而且提高信息素養(yǎng)水平［2］。

目前，嵌入式信息素養(yǎng)教育主要分為部分或局部嵌入課堂、嵌入到網(wǎng)絡教學平臺、嵌入到學習管理系統(tǒng)［3－5］三種形式。許多高校圖書館都在進行實踐并取得了很多寶貴經(jīng)驗，中國科學院國家科學圖書館就開展了嵌入到學習管理系統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育［6］。上海交通大學圖書館從2010年起就對信息素養(yǎng)教育局部嵌入課堂、基于LibGuides的嵌入式信息素養(yǎng)教育進行了深入研究［7］。東北大學圖書館開展了以學生為中心的局部嵌入課堂和嵌入網(wǎng)絡教學平臺的信息素養(yǎng)教育實踐［8］。南開大學在建立通暢的交流渠道、選擇適宜的嵌入方式上開展了研究［9］。清華大學圖書館、廈門大學圖書館在學科資源建設與學科服務一體化發(fā)展方向下探索了高校圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育方式的融合［10］。上海交大圖書館還在全面融入式教學方面進行了有益的創(chuàng)新［11］。但是在嵌入式信息素養(yǎng)教育中大部分教學院系的專業(yè)課教師會把自己的專業(yè)課教學看作教學的“核心”，他們往往因擔心正常教學秩序被打破或者不清楚學科館員在提高專業(yè)信息素養(yǎng)上會起到什么作用而對主動嵌入式信息素養(yǎng)模式采取排斥合作的態(tài)度。在此背景下本文提出了嵌入式信息素養(yǎng)教育的模塊化策略并在合肥工業(yè)大學進行了實踐探索，其目的是發(fā)揮專業(yè)課教師的能動性并參與模塊化設計過程，使其認識到圖書館在提高專業(yè)信息素養(yǎng)和提升課程教學質(zhì)量上的重要作用，也避免了學科館員主動尋求嵌入的種種障礙，使其將有限精力用在提升信息素養(yǎng)教育質(zhì)量上去。

二、嵌入式信息素養(yǎng)教育模塊設計

（1）嵌入式信息素養(yǎng)教育模塊化針對的問題 模塊化課程是按照編制模塊化程序的原則設計的課程模式，是以課程的教學內(nèi)容與管理功能分析為基礎，充分考慮課程的編制和課程具體實施的內(nèi)在要求，將課程內(nèi)容拆分為合理的模塊化課程［12］。本文將模塊化課程理念用到嵌入式信息素養(yǎng)教育中，從而將嵌入式信息素養(yǎng)教育課程內(nèi)容的固定形式交叉型結(jié)構(gòu)升級為標準化的模塊結(jié)構(gòu)，使課程整體優(yōu)化。據(jù)此我們根據(jù)專業(yè)課教師教學目標需求，將專業(yè)課教師指定學習者需要掌握的信息素養(yǎng)課程內(nèi)容匯總編制成若干個獨立課程模塊，之后由學科館員根據(jù)專業(yè)課教師需求調(diào)配、整合模塊化課程。這種模式克服了目前嵌入到課堂、嵌入到網(wǎng)絡教學平臺、嵌入到學習管理系統(tǒng)的嵌入式大學生信息素養(yǎng)教育模式固定、被排斥的弊端，使嵌入式大學生信息素養(yǎng)教育既科學可行又易于接受。

（2）嵌入式信息素養(yǎng)教育內(nèi)容模塊設計 經(jīng)過調(diào)查問卷以及和相關(guān)專業(yè)老師的交流，我們把信息素養(yǎng)課程內(nèi)容設置為不同的模塊，其要求是各模塊之間具有銜接性、各模塊具有可擴展性、嵌入性，可以滿足專業(yè)課教師的不同需求，見下頁圖1。

在對嵌入式信息素養(yǎng)模塊化課程內(nèi)容總體框架進行設計時，首先考慮的是主干模塊的設計。我們將“信息源獲取模塊”、“信息資源管理模塊”以及“信息分析模塊”、“信息共享創(chuàng)新模塊”設計為四大主干模塊。這些主干模塊是相對獨立與可擴展的，各模塊可以自成為完整知識體系，專業(yè)課教師可根據(jù)需要自由選擇。

對信息源獲取主干模塊，我們把其模塊化為：①中文數(shù)據(jù)庫使用子模塊，其內(nèi)容可繼續(xù)模塊化為中國知網(wǎng)使用模塊、重慶維普資源系統(tǒng)使用模塊、萬方數(shù)據(jù)庫資源系統(tǒng)使用模塊、讀秀學術(shù)搜索以及其他中文數(shù)據(jù)庫使用模塊。這些數(shù)據(jù)庫的使用可以按專業(yè)課教師的指定有針對性地開展嵌入式授課；②外文數(shù)據(jù)庫使用子模塊，其內(nèi)容可繼續(xù)模塊化為ISI Web of Knowledge、EI、ELSEVIER、SpringerLink、John Wiley、ACS 以及其他外文數(shù)據(jù)庫使用模塊。同樣，這些數(shù)據(jù)庫的使用也可以按專業(yè)課教師的指定有針對性地開展嵌入式授課；③專利基礎知識及專利文獻獲取子模塊；④搜索引擎使用子模塊；⑤RSS（信息聚合）應用子模塊。

對信息資源管理主干模塊，我們把其模塊化為：①Reference Manager資源管理軟件應用子模塊；②Endnote資源管理軟件應用子模塊；③NoteExpress資源管理軟件應用子模塊；④NoteFirst資源管理軟件應用子模塊；⑤Biblioscape資源管理軟件應用子模塊。

對信息分析主干模塊，我們把其模塊化為：①HistCite信息分析軟件應用子模塊；②RefViz信息分析軟件應用子模塊；③Citespace信息分析軟件應用子模塊；④The Science of Science（Sci2）Tool信息分析軟件應用子模塊；⑤Network Workbench Tool信息分析軟件應用子模塊；⑥SATI信息分析軟件應用子模塊。

圖1 嵌入式信息素養(yǎng)模塊化課程結(jié)構(gòu)圖

對信息共享創(chuàng)新主干模塊，我們把其模塊化為：①畢業(yè)論文寫作格式及技巧子模塊；②利用QQ、微博等建立交流平臺子模塊；③思維導圖MindManager應用子模塊。

根據(jù)高校信息素養(yǎng)教育課程對提高受教育者（學生）信息素養(yǎng)的要求以及學院專業(yè)課程對信息知識的需求而設置的課程模塊作用類似基于專業(yè)課老師需求與參與的“課程市場”，為專業(yè)課老師的教學提供大量的“貨源”，彰顯了信息素養(yǎng)教育模塊化、嵌入式的優(yōu)點。同時，在子模塊課程拓展上，我們也給予充分的考慮，主干模塊下的子模塊可以靈活地添加和刪減，如有一款新的文獻信息分析軟件推出，我們就可以根據(jù)需要靈活地添加到信息分析主干模塊中去。

三、嵌入式信息素養(yǎng)教育模塊化教學組織

因為是嵌入式信息素養(yǎng)模塊化教學，學科館員的根本出發(fā)點是出于協(xié)作的目的，不是為了搶占專業(yè)課教師的授課時間，而是在輔助專業(yè)課教師提高其教學質(zhì)量和擴展其教學內(nèi)容，所以可以使專業(yè)教師和學科館員在相互融洽的氣氛中開展教學工作。根據(jù)Therdsak Maitaouthong等構(gòu)建的“嵌入課堂學習與教學過程的信息素養(yǎng)教育模型”［13］我們提出嵌入式信息素養(yǎng)模塊化教學的組織流程，見圖二。

圖2 嵌入式信息素養(yǎng)模塊化教學的組織流程

由各學院中不同專業(yè)課的老師選擇其所需要的嵌入式信息素養(yǎng)模塊化課程，專業(yè)課老師和學科館員共同對各個模塊進行教學方法、教學手段和教學環(huán)境選擇設定。如化工學院有機化學專業(yè)課老師選擇將信息分析主干模塊嵌入其課程體系，可以初步設定其教學方法為案例教學法，選用基于信息分析工具的，具有針對性、典型性、新穎性的有機化學類文獻計量分析教學案例，強調(diào)學生參與，體現(xiàn)嵌入式信息檢索課實踐性和應用性特點，教學手段可以選擇為網(wǎng)絡教學平臺。之后根據(jù)這些初步設定，結(jié)合受教育者（學生）的知識基礎，由學科館員和專業(yè)課老師敲定具體的教學任務、教學案例、學生的學習過程。在課程的考核上主要是以專業(yè)課教師的要求為主，學科館員只提供與該專業(yè)相關(guān)的可考查學生信息素養(yǎng)的參考試題或方法。在課程的評價上，主要以專業(yè)課教師與學生的反饋意見為主，并以此不斷修訂信息素養(yǎng)課程模塊、教學方法和教學手段。

在角色劃分上，專業(yè)課老師主要參與模塊的選擇，教學方法、教學手段和教學環(huán)境的設定，教學目標制定以及考核和評估反饋。學科館員則主要輔助專業(yè)課老師完成教學方法、教學手段和教學環(huán)境的設定，同時根據(jù)專業(yè)課老師制定的教學目標，完成嵌入式教學并輔助考核。受教育者（學生）的主要任務是明晰學習目標并認真完成全部教學內(nèi)容，同時給予及時全面的反饋信息。這樣學科館員、專業(yè)課老師、受教育者（學生）的權(quán)利和責任就被清晰地界定。

四、嵌入式信息素養(yǎng)教育模塊化教學實踐及其特征

根據(jù)上文提出的嵌入式信息素養(yǎng)教育內(nèi)容模塊與模塊化教學組織流程，我們以合肥工業(yè)大學為實踐對象開展了嵌入式信息素養(yǎng)模塊化教育。通過實踐以及專業(yè)課教師與學生的反饋意見，我們發(fā)現(xiàn)在嵌入式信息素養(yǎng)模塊化教育具有以下特征：

（1）嵌入性 在嵌入性理論指導下的合肥工業(yè)大學嵌入式信息素養(yǎng)教育模塊化要求圖書館學科館員作為教學輔助人員將專業(yè)課教師選擇的信息素養(yǎng)教育模塊化課程嵌入到受教育者（學生）課堂，并有機地將信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程結(jié)合起來，有選擇地把信息意識、信息源獲取和分析、信息資源管理、信息共享創(chuàng)新以及信息道德嵌入到專業(yè)課程教學的過程中。

（2）銜接性 在對合肥工業(yè)大學嵌入式信息素養(yǎng)教育模塊化課程進行設計時，雖然我們把每個模塊都設置成為完整、獨立的教學和評價單位，但我們也盡量使模塊之間可以組合為一個完整的課程體系。如我們設計的信息源獲取模塊、信息資源管理模塊、信息分析模塊、信息共享創(chuàng)新模塊，其組合就是一個獨立的信息素養(yǎng)教育課程。模塊與模塊間存在的知識層次關(guān)系為信息資源獲取→信息資源管理→信息分析→信息共享創(chuàng)新，由淺入深共同形成一個完整的課程體系，反映出了其銜接性特征。

（3）模塊化 在實踐中，每一個課程模塊在設計上都是獨立的，都有其獨立的教學目標、教學評價。不僅如此，每一個課程模塊的子模塊在設計上也都是獨立的。如對信息源獲取模塊，我們把其模塊化為：①中文數(shù)據(jù)庫使用模塊，②外文數(shù)據(jù)庫使用模塊，③專利基礎知識及專利文獻獲取模塊，等等。對中文數(shù)據(jù)庫使用模塊，我們又將其模塊化為：中國知網(wǎng)模塊、重慶維普資源系統(tǒng)模塊、萬方數(shù)據(jù)庫資源系統(tǒng)模塊等，所有這些課程模塊、子模塊都反映出獨立模塊化特征。

（4）可擴展性 對合肥工業(yè)大學嵌入式信息素養(yǎng)教育模塊化課程的探索與實踐不但包含合肥工業(yè)大學傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育課程的教育功能，而且還對未來合肥工業(yè)大學模塊化課程重新構(gòu)建從而形成新的課程體系做出貢獻。因此，可擴展性特征又彰顯了合肥工業(yè)大學嵌入式信息素養(yǎng)教育模塊化開發(fā)的特色。

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