后危機(jī)背景下大學(xué)生就業(yè)能力及其結(jié)構(gòu)維度的構(gòu)建研究

瞿 浩，何家霖，馬錦玉，余明芳

（合肥工業(yè)大學(xué)a．管理學(xué)院；b．合肥共達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，合肥 230009）

一、問(wèn)題的提出

高等教育向大眾化階段轉(zhuǎn)變、就業(yè)市場(chǎng)供求不匹配產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)、全球金融危機(jī)后經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇乏力等多重因素的作用和影響，加劇了工作的不穩(wěn)定性以及就業(yè)者的失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。在全球處于經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇狀態(tài)的新形勢(shì)下，一方面，增加就業(yè)機(jī)會(huì)是各國(guó)面臨的根本性挑戰(zhàn)，大學(xué)生就業(yè)難也已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中日益突出的熱點(diǎn)問(wèn)題。在導(dǎo)致就業(yè)壓力增大的眾多原因中，畢業(yè)生自身的就業(yè)能力是一個(gè)重要的內(nèi)在因素，它直接決定了畢業(yè)生是否順利就業(yè)。因此，提升大學(xué)生自身的就業(yè)能力是緩解目前就業(yè)壓力的重要舉措，也是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要方面。另一方面，金融危機(jī)之后新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)對(duì)人才素質(zhì)的需求有了新的變化。要解決大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題，提升大學(xué)生就業(yè)能力，就必須首先明確新的市場(chǎng)形勢(shì)下對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的新需求，因此，研究后危機(jī)背景下大學(xué)生就業(yè)能力的概念以及大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度，不僅能為大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和預(yù)測(cè)就業(yè)成功等提供思路，也能為高校開(kāi)展與指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)工作指明方向，同時(shí)也有利于進(jìn)一步明確高等學(xué)校在開(kāi)發(fā)學(xué)生就業(yè)能力方面的責(zé)任，為高校在人才培養(yǎng)模式改革方面提供參考意見(jiàn)。

二、研究現(xiàn)狀

就業(yè)能力在國(guó)外并不是一個(gè)很新鮮的概念，這個(gè)概念最早出現(xiàn)于20世紀(jì)初的英國(guó)。50年代相關(guān)研究文獻(xiàn)相繼出現(xiàn)，隨后盛行于英、美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家，在上個(gè)世紀(jì)90年代，就業(yè)能力就已成為歐美勞動(dòng)力市場(chǎng)政策分析和人力資源管理等研究領(lǐng)域中一個(gè)重要的研究工具。隨著英、美兩國(guó)高等教育的普及化或大眾化，英、美有關(guān)就業(yè)能力研究的視角逐漸轉(zhuǎn)移到大學(xué)生和高等教育機(jī)構(gòu)。20世紀(jì)90年代以后，對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的研究已成為就業(yè)能力研究中的一個(gè)重要而獨(dú)特的領(lǐng)域。我國(guó)理論界對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力問(wèn)題的研究起步較晚，直到20世紀(jì)90年代末，隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題日益突出，就業(yè)能力逐漸引起學(xué)術(shù)界的重視。

1．就業(yè)能力的概念研究

就業(yè)能力這一概念源于就業(yè)（Employment），但隨著研究和實(shí)踐的進(jìn)展，這一概念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了就業(yè)本身。今天的就業(yè)能力不僅是指獲得工作（attain），還包括保持工作（keep），以及晉升（promote）的能力［1］。對(duì)于就業(yè)能力的定義，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界到目前為止未能達(dá)成共識(shí)，還存在著不同的見(jiàn)解。

（1）國(guó)外學(xué)者關(guān)于就業(yè)能力概念的主要觀點(diǎn) 就業(yè)能力譯自英文Employ ability，也有人把它譯為可就業(yè)能力或可雇傭性。英國(guó)學(xué)者貝弗里奇（Beveridge）于1909年首先提出這一概念。當(dāng)然最初的定義是以成熟勞動(dòng)者的可利用率為根據(jù)。其目的是為了能夠辨別出哪些勞動(dòng)者是需要被替代的，哪些勞動(dòng)者是正在尋找工作的。這種提法后來(lái)被稱為“二分法就業(yè)能力”。進(jìn)入20世紀(jì)50年代以后，就業(yè)能力的概念被不斷地細(xì)分化、具體化和可操作化，因而更能貼近現(xiàn)實(shí)，更具有衡量能力和指導(dǎo)就業(yè)的實(shí)際意義。這其中有代表性的定義有：如英國(guó)的希拉吉（J．Hillage）和波拉德（E．Pollard）在為英國(guó)教育和技能部做出的就業(yè)能力政策分析報(bào)告中，將就業(yè)能力定義為“就業(yè)能力是獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和必要時(shí)獲取新的就業(yè)需要的能力”。［2］

在20世紀(jì)90年代后半期，就業(yè)能力作為歐洲共同體使用的術(shù)語(yǔ)被定義為“實(shí)現(xiàn)就業(yè)的能力”。英國(guó)的就業(yè)能力研究專家哈維（Lee Harvey）認(rèn)為，就業(yè)能力就是個(gè)人的潛能，通常表現(xiàn)為學(xué)生能夠獲得和保持工作的能力，是大學(xué)生所展示的雇主們所期望的在將來(lái)的崗位中有效工作的行為特征。同時(shí)，哈維還將學(xué)習(xí)能力看作一項(xiàng)重要的就業(yè)能力。他認(rèn)為，就業(yè)能力是一種學(xué)習(xí)能力，尤其是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。就業(yè)能力不是一種結(jié)果，而是一種終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅僅表現(xiàn)為找到一份工作，更確切的說(shuō)是使學(xué)生成為善于思考的人［3］。

Howard（1995）認(rèn)為就業(yè)能力是指雇員具有勞動(dòng)力市場(chǎng)和雇主所需要和認(rèn)為有吸引力的技能的能力［4］。

Overtoon（1998）認(rèn)為就業(yè)能力不是一種特定的工作能力，而是在橫切面上與所有行業(yè)相關(guān)，在縱向上與所有職位相關(guān)的能力。DFEE（美國(guó)教育與就業(yè)委員會(huì)，2000）的定義是，就業(yè)能力是獲得和保持工作的能力，進(jìn)一步講，就業(yè)能力是在勞動(dòng)力市場(chǎng)內(nèi)通過(guò)充分的就業(yè)機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)潛能的自信；ILC（國(guó)際勞工大會(huì)，2000）將就業(yè)能力定義為個(gè)體獲得和保持工作，在工作中進(jìn)步，以及應(yīng)對(duì)工作生活中出現(xiàn)的變化的能力［5］。

美國(guó)的南衛(wèi)理公會(huì)大學(xué)考克斯商學(xué)院邁爾·福古艾特（Mel．Fugate，2001）認(rèn)為，就業(yè)能力是個(gè)體能夠識(shí)別和抓住各種職業(yè)機(jī)遇的主動(dòng)適應(yīng)能力［6］。

美國(guó)教育研究委員會(huì)認(rèn)為，就業(yè)能力“不僅是獲得工作的能力，還包括在企業(yè)中為取得進(jìn)步而發(fā)揮自己的潛能，為企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)作出貢獻(xiàn)”。就業(yè)能力不包括專業(yè)能力，是指有助于個(gè)人有效地、成功地開(kāi)展工作的能力，又被稱為通用能力、關(guān)鍵能力、可轉(zhuǎn)移能力［7］。

（2）我國(guó)學(xué)者關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力概念的主要觀點(diǎn) 在我國(guó)學(xué)術(shù)界關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵雖尚未有完全統(tǒng)一的定論，但各自的闡述基本相近。鄭曉明認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想，滿足社會(huì)需要，在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)［8］。胡尊利等人認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力應(yīng)該是大學(xué)生成功就業(yè)所需的知識(shí)、技能和個(gè)性品質(zhì)等因素的綜合。劉紹斌認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力是在大學(xué)期間通過(guò)各種知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)開(kāi)發(fā)以及相關(guān)實(shí)踐鍛煉初步養(yǎng)成，在求職就業(yè)過(guò)程中得當(dāng)運(yùn)用充分展示，在工作期間不斷發(fā)展提升并伴隨大學(xué)生終身的多種知識(shí)、素質(zhì)、技能、能力的總合。鄭雨蘭等認(rèn)為就業(yè)能力是大學(xué)生在校期間所獲得的相對(duì)于其他高校學(xué)生而言在尋找、保持和變換工作能力上的一種競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)［9］。

盡管國(guó)內(nèi)外學(xué)者和機(jī)構(gòu)對(duì)就業(yè)能力定義不同，但縱觀就業(yè)能力概念的演變，它與社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展和生產(chǎn)實(shí)踐的需要是相統(tǒng)一的。最初就業(yè)能力只是被理解成個(gè)體潛在的能夠被雇傭的能力，20世紀(jì)70年代之后，對(duì)就業(yè)能力的關(guān)注點(diǎn)開(kāi)始轉(zhuǎn)向個(gè)體的專業(yè)知識(shí)與技能，90年代以后，對(duì)就業(yè)能力的研究更加廣泛，就業(yè)能力被理解為影響工作績(jī)效的綜合知識(shí)、技能和態(tài)度特征。在21世紀(jì)，就業(yè)能力概念的研究視角呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)，更多強(qiáng)調(diào)個(gè)體的適應(yīng)能力與通用技能。綜合上述分析筆者認(rèn)為，就業(yè)能力是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力，是一種適應(yīng)性和靈活性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，涉及知識(shí)和能力本身，包括態(tài)度、個(gè)性等可變性素質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)和能力的有機(jī)整體。就業(yè)能力體現(xiàn)了職業(yè)特性、個(gè)體的素質(zhì)以及社會(huì)用人取向的有機(jī)統(tǒng)一。而大學(xué)生就業(yè)能力是針對(duì)各高校畢業(yè)的學(xué)生而言，他們?cè)诰蜆I(yè)前所具備的就業(yè)能力可以說(shuō)絕大部分來(lái)自于學(xué)校的培養(yǎng)和鍛煉。因此，大學(xué)生的就業(yè)能力是指在大學(xué)期間通過(guò)各種方式和手段的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)開(kāi)發(fā)以及相關(guān)實(shí)踐鍛煉和培養(yǎng)起來(lái)的，在求職就業(yè)過(guò)程中充分展示并得到用人單位肯定，能快速適應(yīng)工作環(huán)境，進(jìn)入工作狀態(tài)，并在工作期間不斷得到發(fā)展和提升，伴隨大學(xué)生終身的多種知識(shí)、技術(shù)、能力和素質(zhì)的綜合體。

2．大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)維度研究

就業(yè)能力的基本結(jié)構(gòu)研究是就業(yè)能力研究的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的重要前提，同時(shí)也有助于大學(xué)生與用人單位之間相互認(rèn)知與相互理解，進(jìn)而有利于大學(xué)生盡快適應(yīng)快速變化的勞動(dòng)力市場(chǎng)環(huán)境。為了使就業(yè)能力理論研究更加具有可操作性，有必要對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入研究。

就業(yè)能力是一種綜合能力，與就業(yè)能力的定義類似，目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于就業(yè)能力的構(gòu)成也沒(méi)有形成統(tǒng)一的定論，也是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。

（1）國(guó)外學(xué)者關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度的主要觀點(diǎn) 由于對(duì)就業(yè)能力具有不同釋義，因此，關(guān)于大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備什么樣的就業(yè)能力，國(guó)外學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)也有多種框架解釋。瑞士聯(lián)邦工業(yè)大學(xué)高等教育中心主任M·L·Goldschmidt（戈德斯密）教授所領(lǐng)導(dǎo)的研究小組曾就大學(xué)畢業(yè)生獲得職業(yè)成功的問(wèn)題作過(guò)大規(guī)模的調(diào)查研究，從個(gè)體的角度歸納出使大學(xué)生順利就業(yè)并取得職業(yè)成功的5個(gè)要素：①就業(yè)動(dòng)機(jī)及良好的個(gè)人素質(zhì)；②出色的人際關(guān)系技巧；③掌握豐富的科學(xué)知識(shí)；④有效的工作方法；⑤敏銳的、廣闊的視野［10］。

英國(guó)學(xué)者Pallard（1998）提出就業(yè)能力應(yīng)當(dāng)由資產(chǎn)、發(fā)展、表達(dá)、適應(yīng)四個(gè)部分組成：2004年，英國(guó)就業(yè)能力研究的權(quán)威奈特（P．Knight）和約克（（M．Yorke）提出了就業(yè)能力研究領(lǐng)域最著名并被廣泛引用的USEM 模型，包含四個(gè)組成要素：（1）對(duì)專業(yè)和學(xué)科知識(shí)的理解力（Understanding）；（2）具有工作所需的專業(yè)技能和通用技能（Skills）；（3）包括個(gè)人品質(zhì)、自信心、學(xué)習(xí)樂(lè)趣的自我效能（Efficacy Beliefs）；（4）體現(xiàn)戰(zhàn)略反應(yīng)和思考的元認(rèn)知（Meta－cognition），即自我認(rèn)識(shí)的能力［11］。

美國(guó)學(xué)者邁爾·福古艾特（Fugate，2004）認(rèn)為就業(yè)能力應(yīng)當(dāng)包括四個(gè)維度：（1）職業(yè)生涯識(shí)別；（2）個(gè)人適應(yīng)性；（3）人力資本；（4）社會(huì)資本。美國(guó)培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)協(xié)會(huì)（The American society for Training and Development，ASTD）（1990）將就業(yè)能力分為7個(gè)類別，包括16項(xiàng)技能：（1）基礎(chǔ)能力，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力；（2）基本勝任力，包括閱讀、寫作、計(jì)算能力；（3）溝通能力，包括口頭交流技能和傾聽(tīng)能力；（4）開(kāi)發(fā)能力，包括自我尊重、動(dòng)機(jī)和目標(biāo)設(shè)定、職業(yè)發(fā)展能力；（5）適應(yīng)能力，包括問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造性地思考能力；（6）群體能力，包括人際技能、團(tuán)隊(duì)工作、協(xié)商能力；（7）影響能力，包括理解組織文化、分享領(lǐng)導(dǎo)能力［12］。

（2）國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度的主要觀點(diǎn) 自從國(guó)內(nèi)學(xué)者鄭曉明2002年發(fā)表“就業(yè)能力論”的研究文章后，我國(guó)對(duì)就業(yè)能力及其結(jié)構(gòu)維度的研究逐漸增多。鄭曉明認(rèn)為就業(yè)能力由智力因素（智商）與非智力因素（情商）構(gòu)成；任江林、謝志遠(yuǎn)（2005）都認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)能力應(yīng)當(dāng)包括基本工作能力、專業(yè)技能和求職技能（差異性能力）三個(gè)層次［13］。汪懌（2005）則認(rèn)為，就業(yè)能力由基礎(chǔ)技能、個(gè)體管理技能和團(tuán)隊(duì)工作技能構(gòu)成［14］。張麗華、劉晟楠（2005）通過(guò)對(duì)400多名大學(xué)生的調(diào)查分析，提煉出了就業(yè)能力的五個(gè)維度，即思維能力、社會(huì)適應(yīng)能力、自主能力、社會(huì)實(shí)踐能力和應(yīng)聘能力［15］。郭志文、宋俊虹（2007）關(guān)于就業(yè)能力研究主要圍繞個(gè)人特質(zhì)、個(gè)人環(huán)境、個(gè)人策略和結(jié)構(gòu)要素四個(gè)維度展開(kāi)。朱新秤（2009）認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)應(yīng)包括職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)知識(shí)與技能、社會(huì)資本、個(gè)人適應(yīng)能力［16］。

宋國(guó)學(xué)（2008年）對(duì)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行了多年的測(cè)量研究，構(gòu)建了包括個(gè)人屬性、人際技能、學(xué)習(xí)能力、溝通技能和專業(yè)技能的5大維度、17個(gè)因子和55個(gè)條目的大學(xué)生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)［17］。雷騰和虞文華認(rèn)為找到工作、保持工作、發(fā)展工作和創(chuàng)造工作的能力也應(yīng)歸納到就業(yè)能力的實(shí)際構(gòu)成中［18］。

王世鋒將大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力構(gòu)成分為四部分：一是基礎(chǔ)能力，二是業(yè)務(wù)能力，三是創(chuàng)新能力，四是求職能力［34］。鄭雨蘭，嚴(yán)鳴認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力主要是由知識(shí)掌握、特殊知識(shí)應(yīng)用、工作能力、工作精神以及身心素質(zhì)這五個(gè)要素決定的［19］。

總之，盡管國(guó)內(nèi)外學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)有些不同意見(jiàn)，但總體上都涵蓋了通用技能、專業(yè)技能、勝任力和社會(huì)適應(yīng)能力。他們對(duì)于就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的探討具有以下一些共同特征：

首先，就業(yè)能力是由知識(shí)、技能和個(gè)性心理特征構(gòu)成的一個(gè)混合心理結(jié)構(gòu)。它不僅是個(gè)人獲得和保持工作的一種能力，也是適應(yīng)職業(yè)環(huán)境變化并維持持久工作的能力，更是個(gè)人身體素質(zhì)、思想品質(zhì)和文化素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。其次，就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)維度中，影響大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)在因素和外在因素相互作用，相互制約，對(duì)個(gè)體就業(yè)造成影響。第三，上述對(duì)就業(yè)能力的研究主要關(guān)注初次就業(yè)領(lǐng)域，對(duì)持續(xù)的就業(yè)能力研究不夠，因而難以適應(yīng)復(fù)雜多變的就業(yè)市場(chǎng)變化。筆者認(rèn)為，就業(yè)能力既然是一種由多方面知識(shí)、技能和素質(zhì)所構(gòu)成的綜合體，且大部分能力是由大學(xué)生先前所處的教育環(huán)境所決定的。我們?cè)趯?duì)我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)性特點(diǎn)、就業(yè)市場(chǎng)狀況、用人單位需要等進(jìn)行大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提出大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)應(yīng)包括以下幾個(gè)部分：基礎(chǔ)知識(shí)與通用技能、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能、職業(yè)認(rèn)同與社會(huì)責(zé)任、社會(huì)資本與個(gè)人適應(yīng)能力。明晰大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)的各個(gè)維度，為有針對(duì)性的提高大學(xué)生的就業(yè)能力，解決目前大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題提供可靠的方案。

三、我國(guó)大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度的構(gòu)建

1．構(gòu)建我國(guó)大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度的基本要求

從國(guó)內(nèi)外學(xué)者、研究機(jī)構(gòu)對(duì)就業(yè)能力構(gòu)成要素的研究文獻(xiàn)中，不難看出，大學(xué)生就業(yè)能力是一種綜合能力，其結(jié)構(gòu)維度應(yīng)當(dāng)是以下因素的統(tǒng)一或結(jié)合，應(yīng)當(dāng)符合四個(gè)基本要求：

（1）基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的統(tǒng)一 專業(yè)知識(shí)是大學(xué)生就業(yè)、滿足工作崗位需要必備的條件和前提，沒(méi)有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，就無(wú)法勝任本職工作。但只具有專業(yè)知識(shí)，而缺乏必要的基礎(chǔ)知識(shí)，難以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需求。

（2）通用技能與專業(yè)技能的統(tǒng)一 就業(yè)能力是與職業(yè)相關(guān)的綜合能力，專業(yè)技能是大學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展的必要條件與前提。通用技能是向潛在雇主展示專業(yè)技能并在獲得就業(yè)后成功部署、使用自己人力資本的能力與素質(zhì)組合，二者不可偏廢。大量的研究與實(shí)踐都表明，后危機(jī)背景下，越來(lái)越多的用人單位和雇主更加看重學(xué)生具有的超越學(xué)科邊界的綜合素質(zhì)與能力。

（3）個(gè)人因素與環(huán)境因素的交互 20世紀(jì)90年代以來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)者開(kāi)始關(guān)注外部環(huán)境因素對(duì)就業(yè)能力的影響，從而彌補(bǔ)了以往單純將就業(yè)能力視作一種絕對(duì)能力的缺陷，將外部經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、勞動(dòng)力市場(chǎng)條件、職位特色要求、雇主需求變化等環(huán)境因素納入了影響就業(yè)能力的維度中，使就業(yè)能力中應(yīng)對(duì)外部環(huán)境變化的適應(yīng)性、靈活性的內(nèi)涵突出出來(lái)，其社會(huì)性、交互性特征更加明顯。在后危機(jī)背景下，隨著我國(guó)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型、發(fā)展方式轉(zhuǎn)變與企業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的特殊階段，大學(xué)生初次與持續(xù)就業(yè)所需的能力要求逐年提高，因此，考察大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度，應(yīng)當(dāng)將環(huán)境因素及個(gè)人應(yīng)對(duì)環(huán)境與工作模式變化的策略及潛在能力體現(xiàn)出來(lái)。

（4）個(gè)人人力資本與社會(huì)資本的結(jié)合 個(gè)人人力資本是一個(gè)人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和工作經(jīng)歷積累起來(lái)的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、績(jī)效以及情感智力、情緒意志、認(rèn)知判斷等因素的綜合，是就業(yè)能力構(gòu)成要素的主體部分。就業(yè)能力固然與個(gè)人能力素質(zhì)有關(guān)，但在一個(gè)信息泛濫和資源相對(duì)短缺的社會(huì)中，擁有更多優(yōu)質(zhì)的社會(huì)資源和信息渠道無(wú)疑至關(guān)重要。大學(xué)生能否調(diào)動(dòng)、利用社會(huì)資本的支持和幫助，成為影響就業(yè)能力的重要外部因素。所謂社會(huì)資本是指?jìng)€(gè)人通過(guò)自己所擁有的廣闊的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)體系獲取稀有社會(huì)資源的能力。個(gè)人及家庭擁有的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、資源信息在拓展職業(yè)生涯機(jī)會(huì)、促進(jìn)成功就業(yè)方面的作用已越來(lái)越被國(guó)內(nèi)外學(xué)者所認(rèn)可。邁爾·福古艾特的分析框架就已包含這一維度。我國(guó)近幾年對(duì)大學(xué)生就業(yè)影響因素的調(diào)查研究也表明，求職成功的最主要渠道是“親朋好友提供的信息、資源與機(jī)會(huì)”，擁有較強(qiáng)社會(huì)資本與人際網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生，獲得信息、資源、幫助的可能性就越大，成功就業(yè)的機(jī)會(huì)也就越多。因此，就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)維度中不能忽視和回避社會(huì)資本這一要素。

2．大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度理論模型的構(gòu)建

基于以上分析，從我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展階段與高等教育、社會(huì)文化觀念、學(xué)生就業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合專家分析，最終形成了大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的五個(gè)維度：基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、個(gè)人特質(zhì)、適應(yīng)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度模型如圖所示。

圖1 大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型

（1）基礎(chǔ)能力 指大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)和成功發(fā)展職業(yè)生涯所必須具備的基礎(chǔ)性和一般通用性的技能，包括閱讀、寫作、計(jì)算、傾聽(tīng)和表達(dá)能力，管理信息、數(shù)字處理、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力，還包括科學(xué)思維和正確分析、判斷、解決問(wèn)題的思考能力。這是區(qū)別于普通低技能勞動(dòng)者、作為高端人力資源的大學(xué)生必須具備的基本能力。

（2）專業(yè)能力 指大學(xué)畢業(yè)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練與學(xué)習(xí)所具備的相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的素養(yǎng)、知識(shí)、理論與技能，并能夠運(yùn)用它從事和指導(dǎo)實(shí)際工作的能力，包括對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)理解能力，實(shí)踐動(dòng)手能力，獨(dú)立從事工作的能力，專業(yè)領(lǐng)域與職業(yè)方面的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

（3）個(gè)人特質(zhì) 指大學(xué)畢業(yè)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)、熏陶形成的，被用人單位認(rèn)可、看重的具有發(fā)展?jié)摿筒町愋蕴攸c(diǎn)的個(gè)性品質(zhì)的總和，是集綜合性、通用性、持久性、適應(yīng)性為一體的軟實(shí)力的集合，包括人際關(guān)系交往能力，誠(chéng)實(shí)正直的個(gè)人品性，強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，善于合作、顧全大局的團(tuán)隊(duì)合作能力以及超強(qiáng)的自我管理能力和良好的心理健康素質(zhì)，這已成為后危機(jī)背景下大學(xué)生就業(yè)能力的核心競(jìng)爭(zhēng)力之所在，也是諸多雇主與用人單位越來(lái)越看重的關(guān)鍵能力。

（4）社會(huì)適應(yīng)能力 是指大學(xué)生運(yùn)用自身人力資本與社會(huì)資本存量，在應(yīng)對(duì)外部因素影響與變化中調(diào)整行為策略求得就業(yè)和職業(yè)生涯成功應(yīng)具備的能力，包括自身職業(yè)期望、工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)積累，能夠獲得支持和幫助的社會(huì)資本與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的大小與質(zhì)量，在外部市場(chǎng)環(huán)境與雇主要求變化時(shí)調(diào)整就業(yè)觀念與行為的態(tài)度與程度，能以可接受的方式展示、表達(dá)自身就業(yè)能力資產(chǎn)的求職能力。由于大學(xué)生就業(yè)能力維度中外部環(huán)境因素的影響日趨重要，能否在變動(dòng)的環(huán)境中調(diào)整、改變自身態(tài)度與行為，利用各種有利條件提升人力資本與社會(huì)資本存量，增強(qiáng)就業(yè)和職業(yè)生涯的適應(yīng)能力和可轉(zhuǎn)換性，既是企業(yè)或組織保持彈性、活力和競(jìng)爭(zhēng)力的需要，也是雇主招聘大學(xué)生時(shí)重點(diǎn)考察的方面。提升社會(huì)適應(yīng)能力，已成為大學(xué)生成功就業(yè)不可或缺的重要組成部分［20］。

（5）實(shí)踐創(chuàng)新能力 指在工作中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探索新方法、提出新理論、開(kāi)拓新局面的能力。大學(xué)畢業(yè)生必須擁有一定的創(chuàng)造新思維能力。擁有創(chuàng)新能力將極大地提高自己在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。創(chuàng)新能力使人才具有了附加值和升值的潛力，對(duì)于用人單位來(lái)說(shuō)，是一種最有效率的人力資源投資。

四、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)生就業(yè)能力既是一種絕對(duì)能力，更是一種相對(duì)能力，一是相對(duì)于其他個(gè)體的比較優(yōu)勢(shì)，二是隨著市場(chǎng)環(huán)境的變化和雇主需求而調(diào)整改變自身定位、態(tài)度和行為的適應(yīng)能力。因此，只有緊跟時(shí)代要求，不斷更新觀念、創(chuàng)新理論、探索方法，開(kāi)展對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的研究，才能增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的針對(duì)性，從而為轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展、實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)提供最基本的依托。

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