復(fù)合型工程科技人才培養(yǎng)機(jī)制的探析

張 利，程曉紅，徐 娟，劉征宇

（合肥工業(yè)大學(xué)a．機(jī)械與汽車工程學(xué)院；b．創(chuàng)新學(xué)院；c．計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院，合肥 230009）

一、復(fù)合型人才的內(nèi)涵

復(fù)合型人才是與教育界通常所說(shuō)的“專才”、“通才”相比較而言的。顧名思義，就是具備兩種或兩種以上不同專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)及基本能力的人才［1］。這種“復(fù)合”包括社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)之間的復(fù)合、多種專業(yè)之間的復(fù)合、智力因素和非智力因素之間的復(fù)合等。

復(fù)合型人才的特征在于知識(shí)的復(fù)合性、能力的復(fù)合性以及素質(zhì)的復(fù)合性；能夠通過(guò)多學(xué)科知識(shí)的交融，形成新的知識(shí)，并成為新的思維方法的萌發(fā)點(diǎn)，從而達(dá)到對(duì)原有知識(shí)、能力的超越，即能用一種全新的思維方法來(lái)思考所遇到的問(wèn)題，提出新的解決辦法［2］，同時(shí)通過(guò)將各種社會(huì)文化、科學(xué)技術(shù)以及社會(huì)行為規(guī)則內(nèi)化為自身的個(gè)性品質(zhì)，使自己具有更良好的適應(yīng)性。

二、當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校復(fù)合型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

20世紀(jì)80－90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)高校相繼對(duì)本科生跨學(xué)科復(fù)合培養(yǎng)模式進(jìn)行了實(shí)踐和探索。目前我國(guó)高?，F(xiàn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)制度主要有主輔修制、雙學(xué)位制、第二學(xué)士學(xué)位制三種類型［3］。各高校對(duì)課程設(shè)置、教育模式、管理機(jī)制也進(jìn)行了相應(yīng)的探索實(shí)踐：課程體系分為必修課與選修課兩類，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，鼓勵(lì)跨專業(yè)選課、攻讀輔修專業(yè)［4］，成為復(fù)合型人才；通過(guò)課程內(nèi)容的整合和擴(kuò)展，教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革，考試模式的改革與實(shí)踐，形成課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)和課外培養(yǎng)相結(jié)合的人才教育體系；放寬了轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)的限制，允許一部分學(xué)生根據(jù)自己的專長(zhǎng)、興趣，自主選擇專業(yè)和專業(yè)方向，同時(shí)結(jié)合導(dǎo)師制推行自由選課制度。

多年來(lái)，我國(guó)高校創(chuàng)新教育實(shí)踐取得了顯著效果。但還存在著一些不足［5］，主要表現(xiàn)在：一是教育觀念仍然未改變?！爸v課”＋“考試”構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的主體，課堂教學(xué)是主要教學(xué)環(huán)節(jié)，課內(nèi)學(xué)時(shí)多，理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)［6］。在當(dāng)前這個(gè)多元化的社會(huì)里，簡(jiǎn)單地培養(yǎng)學(xué)生多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)是無(wú)法達(dá)到時(shí)代發(fā)展要求的。二是教學(xué)方式單一。學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，注重對(duì)知識(shí)的講授和專業(yè)課理論教學(xué)。這種模式培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握牢固，但卻脫離社會(huì)實(shí)際，在工作中不能很好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐［7］。三是培養(yǎng)平臺(tái)相對(duì)局限。與科研、企業(yè)基本脫節(jié)，表現(xiàn)出封閉性和分散性的弊端，高校科學(xué)研究低水平重復(fù)，并且人才培養(yǎng)與科學(xué)研究結(jié)合不緊密，與現(xiàn)實(shí)需要嚴(yán)重脫節(jié)［8］。四是導(dǎo)師隊(duì)伍力量薄弱。多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)，需要實(shí)行導(dǎo)師制與之相配合。一些高校盡管已經(jīng)實(shí)行導(dǎo)師制，但因擴(kuò)招造成的導(dǎo)師數(shù)量不足以及相關(guān)制度不完善，多數(shù)導(dǎo)師制流于形式［9］。同時(shí)，高素質(zhì)導(dǎo)師隊(duì)伍的缺乏，也使得多數(shù)教師無(wú)法按照跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)合理安排培養(yǎng)過(guò)程，這在一定程度上制約著跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)的廣泛推進(jìn)。五是教學(xué)管理制度限制。雖然我國(guó)高校已經(jīng)普遍實(shí)行學(xué)分制，但多數(shù)為“學(xué)年學(xué)分制”，能夠真正讓學(xué)生自由進(jìn)行選修的課程很少，學(xué)科之間的相互滲透、融合非常困難。盡管一些高校通過(guò)主輔修、雙學(xué)位等方式推行多學(xué)科交叉人才培養(yǎng)，但由于學(xué)習(xí)時(shí)間的沖突和主修專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力，真正堅(jiān)持下來(lái)并掌握所學(xué)知識(shí)的只是極少數(shù)學(xué)生。應(yīng)該說(shuō)，只有打破目前普遍實(shí)行學(xué)年制或?qū)W年學(xué)分制的狀態(tài)，推行學(xué)分制，才能夠促進(jìn)跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)的規(guī)模化、常規(guī)化發(fā)展。

通過(guò)以上分析不難發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科復(fù)合型人才的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程，不僅僅是跨專業(yè)、多學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，更需要知識(shí)與實(shí)踐、能力與素質(zhì)綜合培養(yǎng)。因此，充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研院所等的不同環(huán)境和資源，優(yōu)化以學(xué)科交叉融合為導(dǎo)向的資源配置方式，創(chuàng)新交流與合作模式，構(gòu)建靈活多樣的人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出滿足時(shí)代需求的復(fù)合型工程科技人才。

三、建立基于學(xué)校、企業(yè)、科研院所的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制的幾點(diǎn)思考

1．拓展形式多樣的教學(xué)方式

（1）創(chuàng)新導(dǎo)師制 改變教師原有的隸屬關(guān)系，大力實(shí)施導(dǎo)師制。教師積極承擔(dān)導(dǎo)師任務(wù)，將多學(xué)科滲透交叉的教學(xué)思想融入到專業(yè)的科學(xué)研究上，以科研水平促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力。同時(shí)邀請(qǐng)業(yè)界的著名專家、研究人員、高級(jí)管理人員等來(lái)校擔(dān)任兼職導(dǎo)師，專家把各行業(yè)研究的前沿問(wèn)題、影響行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)難題以及國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需求的科研項(xiàng)目直接帶進(jìn)學(xué)校，使學(xué)生能近距離地接觸技術(shù)前沿，參與到國(guó)家重大科研項(xiàng)目之中。在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段則直接輸送到企業(yè)基地進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)于這批學(xué)生，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外雙導(dǎo)師指導(dǎo)，突破慣例，把企業(yè)導(dǎo)師作為主導(dǎo)師，學(xué)校導(dǎo)師作為副導(dǎo)師，從事的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題和論文也應(yīng)是經(jīng)過(guò)選擇認(rèn)定、企業(yè)急需解決的關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題，這樣方能促進(jìn)學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的轉(zhuǎn)型對(duì)接。

（2）聯(lián)合建立工程研究中心、實(shí)驗(yàn)室等技術(shù)研發(fā)實(shí)體 把高校和企業(yè)的人才、基地和項(xiàng)目捆綁起來(lái)，發(fā)揮學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)，建立聯(lián)合研發(fā)平臺(tái)，有組織地進(jìn)行科研，讓學(xué)生在參與建設(shè)過(guò)程中增長(zhǎng)才干。如新能源汽車是國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃的重要方向，合肥工業(yè)大學(xué)和江淮汽車股份有限公司在相關(guān)領(lǐng)域積累了一定的學(xué)科、研發(fā)和人才基礎(chǔ)，雙方以此為突破口，聯(lián)合成立了新能源汽車研究院，并簽訂了18個(gè)科研項(xiàng)目，為一大批學(xué)生提供了科研實(shí)踐平臺(tái)。同時(shí)，在學(xué)校與企業(yè)的合作中，改革傳統(tǒng)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)合作方式，將學(xué)校具有核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的學(xué)科形成學(xué)科群，對(duì)接社會(huì)支柱行業(yè)的產(chǎn)業(yè)群，建立具有核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的技術(shù)群，搭建整個(gè)汽車行業(yè)服務(wù)的汽車電子研發(fā)平臺(tái)等。

（3）開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐教學(xué) 在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)的學(xué)期制弊端日益明顯，如課程節(jié)奏慢，教學(xué)科研效率低，輔修和雙修制難以有效推行，使得優(yōu)質(zhì)教育資源無(wú)法得到充分利用和實(shí)現(xiàn)共享，為此我國(guó)多所高校進(jìn)行了小學(xué)期的改革。小學(xué)期的改革是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要舉措，在小學(xué)期中聯(lián)合企業(yè)科研院所，因材施教，因地制宜，實(shí)施認(rèn)知實(shí)習(xí)、科研實(shí)踐等多樣化教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的思考，加深對(duì)知識(shí)運(yùn)用的理解，培養(yǎng)其協(xié)同發(fā)展的意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)以及動(dòng)手科研實(shí)踐的能力。

2．構(gòu)建科學(xué)的復(fù)合型工程科技人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

復(fù)合型工程科技人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)對(duì)象是高校進(jìn)行人才培養(yǎng)的工作，評(píng)價(jià)目的是通過(guò)對(duì)各高校新型人才培養(yǎng)工作的評(píng)價(jià)，了解各高校新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，推動(dòng)高校新型人才培養(yǎng)工作規(guī)范化、制度化建設(shè)，加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)步伐，并可作為評(píng)估高校辦學(xué)水平的重要依據(jù)。當(dāng)前國(guó)內(nèi)多所高校結(jié)合自身探索實(shí)踐建立了相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表1為合肥工業(yè)大學(xué)在復(fù)合型工程人才的探索實(shí)踐中建立的初步評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但已有評(píng)價(jià)體系都還不夠成熟，一些指標(biāo)的設(shè)定還有待于細(xì)化，在實(shí)際的應(yīng)用中還需要進(jìn)一步界定。

表1 復(fù)合型工程科技人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

構(gòu)建科學(xué)的復(fù)合型工程科技人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要做好三方面工作：確定評(píng)價(jià)原則、確立評(píng)價(jià)指標(biāo)和指標(biāo)體系、確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)值。確定評(píng)價(jià)原則要實(shí)行定性與定量相結(jié)合，依靠學(xué)術(shù)專家和管理專家，實(shí)事求是，公正合理；確立評(píng)價(jià)指標(biāo)要以培養(yǎng)“復(fù)合型”為根本，充分調(diào)研，咨詢專家，進(jìn)行排序篩選，最終確立評(píng)價(jià)指標(biāo)；評(píng)價(jià)權(quán)值即為指標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象影響程度的大小，可采用層次分析法進(jìn)行權(quán)值確定。

層次分析法［10］又稱AHP（Analytical Hierarchy Process）方法，是美國(guó)著名運(yùn)籌學(xué)家薩蒂Process（T L Saaty）在20世紀(jì)70年代初提出的。其基本思路［11］是把復(fù)雜問(wèn)題分成若干有序?qū)哟?，在每一層次上，各因素兩兩比較，構(gòu)造比較判斷矩陣。然后根據(jù)矩陣的特征向量及最大特征根，確定每一層中各因素相對(duì)重要性的次序權(quán)重。最后，通過(guò)對(duì)各層分析得到總排序權(quán)重，從而為決策問(wèn)題提供準(zhǔn)確的數(shù)量化決策依據(jù)。實(shí)際應(yīng)用AHP解決實(shí)際問(wèn)題，首先明確要分析決策的問(wèn)題，并把它條理化、層次化，理出遞階層次結(jié)構(gòu)，如表1中的目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、方案層，然后進(jìn)行權(quán)值計(jì)算，其具體步驟如下［12］：

第一步，構(gòu)建層次模型，整理評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立層次結(jié)構(gòu)，如表1的三層式結(jié)構(gòu)；

表2 B1判斷矩陣

第二步，構(gòu)造判斷矩陣并賦值。構(gòu)造判斷矩陣的方法是每一個(gè)具有向下隸屬關(guān)系的元素（被稱作準(zhǔn)則）作為判斷矩陣的第一個(gè)元素（位于左上角），隸屬于它的各個(gè)元素依次排列在其后的第一行和第一列。對(duì)判斷舉證賦值多采取的方法是向?qū)＜以儐?wèn)，針對(duì)判斷矩陣的準(zhǔn)則，其中兩個(gè)元素兩兩比較哪個(gè)重要，以及重要多少。如表1準(zhǔn)則層中的B1因素放在矩陣左上角，其向下隸屬的C1、C2、C3、C4因素分別排列的第一行和第一列，矩陣內(nèi)數(shù)值通過(guò)咨詢專家依照薩蒂教授的表度法值進(jìn)行確定，建立舉證如圖1所示，準(zhǔn)則層有B1到B5共5個(gè)因素，因此需建5個(gè)判斷矩陣。

第三步，層次單排序與檢驗(yàn)。層次單排序是指每一個(gè)判斷矩陣各因素針對(duì)其準(zhǔn)則的相對(duì)權(quán)重，即表1中的C層對(duì)B層的權(quán)重，所以本質(zhì)上是計(jì)算權(quán)向量。計(jì)算出權(quán)重后要對(duì)判斷矩陣進(jìn)行大體上的一致性檢驗(yàn)，只有通過(guò)檢驗(yàn)，才能說(shuō)明判斷矩陣在邏輯上是合理的，若不符合一致性要求則要調(diào)整判斷矩陣。

第四步，層次總排序與檢驗(yàn)?？偱判蚴侵该恳粋€(gè)判斷矩陣各因素針對(duì)目標(biāo)層（最上層）的相對(duì)權(quán)重，表1中的權(quán)重值即是針對(duì)A 層的權(quán)重。這一權(quán)重的計(jì)算采用從上而下的方法逐層合成。假定已經(jīng)算出第k－1層m 個(gè)元素相對(duì)于總目標(biāo)的權(quán)重為

w（k－1）＝（w1（k－1），w2（k－1），…，wm（k－1））T

第k層n個(gè)元素對(duì)于上一層（第k層）第j個(gè)元素的單排序權(quán)重是

pj（k）＝（p1j（k），p2j（k），…，pnj（k））T

其中不受j支配的元素的權(quán)重為零。令P（k）＝（p1（k），p2（k），…，pn（k）），表示第k層元素對(duì)第k－1層個(gè)元素的排序，則第k層元素對(duì)于總目標(biāo)的總排序?yàn)椋?/p>

同樣，也需要對(duì)總排序結(jié)果進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。

復(fù)合型工程科技人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系作為評(píng)價(jià)推進(jìn)培養(yǎng)體制改革創(chuàng)新的依據(jù)，在制定過(guò)程中要著重考慮人才的復(fù)合性，要能夠客觀地反映學(xué)生理論知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力的真實(shí)情況，而且要實(shí)現(xiàn)定性和定量?jī)深愔笜?biāo)的統(tǒng)一性，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。針對(duì)模型的具體計(jì)算過(guò)程可以通過(guò)編程實(shí)現(xiàn)，保證定性分析的科學(xué)性和定量分析的精確性，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供更為客觀的依據(jù)。本文針對(duì)合肥工業(yè)大學(xué)原有“復(fù)合型工程科技人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”（表1）的不足，建議增加下文“建立多方參與的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)監(jiān)督體系”，主要是增加社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量評(píng)價(jià)，改變以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)模式

3．建立多方參與的動(dòng)態(tài)考核評(píng)價(jià)體系

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育的影響，多數(shù)高校對(duì)于培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)仍然主要集中在對(duì)教學(xué)、作業(yè)、考試等課堂以及相關(guān)方面進(jìn)行考核，使得受教育者以及教育者都將書本知識(shí)看成是衡量培養(yǎng)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來(lái)的是一批“高分人才”，然而這些“人才”走入社會(huì)后卻難以勝任崗位需求。在當(dāng)今這個(gè)日益凸顯綜合能力的時(shí)代，傳統(tǒng)培養(yǎng)的弊端暴露地更加的明顯。如果現(xiàn)行的人才評(píng)價(jià)指標(biāo)仍沿用過(guò)去的剛性指標(biāo)，將嚴(yán)重影響學(xué)生知、情、意、行的全面發(fā)展，難以培養(yǎng)出時(shí)代需求的合格復(fù)合型人才。因此，培養(yǎng)復(fù)合型人才還需要建立一套科學(xué)合理的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

復(fù)合型人才的特點(diǎn)是“復(fù)合性”，對(duì)于復(fù)合型人才的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)對(duì)象要多元化、評(píng)價(jià)層面也要多元化，在培養(yǎng)過(guò)程中必須從關(guān)心學(xué)生出發(fā)，逐步改革現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)定方法，實(shí)施多方參與的具有柔性的動(dòng)態(tài)多元化評(píng)定方法，加強(qiáng)社會(huì)人士對(duì)人才評(píng)價(jià)的權(quán)重，重視對(duì)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)和社會(huì)效益評(píng)價(jià)。在這個(gè)評(píng)價(jià)體系，主要包含兩個(gè)階段的評(píng)價(jià)：

第一階段為在校期間的考核評(píng)價(jià)。改革書本知識(shí)考核的單一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，緊貼社會(huì)實(shí)際，加強(qiáng)能力素質(zhì)的培養(yǎng)考核。知識(shí)方面的考核可以采用原來(lái)的考核方式，開(kāi)展期中考試和期末考試。但在考試方式和評(píng)價(jià)辦法可以加大平時(shí)考核的比重和力度。能力素質(zhì)方面的考核可以由專業(yè)導(dǎo)師來(lái)進(jìn)行，結(jié)合社會(huì)企業(yè)以及科研院所等的能力需求，制定動(dòng)態(tài)考核機(jī)制，重點(diǎn)考核學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，考核學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，考核學(xué)生的團(tuán)體合作能力等；

第二階段為工作崗位中評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位后，制定一套跟蹤評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，加強(qiáng)社會(huì)人士的評(píng)價(jià)?？梢月?lián)合地方企業(yè)以及科研院所，對(duì)學(xué)生在實(shí)際工作中的反響作以評(píng)價(jià)，一方面直觀的反映出學(xué)生培養(yǎng)的效果，另一方面把社會(huì)的評(píng)價(jià)反饋到高校，可為高校改革培養(yǎng)方案、改革評(píng)價(jià)體系提供更為切合實(shí)際的依據(jù)，從而進(jìn)一步推動(dòng)教育事業(yè)向前發(fā)展。

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