新形勢(shì)下小學(xué)信息技術(shù)課堂教育教學(xué)模式探討

喬敏

摘 要：本文主要針對(duì)新形勢(shì)下存在的小學(xué)信息技術(shù)課堂教育教學(xué)模式進(jìn)行了研究分析，提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)與興趣引導(dǎo)下的教學(xué)形式、小組合作探究的教學(xué)形式、基于不同層次的分層教學(xué)模式及獨(dú)立探究的課堂教學(xué)模式等四種信息技術(shù)教學(xué)模式，為今后的小學(xué)信息技術(shù)課堂教育教學(xué)提供了一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù) 課堂教育教學(xué) 教學(xué)模式 研究分析

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）20-0-01

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)與興趣引導(dǎo)下的教學(xué)形式

在學(xué)習(xí)之前進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的新模式之一。所謂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是學(xué)生在教師的指引下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的目的性進(jìn)行預(yù)知，圍繞著多樣的典型性任務(wù)從事各種教學(xué)活動(dòng)。它需要真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下去參與學(xué)習(xí)。驅(qū)動(dòng)與興趣是分不開的，驅(qū)動(dòng)要富有趣味性，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，在興趣的引導(dǎo)下去分析問題、研究問題，最終解決問題，掌握一定的信息技術(shù)。該模式的教學(xué)具有一定的綜合性與可操作性要求，在執(zhí)行的過程中應(yīng)盡量避免完全理論化，教師與學(xué)生在既定任務(wù)與興趣的引導(dǎo)下開展課堂信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師的主體地位明顯弱化。

例如，在學(xué)習(xí)幻燈片制作時(shí)，在課堂正式開展前先布置學(xué)生做一張精美的音樂賀卡。老師也可以把事先已經(jīng)完成的音樂賀卡向?qū)W生展示，學(xué)生被美麗的音樂賀卡所打動(dòng)，產(chǎn)生自己動(dòng)手操作的欲望與興趣，教師趁熱打鐵，將基本制作知識(shí)進(jìn)行演示講解，學(xué)生制作音樂賀卡本身就是既定的任務(wù)，正是在這一任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下才投入到這節(jié)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中來。學(xué)生自習(xí)音樂賀卡的制作步驟，先學(xué)習(xí)藝術(shù)字的使用、學(xué)會(huì)區(qū)分普通字與藝術(shù)字，學(xué)會(huì)插入剪貼畫，學(xué)會(huì)辨別剪貼畫與實(shí)際圖畫，學(xué)會(huì)運(yùn)用文本框，學(xué)會(huì)在文本框中編輯文字，并學(xué)會(huì)進(jìn)行音樂賀卡即將完成前的整體修改善，通過既定任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課堂基本任務(wù)有了明確的定位，在潛移默化中推動(dòng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了他們的審美興趣與動(dòng)手能力。

2 小組合作探究的課堂教學(xué)模式

小組學(xué)習(xí)不僅在信息技術(shù)教學(xué)中作用明顯，在各種學(xué)科的教學(xué)中也備受推崇。古人云，“三人行，則必有我?guī)熝伞?，一個(gè)人的力量總是有限的，而集合多數(shù)人的智力可能更迅速地解決問題。因此，合作探究的小組教學(xué)形式就是在該思想指導(dǎo)下產(chǎn)生的教學(xué)模式。在當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂中使用比較廣泛。在該模式的教學(xué)中，教師將更多的時(shí)間與空間放給學(xué)生，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生接受起來更容易，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情也比較高漲。在合作探究的教學(xué)模式下，學(xué)生可以進(jìn)行交流與討論，這種交流與討論既可以是學(xué)生之間的交流，也可以是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)體驗(yàn)。小組合作探究的課堂教學(xué)形式是以班級(jí)授課制為前提的教學(xué)演變形式，通過小組群體的力量提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力與能力，最終在整體的協(xié)作下完成既定的教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù)。該模式下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)使得學(xué)生的創(chuàng)造性與思維性得到充分的鍛煉與培養(yǎng)，是一種比較成熟的課堂教學(xué)模式。

3 基于不同層次的分層教學(xué)模式

信息技術(shù)教學(xué)除了理論教學(xué)還有上機(jī)實(shí)踐教學(xué)。上機(jī)教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的補(bǔ)充與鞏固，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)造思維。但是在實(shí)際的教學(xué)中，并不能“一刀切”，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的知識(shí)層次與掌握程度是不同的，孔子提倡的因材施教就是基于教學(xué)的差異性提出的教學(xué)主張。面對(duì)學(xué)習(xí)程度不一的教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以選擇分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的特殊情況進(jìn)行層次劃分，保證不同基礎(chǔ)的學(xué)生都學(xué)有所長。層次教學(xué)作為一種新型的課堂教學(xué)模式，在產(chǎn)生初期就得到了廣泛肯定。在進(jìn)行層次教學(xué)時(shí)，教師依據(jù)大綱教學(xué)基本要求，制定層次教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，使基礎(chǔ)好的學(xué)生得到更好的發(fā)展，基礎(chǔ)差的學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上向新的層次發(fā)展。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中引入層次教學(xué)的教學(xué)理念，將學(xué)生劃分為好、中、差三等，通過一定的檢測手段來完成層次劃分。層次劃分并不是固定不變的，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的掌握情況靈活變動(dòng)。

4 獨(dú)立探究的課堂教學(xué)形式

前面我們提到了合作探究教學(xué)形式，是基于小組的教學(xué)模式?，F(xiàn)在我們重點(diǎn)說一下獨(dú)立探究的課堂教學(xué)形式。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在課堂中占據(jù)主導(dǎo)作用，學(xué)生的個(gè)性與獨(dú)特性得到充分的尊重，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自己的各種感覺器官，參與到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中來。美國著名的心理學(xué)家與教育學(xué)家布魯納說，“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)學(xué)科的愛好性學(xué)習(xí)”。獨(dú)立探究教學(xué)形式使得學(xué)生對(duì)某一問題的關(guān)注上升為研究興趣。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“利用因特網(wǎng)學(xué)習(xí)”這一專題知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生說出自己充滿疑惑的問題，由老師引領(lǐng)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行查閱，解答學(xué)生的疑惑。學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)困惑，借助因特網(wǎng)這一搜索工具，進(jìn)行知識(shí)疑惑點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而提高自己運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，增強(qiáng)自己的信息素養(yǎng)，掌握必要的信息搜索技能。

5 結(jié)語

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式豐富多樣，但是哪一種教學(xué)模式最適合課堂教學(xué)需要要結(jié)合課堂實(shí)際來選擇，在充分分析課堂特色的基礎(chǔ)上，在準(zhǔn)確把握學(xué)生身心發(fā)展的前提下，開展信息技術(shù)課堂教學(xué)，能提高學(xué)生的信息操作技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與動(dòng)手能力。

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)吳橋中心小學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225222）

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