利用電子白板在初中語文課堂培養(yǎng)學生多向性思維

王繼同

摘 要：在語文課堂教育革新實踐的進程中，培育和引導學生的創(chuàng)造性思維的目的是全面提升學生對問題進行理解認知、有效解決的綜合素養(yǎng)和水準，促使學生在接受過程中，能全方位地發(fā)現(xiàn)問題，對問題進行獨立的、創(chuàng)新性的有效解決，促使學生良好的自我發(fā)展。本文主要探討了在初中語文課堂中，如何利用電子白板培養(yǎng)學生的多向性思維。

關鍵詞：電子白板 初中語文 多向思維

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）20-0-01

1 進行語文教育，要有效利用電子白板，培育學生多向性思維

在語文教育過程中，對教材進行深入的解析就會發(fā)現(xiàn)，有許多文章都能有效地培育學生的多向思維能力，對這些文章進行科學合理的教學安排，會起到顯著的成效。例如，針對《童趣》這一篇文章來說，作者把許多渺小的事物都想象成為高大的龐然大物，那么，教師就可以將其制作成圖片；作者還說到，癩蛤蟆吃蚊子的過程猶如“龐然大物拔山倒樹而來”，教師就可以將這個過程制成PPT動畫形式；文中作者還寫道，“興正濃”時，“方出神，不覺呀然一驚。神定，捉蝦蟆，鞭數(shù)十，驅之別院”，將作者的這種神態(tài)融入到動畫之中，將作者的情感變化過程設置成為讓學生進行口頭溝通的白板課件。通過這種方式，學生就可以領悟到文章的精髓所在，也能最為深刻地和文章作者的情感融為一體。假設語文教師在教育過程中，可以將最為質樸和平常的事物作為根本，深入解析人物觀察之后用獨特的思維形式展開的聯(lián)想和表述，同時，鼓勵學生將自己的類似經(jīng)歷表述出來，或者是在白板上寫出關鍵詞，學生就可以表述出諸多類似的體驗；不但如此，學生彼此間的交流，可以啟迪思維，獲得更多靈感。通過這種方式，可以有效培育學生的多向性思維。

又例如，在進行古詩詞的教育過程中，許多的文章都具備較強的畫面感和深遠的意境，假設教師將其制作成為形象生動的畫面，引導學生進行表述，同時，適當進行引導和啟發(fā)，那么，在這種自由的課堂氛圍中，學生的多向性思維定會得到有效培養(yǎng)。

2 對于課堂上的理解和領悟，要適時利用電子白板培育學生的多向性思維

在具體的教育過程中，作為教師，要有效利用電子白板音頻、圖像以及視頻，以此啟發(fā)學生，讓學生在這一過程中能自主研討、自然領悟文章思想。例如，在進行《蘇州園林》一文的教學時，全文彰顯的是園林景色的優(yōu)美雅致，從建造手法到情景交融，在我們眼前完美地呈現(xiàn)出園林之美。在進行教學之前，教師可以依照文章中的內容，盡可能多地搜集有關的圖片提供給給學生觀看，讓學生在對圖片的全方位分析和深入體會中來反觀文章內容。在以自身對形象感悟的基礎上，通過彼此間的溝通，逐漸深入地領悟文章的主旨思想。采取這種教育方式，其成效明顯大于傳統(tǒng)的照搬原文，單向思維教育模式。

又例如，在進行《安塞腰鼓》的教學時，文章所展現(xiàn)的是高原獨特的環(huán)境和風貌，彰顯出具備濃厚的地域色彩的民間藝術，渾厚粗獷的風格與當?shù)氐娘L俗民情融為一體。在進行課文的朗誦時，假設將北方舞蹈、音樂等豪放的畫面或音視頻元素融入進來，讓學生在聆聽課文的同時，結合文章內容進行欣賞，深刻感受到安塞腰鼓的雄渾氣勢和表現(xiàn)力，在這一過程中，學生就能深刻感悟到文章內在的生命力，字里行間流露的真情。在文章中，排比句的利用可謂是恰到好處、出神入化，將整個文章推向了高潮，也將腰鼓的熱鬧場面展現(xiàn)得淋漓盡致，學生在體會這種場面之時，會激起內心深處的共鳴，產(chǎn)生最為強烈的共振。在這種畫面或者音視頻中，不但可以促使學生進行全方位的自我感知，同時，也會促使他們自主地從多個角度和層面進行深刻的思考，全方位深入解析安塞腰鼓的獨特魅力所在，探尋黃土高原這片神圣的土地孕育而出的高原藝術的深厚淵源。運用這種教育方式，教師甚至是不需要做太多的講解和說明，就能讓學生感悟到文章最深處的涵義，對于提升教育質量有著極大的現(xiàn)實意義。

3 在進行聽說訓練時，注重培育學生的多向性思維

無論是哪一階段的語文教學，“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)必須始終貫徹。在課堂之上，作為教師，在設置針對學生的開放性聽說訓練之時，若能有效利用電子白板進行教學，可以給學生提供更為寬廣的思維擴散空間，促使學生有更為廣闊的表述范圍，可以全面有效地培育學生多向性思維。例如，在對學生進行《兩小兒辯日》的教育時，作為教師，關鍵的任務就是讓學生彼此之間進行有效的討論和交流，甚至是讓學生展開辯論，在這一過程中，促使學生認知到文章所要表述的涵義，對于文章中的詞語含義以及其正確的用法能有準確的把握，可以更為流暢準確地翻譯文章中的語句。至于文章中所說到的“日出、日中”這兩個階段太陽給人的感覺，教師可以憑借課件，用自己拍攝的視頻或者是PPT的形式展現(xiàn)給學生，讓學生彼此之間展開討論和解析，而教師并不需要做過多的說明和闡述。在這之后，教師可以結合地理知識，將太陽、地球、月亮三者之間的關系利用平面圖示的形式展現(xiàn)出來，也可以利用電子白板中的三球儀圖像讓學生進行全方位的觀察，當學生科學認知到這幾者之間的關系時，再讓學生對文章最后的“孰為汝多知乎”進行全方位的討論。在這種開放的環(huán)境中，不但可以有效擴展學生的知識面，同時，對于培養(yǎng)學生的口頭表述能力也十分有利。

又例如，在進行《愚公移山》這一文章的學習時，學習完文章的詞匯字句之后，教師就可以設計白板課件，讓學生比較老者和太行山，彼此之間進行辯論和解析：對于愚公這種做法，到底是愚還是不愚？為何會這么認為？此時，學生就會快速地進入到問題的討論和爭辯之中，通過這種方式，有效擴展了課堂空間，對于培育學生的多向性思維也十分有利。除此之外，在許多其他的文章中，也可以采取這種方式，促使教育質量的提升。

（江蘇省灌云縣同興中學，江蘇 連云港 222233）

參考文獻：

[1]劉娟.交互式電子白板在美術教學中的應用[J].才智，2011（35）.

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