關(guān)于信息技術(shù)條件下小學(xué)語文自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計

陳夙萍

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機、多媒體為核心的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中所發(fā)揮的作用越來越大，因此其成為了現(xiàn)代化教育水平的主要標(biāo)志，為我國的教育改革注入了新的動力。本文就關(guān)于信息技術(shù)條件下的小學(xué)語文自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計這一問題進(jìn)行了簡單論述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)語文 自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）20-0-01

1 前言

信息技術(shù)具有的趣味性強、信息量大、形式多樣、趣味性濃等特點，為小學(xué)語文教學(xué)增添了新動力。在信息技術(shù)條件下的小學(xué)語文課堂突破了傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂的單一模式，使其在課堂中發(fā)生了根本性變化，且重新定義了語文教學(xué)資源、學(xué)生、教師等在教學(xué)活動中的作用，最大化地發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能動性，做到了自主發(fā)現(xiàn)及自主探究等。將傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)換成主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，除了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還能面向?qū)W生開展個性化閱讀。本文以人教版《月光曲》為例，簡單論述了信息技術(shù)條件下的小學(xué)語文自學(xué)指導(dǎo)。

2 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在開始上課前，先播放一曲悠揚悅耳的音樂，以其幽雅輕盈的曲調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個美麗迷人的場景，讓其感受到音樂的魅力后，教師將《月光曲》這一課文引入課堂中。基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)這一廣闊的平臺，教師能夠更生動、形象化地為學(xué)生展現(xiàn)課文內(nèi)容，這不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能使其更專注于課堂上教師所教授的內(nèi)容。良好的學(xué)習(xí)情境有助于把學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動機轉(zhuǎn)換為內(nèi)部動機，促使其好奇心理的滋生，并在此基礎(chǔ)上，最大限度地激發(fā)學(xué)生對新知識的探究，從而間接性地培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。[1]

3 突出文章重點，生成學(xué)習(xí)目標(biāo)

當(dāng)學(xué)生對課文有了一定了解后，教師就應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生如何掌握文章重點，例如，提示《月光曲》是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)作的？隨后，讓學(xué)生帶著重點問題快速閱讀文章并找出答案，閱讀完全文后，將自己所質(zhì)疑的部分提出來，教師根據(jù)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行匯總。這種將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”或“一起學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，能夠營造出一種良好的學(xué)習(xí)氣氛，從而有效帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生將自己置于一個探究者的地位上時，學(xué)習(xí)才會是一件其樂無窮的事。

4 培養(yǎng)自主探究能力，相互學(xué)習(xí)

當(dāng)問題由學(xué)生提出時，教師理應(yīng)讓其自己解決。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)科學(xué)、合理地為學(xué)生安排充裕的學(xué)習(xí)時間，引導(dǎo)學(xué)生登錄專題網(wǎng)站進(jìn)行有針對性的自主學(xué)習(xí)，圍繞之前所提出的問題展開個性化閱讀。之后，小組就之前自己所提出的問題展開討論、分析，并將答案匯總，使其更加全面與完善。倘若學(xué)生還不能有效解決問題或答案不全面，教師則應(yīng)積極引導(dǎo)并進(jìn)行詳細(xì)解答或補充。

4.1 拓展閱讀范圍

語文是一門綜合性與實踐性很強的基礎(chǔ)學(xué)科，若學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)置于一種全方位且精神生活豐富的背景下，將會取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，如今，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為此種背景的建設(shè)提供了便捷通道。[2]網(wǎng)絡(luò)猶如一個知識資源的儲藏室，為廣大群眾提供了一個豐富的閱讀平臺，在教學(xué)活動中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生有目的性地搜索相關(guān)文章主題資料，并加以閱讀，從而加深學(xué)生對課本知識的理解，例如，很多學(xué)生初次閱讀《月光曲》時，當(dāng)讀到姑娘與自己哥哥的對話時，會好奇他們所說的曲子叫什么名字，會對貝多芬的才華產(chǎn)生質(zhì)疑等，隨后，學(xué)生為了滿足自己的求知欲望，會下意識地點擊教師事先所精心設(shè)計的超級鏈接，通過對文本資料的瀏覽，解決了自己心中的疑惑。

4.2 瀏覽相關(guān)圖片

攝影是捕捉、留住精彩瞬間的手段之一，其作品極其貼近自然，具有一定真實性。因此，對于課文中“月亮從水天相接的地方升起；微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光?！钡茸匀痪坝^的描寫，教師可先讓學(xué)生繪畫出自己所能想象得到的畫面，然后引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上搜索相關(guān)實景圖片，感受圖片的唯美意境，最后，將自己所繪畫的場景與實際的自然場景相對比，這樣做不但有助于加深學(xué)生對課本內(nèi)容的記憶，還能適當(dāng)有效地培養(yǎng)其想象力與動手能力。

4.3 觀賞相關(guān)視頻

對課本基礎(chǔ)知識有了一定了解及掌握后，教師可以播放由貝多芬本人所彈奏的《月光曲》及《命運交響曲》等曲子給學(xué)生聽，并將其與當(dāng)今音樂家所彈奏的相同曲子進(jìn)行一對一的比較傾聽，之后，讓學(xué)生對其進(jìn)行音樂方面的賞析和簡單描述自己聽完音樂后的切身感受。精彩的演奏能讓學(xué)生陶醉不已，而身臨其境的感受能讓其深刻領(lǐng)悟到音樂中所要傳達(dá)的信息，在欣賞音樂的過程中，領(lǐng)略到了貝多芬彈奏技巧的高超。

4.4 學(xué)會感情朗讀

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的一種手段，其不能完全代替語文學(xué)習(xí)中的朗讀訓(xùn)練，更不能完全代替學(xué)生與文本間的交流，因此，在信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)有意識有針對性地組織并引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行適量的朗讀訓(xùn)練，通過朗讀，進(jìn)一步感悟文章內(nèi)容。[3]

4.5 延伸課外知識

在學(xué)生基本掌握課本內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師應(yīng)適當(dāng)深化教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系課外知識，進(jìn)一步升華學(xué)生的情感、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面。[4]例如，簡述音樂的發(fā)展歷史，介紹貝多芬的生活、學(xué)習(xí)以及創(chuàng)作；推薦與貝多芬同時代的其他著名音樂家等。如果教學(xué)條件允許的話，還可以將課本的情境搬到實際生活中，建議學(xué)生以課本內(nèi)容為藍(lán)本，自編自導(dǎo)自演一場話劇，同時，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)。課堂之外的時間，學(xué)生們也可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，針對自己感興趣的主題進(jìn)行深層次的了解，擴展自己的學(xué)習(xí)范圍。

5 結(jié)語

將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)課堂中，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。信息技術(shù)下的課堂，摒棄了傳統(tǒng)課堂上的枯燥乏味與單一性，給學(xué)生營造了一個相對寬松、平等、自由且民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，這不僅在很大程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能在不知不覺中將其從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)換為主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（山東省昌邑市外國語小學(xué)部，山東 昌邑）

參考文獻(xiàn)：

[1]李冰霖.情境中讀書讀書中體驗體驗中感受——人教版課標(biāo)本一年級《兩只鳥蛋》教學(xué)設(shè)計[J].新課程（小學(xué)版），2006（4）：67—23.

[2]張菁.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課“自主學(xué)習(xí)”模式初探[J].全球教育展望，2002（5）：56—12.

[3]畢輝，張麗.勞技課與信息技術(shù)整合的探索與實踐[J].中小學(xué)實驗與裝備，2007（2）：45—02.

[4]許宏.體驗式學(xué)習(xí)方式在品德教學(xué)中的運用[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2009（9）：35—23.endprint