“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用研究

陳偉榮

摘 要：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。高中信息技術(shù)課的教學(xué)特點(diǎn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的引入提供了實(shí)際操作的應(yīng)用舞臺(tái)。本文以《表格信息加工》為例，重點(diǎn)就“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在高中信息技術(shù)課中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了重點(diǎn)論述，旨在就信息技術(shù)的教學(xué)路徑做一簡要探究，以期實(shí)現(xiàn)新課改下的高中信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 高中信息技術(shù)課 課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）20-00-02

1 前言

高中信息技術(shù)課是一門極富創(chuàng)造性且實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，也是知識(shí)性和技能性結(jié)合緊密的基礎(chǔ)學(xué)科。高中階段由于升學(xué)的壓力導(dǎo)致上機(jī)練習(xí)的時(shí)間有限，如果一味地給學(xué)生灌輸理論知識(shí)難以提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手上機(jī)操作能力，這也違背了開設(shè)信息技術(shù)課程的目的?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法（Task Based Learning，簡稱TBL）是流行于上世紀(jì)70年代的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法有著“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，正好可以滿足信息技術(shù)課追求通過實(shí)際操作來實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的目的。本文以教育科學(xué)出版社出版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》教材第四章4.2《表格信息加工》為例，就實(shí)際教學(xué)中如何通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法開展信息技術(shù)課的教學(xué)以及需要注意的問題作贅述。

2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法概述

與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同就是選擇“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，授課教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或若干個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)，然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)課中，“任務(wù)”是指利用信息技術(shù)手段完成的活動(dòng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的教學(xué)過程由明確任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)四個(gè)部分組成。其中，明確任務(wù)階段，教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的心理特征和知識(shí)掌握情況結(jié)合起來，通過合理任務(wù)的設(shè)置，讓理論知識(shí)變得更加直觀和形象，以“任務(wù)”來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性；分析任務(wù)階段是在前一階段的基礎(chǔ)上對(duì)需要完成的任務(wù)進(jìn)行逐級(jí)逐層的分析講解，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，為下一階段教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)，也是整個(gè)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的關(guān)鍵；完成任務(wù)階段是讓學(xué)生通過已經(jīng)設(shè)置好的任務(wù)出發(fā)，結(jié)合對(duì)任務(wù)分析的掌握和理解程度去完成之前所設(shè)置的任務(wù)，從而達(dá)到解決問題的目的；任務(wù)評(píng)價(jià)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成情況所作出的教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生完成信息技術(shù)知識(shí)的建構(gòu)和信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的設(shè)計(jì)和實(shí)踐

3.1 明確任務(wù)

《表格信息加工》一節(jié)的的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個(gè)：一是選擇合適的圖表處理軟件，利用表格處理數(shù)據(jù)，并結(jié)合圖形化表示，揭示事物的性質(zhì)、特征及其變化規(guī)律；二是學(xué)會(huì)從不同的角度挖掘表格數(shù)據(jù)所蘊(yùn)含的信息。為此，我將表格信息加工的教學(xué)任務(wù)細(xì)化為三個(gè)子任務(wù)（見圖1）。

圖1：明確任務(wù)

對(duì)于任務(wù)二，我以教材“實(shí)踐”（P80）資料二《用戶上網(wǎng)最主要的目的》為例，將表格數(shù)據(jù)圖形化再細(xì)化為四個(gè)子任務(wù)（見圖2）。

3.2 分析任務(wù)

圖2：四個(gè)子任務(wù)

在明確了任務(wù)之后，教師適時(shí)地將需要完成的任務(wù)出示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)需要完成的任務(wù)有個(gè)大體的了解，并根據(jù)需要完成的任務(wù)，學(xué)生心里會(huì)思考如何去動(dòng)手完成。通過前期表格信息加工的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的掌握，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)數(shù)據(jù)有了一個(gè)大體的了解，可是，如何去完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)呢？我首先從表格數(shù)據(jù)圖形化的實(shí)質(zhì)解析入手，引入了柱形圖、餅圖、折線圖的特點(diǎn)和制圖重點(diǎn)、難點(diǎn)以及需要注意的事項(xiàng)。隨后，我還讓學(xué)生們進(jìn)行交流、互動(dòng)，并對(duì)不同圖形的特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步解析。在這個(gè)過程中，對(duì)學(xué)生能夠自己解決的事情讓學(xué)生自己完成，對(duì)在任務(wù)中難以理解的事項(xiàng)我又逐一進(jìn)行了詳細(xì)分析。當(dāng)然，對(duì)于比較復(fù)雜的任務(wù)還需要再進(jìn)一步的層層分解，分析一部分讓學(xué)生跟著完成一部分，這樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生逐步掌握教學(xué)內(nèi)容。

3.3 完成任務(wù)

在學(xué)生對(duì)于任務(wù)的理解和教師對(duì)于任務(wù)的層層分析后，學(xué)生對(duì)于需要完成的任務(wù)有了深刻的理解，也為學(xué)生實(shí)際完成任務(wù)掃除了障礙，這時(shí)，教師就要按照教學(xué)目標(biāo)放手讓學(xué)生去操作。當(dāng)然，在操作過程中由于學(xué)生對(duì)新知識(shí)接受的快慢程度和消化吸收的程度不同，課堂中對(duì)于任務(wù)的完成也會(huì)表現(xiàn)出差異性，對(duì)于后進(jìn)生或者還沒有弄清的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生之間相互幫忙完成，或者對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，遇到問題時(shí)教師要秉著鼓勵(lì)為主，合作探討共同完成任務(wù)。

3.4 評(píng)價(jià)任務(wù)

評(píng)價(jià)主要是對(duì)完成任務(wù)的實(shí)際情況進(jìn)行一個(gè)合理的界定，根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，可以將評(píng)價(jià)分為教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)的方法又可以分為作品評(píng)價(jià)和操作評(píng)價(jià)。在任務(wù)評(píng)價(jià)階段，教師主要對(duì)學(xué)生的操作流程是否規(guī)范、是否符合教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方要重點(diǎn)評(píng)價(jià)，必要的時(shí)候還需要再次進(jìn)行分析和示范操作，通過對(duì)學(xué)生操作行為的評(píng)價(jià)，可以掌握學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度、對(duì)問題的認(rèn)知等做到心里有數(shù)，以方便在接下來的課堂教學(xué)中就學(xué)生還未掌握或者操作不規(guī)范的地方加以補(bǔ)充和完善。學(xué)生評(píng)價(jià)則主要是讓學(xué)生之間進(jìn)行一對(duì)一或者小組式的評(píng)價(jià)來開展。例如，同樣是餅圖，有的學(xué)生標(biāo)注了數(shù)字（如圖3-1、圖3-2），有的學(xué)生選擇了其他顏色，還有的學(xué)生采用立體式等，這些實(shí)際操作上的差異所展現(xiàn)出的作品的不同，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)識(shí)問

題的發(fā)散性思維。

4 結(jié)語

4.1 創(chuàng)設(shè)有效情境是前提

運(yùn)用好“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法首要的一點(diǎn)就是要明確好任務(wù)，緊扣教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況吸引學(xué)生參與到任務(wù)中來。為此，就要給任務(wù)的設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境，尤其是創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，并學(xué)會(huì)抓住高中生的心理特征，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到這種學(xué)習(xí)情境，如為了讓學(xué)生完成對(duì)數(shù)據(jù)與表格的本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，我有意識(shí)地通過數(shù)據(jù)與圖形進(jìn)行比較，并將圖形中的數(shù)據(jù)標(biāo)示出來讓學(xué)生對(duì)最

終的作品有直觀的了解，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

4.2 設(shè)置合理主題活動(dòng)是核心

主題活動(dòng)是把所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容蘊(yùn)含到所要開展的一系列活動(dòng)中來，尤其是要把重點(diǎn)內(nèi)容和必須掌握的內(nèi)容設(shè)置為活動(dòng)主題，通過主題的設(shè)置，開展一些列的活動(dòng)，通過師生間活動(dòng)的開展來探討發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決問題的策略，從中獲得探索新知、自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

4.3 運(yùn)用任務(wù)效果評(píng)價(jià)是保證

教學(xué)評(píng)價(jià)與效果反饋是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分，也是幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)效果、檢驗(yàn)教學(xué)成效的一個(gè)重要舉措，通過對(duì)任務(wù)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生在活動(dòng)開展中收獲知識(shí)，也是協(xié)助教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸納程度，進(jìn)而為接下來的教學(xué)提供可以值得參考的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。教師在對(duì)任務(wù)評(píng)價(jià)過程中要充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，多用鼓勵(lì)性語言，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性和主動(dòng)性。

（江蘇省西亭高級(jí)中學(xué)，江蘇 南通 226301）

參考文獻(xiàn)：

[1]楊威，史春秀，鞏進(jìn)生.信息技術(shù)教學(xué)導(dǎo)論[M].北京：電子工業(yè)出版社，2003.

[2]蘇興洲.淺談“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育信息化，2010（10）：33—34.endprint

摘 要：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。高中信息技術(shù)課的教學(xué)特點(diǎn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的引入提供了實(shí)際操作的應(yīng)用舞臺(tái)。本文以《表格信息加工》為例，重點(diǎn)就“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在高中信息技術(shù)課中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了重點(diǎn)論述，旨在就信息技術(shù)的教學(xué)路徑做一簡要探究，以期實(shí)現(xiàn)新課改下的高中信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 高中信息技術(shù)課 課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）20-00-02

1 前言

高中信息技術(shù)課是一門極富創(chuàng)造性且實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，也是知識(shí)性和技能性結(jié)合緊密的基礎(chǔ)學(xué)科。高中階段由于升學(xué)的壓力導(dǎo)致上機(jī)練習(xí)的時(shí)間有限，如果一味地給學(xué)生灌輸理論知識(shí)難以提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手上機(jī)操作能力，這也違背了開設(shè)信息技術(shù)課程的目的?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法（Task Based Learning，簡稱TBL）是流行于上世紀(jì)70年代的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法有著“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，正好可以滿足信息技術(shù)課追求通過實(shí)際操作來實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的目的。本文以教育科學(xué)出版社出版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》教材第四章4.2《表格信息加工》為例，就實(shí)際教學(xué)中如何通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法開展信息技術(shù)課的教學(xué)以及需要注意的問題作贅述。

2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法概述

與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同就是選擇“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，授課教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或若干個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)，然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)課中，“任務(wù)”是指利用信息技術(shù)手段完成的活動(dòng)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的教學(xué)過程由明確任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)四個(gè)部分組成。其中，明確任務(wù)階段，教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的心理特征和知識(shí)掌握情況結(jié)合起來，通過合理任務(wù)的設(shè)置，讓理論知識(shí)變得更加直觀和形象，以“任務(wù)”來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性；分析任務(wù)階段是在前一階段的基礎(chǔ)上對(duì)需要完成的任務(wù)進(jìn)行逐級(jí)逐層的分析講解，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，為下一階段教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)，也是整個(gè)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的關(guān)鍵；完成任務(wù)階段是讓學(xué)生通過已經(jīng)設(shè)置好的任務(wù)出發(fā)，結(jié)合對(duì)任務(wù)分析的掌握和理解程度去完成之前所設(shè)置的任務(wù)，從而達(dá)到解決問題的目的；任務(wù)評(píng)價(jià)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成情況所作出的教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生完成信息技術(shù)知識(shí)的建構(gòu)和信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的設(shè)計(jì)和實(shí)踐

3.1 明確任務(wù)

《表格信息加工》一節(jié)的的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個(gè)：一是選擇合適的圖表處理軟件，利用表格處理數(shù)據(jù)，并結(jié)合圖形化表示，揭示事物的性質(zhì)、特征及其變化規(guī)律；二是學(xué)會(huì)從不同的角度挖掘表格數(shù)據(jù)所蘊(yùn)含的信息。為此，我將表格信息加工的教學(xué)任務(wù)細(xì)化為三個(gè)子任務(wù)（見圖1）。

圖1：明確任務(wù)

對(duì)于任務(wù)二，我以教材“實(shí)踐”（P80）資料二《用戶上網(wǎng)最主要的目的》為例，將表格數(shù)據(jù)圖形化再細(xì)化為四個(gè)子任務(wù)（見圖2）。

3.2 分析任務(wù)

圖2：四個(gè)子任務(wù)

在明確了任務(wù)之后，教師適時(shí)地將需要完成的任務(wù)出示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)需要完成的任務(wù)有個(gè)大體的了解，并根據(jù)需要完成的任務(wù)，學(xué)生心里會(huì)思考如何去動(dòng)手完成。通過前期表格信息加工的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的掌握，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)數(shù)據(jù)有了一個(gè)大體的了解，可是，如何去完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)呢？我首先從表格數(shù)據(jù)圖形化的實(shí)質(zhì)解析入手，引入了柱形圖、餅圖、折線圖的特點(diǎn)和制圖重點(diǎn)、難點(diǎn)以及需要注意的事項(xiàng)。隨后，我還讓學(xué)生們進(jìn)行交流、互動(dòng)，并對(duì)不同圖形的特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步解析。在這個(gè)過程中，對(duì)學(xué)生能夠自己解決的事情讓學(xué)生自己完成，對(duì)在任務(wù)中難以理解的事項(xiàng)我又逐一進(jìn)行了詳細(xì)分析。當(dāng)然，對(duì)于比較復(fù)雜的任務(wù)還需要再進(jìn)一步的層層分解，分析一部分讓學(xué)生跟著完成一部分，這樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生逐步掌握教學(xué)內(nèi)容。

3.3 完成任務(wù)

在學(xué)生對(duì)于任務(wù)的理解和教師對(duì)于任務(wù)的層層分析后，學(xué)生對(duì)于需要完成的任務(wù)有了深刻的理解，也為學(xué)生實(shí)際完成任務(wù)掃除了障礙，這時(shí)，教師就要按照教學(xué)目標(biāo)放手讓學(xué)生去操作。當(dāng)然，在操作過程中由于學(xué)生對(duì)新知識(shí)接受的快慢程度和消化吸收的程度不同，課堂中對(duì)于任務(wù)的完成也會(huì)表現(xiàn)出差異性，對(duì)于后進(jìn)生或者還沒有弄清的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生之間相互幫忙完成，或者對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，遇到問題時(shí)教師要秉著鼓勵(lì)為主，合作探討共同完成任務(wù)。

3.4 評(píng)價(jià)任務(wù)

評(píng)價(jià)主要是對(duì)完成任務(wù)的實(shí)際情況進(jìn)行一個(gè)合理的界定，根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，可以將評(píng)價(jià)分為教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)的方法又可以分為作品評(píng)價(jià)和操作評(píng)價(jià)。在任務(wù)評(píng)價(jià)階段，教師主要對(duì)學(xué)生的操作流程是否規(guī)范、是否符合教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方要重點(diǎn)評(píng)價(jià)，必要的時(shí)候還需要再次進(jìn)行分析和示范操作，通過對(duì)學(xué)生操作行為的評(píng)價(jià)，可以掌握學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度、對(duì)問題的認(rèn)知等做到心里有數(shù)，以方便在接下來的課堂教學(xué)中就學(xué)生還未掌握或者操作不規(guī)范的地方加以補(bǔ)充和完善。學(xué)生評(píng)價(jià)則主要是讓學(xué)生之間進(jìn)行一對(duì)一或者小組式的評(píng)價(jià)來開展。例如，同樣是餅圖，有的學(xué)生標(biāo)注了數(shù)字（如圖3-1、圖3-2），有的學(xué)生選擇了其他顏色，還有的學(xué)生采用立體式等，這些實(shí)際操作上的差異所展現(xiàn)出的作品的不同，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)識(shí)問

題的發(fā)散性思維。

4 結(jié)語

4.1 創(chuàng)設(shè)有效情境是前提

運(yùn)用好“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法首要的一點(diǎn)就是要明確好任務(wù)，緊扣教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況吸引學(xué)生參與到任務(wù)中來。為此，就要給任務(wù)的設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境，尤其是創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，并學(xué)會(huì)抓住高中生的心理特征，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到這種學(xué)習(xí)情境，如為了讓學(xué)生完成對(duì)數(shù)據(jù)與表格的本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，我有意識(shí)地通過數(shù)據(jù)與圖形進(jìn)行比較，并將圖形中的數(shù)據(jù)標(biāo)示出來讓學(xué)生對(duì)最

終的作品有直觀的了解，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

4.2 設(shè)置合理主題活動(dòng)是核心

主題活動(dòng)是把所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容蘊(yùn)含到所要開展的一系列活動(dòng)中來，尤其是要把重點(diǎn)內(nèi)容和必須掌握的內(nèi)容設(shè)置為活動(dòng)主題，通過主題的設(shè)置，開展一些列的活動(dòng)，通過師生間活動(dòng)的開展來探討發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決問題的策略，從中獲得探索新知、自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

4.3 運(yùn)用任務(wù)效果評(píng)價(jià)是保證

教學(xué)評(píng)價(jià)與效果反饋是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分，也是幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)效果、檢驗(yàn)教學(xué)成效的一個(gè)重要舉措，通過對(duì)任務(wù)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生在活動(dòng)開展中收獲知識(shí)，也是協(xié)助教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸納程度，進(jìn)而為接下來的教學(xué)提供可以值得參考的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。教師在對(duì)任務(wù)評(píng)價(jià)過程中要充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，多用鼓勵(lì)性語言，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性和主動(dòng)性。

（江蘇省西亭高級(jí)中學(xué)，江蘇 南通 226301）

參考文獻(xiàn)：

[1]楊威，史春秀，鞏進(jìn)生.信息技術(shù)教學(xué)導(dǎo)論[M].北京：電子工業(yè)出版社，2003.

[2]蘇興洲.淺談“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育信息化，2010（10）：33—34.endprint

摘 要：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。高中信息技術(shù)課的教學(xué)特點(diǎn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的引入提供了實(shí)際操作的應(yīng)用舞臺(tái)。本文以《表格信息加工》為例，重點(diǎn)就“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在高中信息技術(shù)課中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了重點(diǎn)論述，旨在就信息技術(shù)的教學(xué)路徑做一簡要探究，以期實(shí)現(xiàn)新課改下的高中信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 高中信息技術(shù)課 課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）20-00-02

1 前言

高中信息技術(shù)課是一門極富創(chuàng)造性且實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，也是知識(shí)性和技能性結(jié)合緊密的基礎(chǔ)學(xué)科。高中階段由于升學(xué)的壓力導(dǎo)致上機(jī)練習(xí)的時(shí)間有限，如果一味地給學(xué)生灌輸理論知識(shí)難以提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手上機(jī)操作能力，這也違背了開設(shè)信息技術(shù)課程的目的。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法（Task Based Learning，簡稱TBL）是流行于上世紀(jì)70年代的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法有著“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，正好可以滿足信息技術(shù)課追求通過實(shí)際操作來實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的目的。本文以教育科學(xué)出版社出版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》教材第四章4.2《表格信息加工》為例，就實(shí)際教學(xué)中如何通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法開展信息技術(shù)課的教學(xué)以及需要注意的問題作贅述。

2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法概述

與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同就是選擇“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，授課教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或若干個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)，然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)課中，“任務(wù)”是指利用信息技術(shù)手段完成的活動(dòng)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的教學(xué)過程由明確任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)四個(gè)部分組成。其中，明確任務(wù)階段，教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的心理特征和知識(shí)掌握情況結(jié)合起來，通過合理任務(wù)的設(shè)置，讓理論知識(shí)變得更加直觀和形象，以“任務(wù)”來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性；分析任務(wù)階段是在前一階段的基礎(chǔ)上對(duì)需要完成的任務(wù)進(jìn)行逐級(jí)逐層的分析講解，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，為下一階段教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)，也是整個(gè)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的關(guān)鍵；完成任務(wù)階段是讓學(xué)生通過已經(jīng)設(shè)置好的任務(wù)出發(fā)，結(jié)合對(duì)任務(wù)分析的掌握和理解程度去完成之前所設(shè)置的任務(wù)，從而達(dá)到解決問題的目的；任務(wù)評(píng)價(jià)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成情況所作出的教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生完成信息技術(shù)知識(shí)的建構(gòu)和信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的設(shè)計(jì)和實(shí)踐

3.1 明確任務(wù)

《表格信息加工》一節(jié)的的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個(gè)：一是選擇合適的圖表處理軟件，利用表格處理數(shù)據(jù)，并結(jié)合圖形化表示，揭示事物的性質(zhì)、特征及其變化規(guī)律；二是學(xué)會(huì)從不同的角度挖掘表格數(shù)據(jù)所蘊(yùn)含的信息。為此，我將表格信息加工的教學(xué)任務(wù)細(xì)化為三個(gè)子任務(wù)（見圖1）。

圖1：明確任務(wù)

對(duì)于任務(wù)二，我以教材“實(shí)踐”（P80）資料二《用戶上網(wǎng)最主要的目的》為例，將表格數(shù)據(jù)圖形化再細(xì)化為四個(gè)子任務(wù)（見圖2）。

3.2 分析任務(wù)

圖2：四個(gè)子任務(wù)

在明確了任務(wù)之后，教師適時(shí)地將需要完成的任務(wù)出示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)需要完成的任務(wù)有個(gè)大體的了解，并根據(jù)需要完成的任務(wù)，學(xué)生心里會(huì)思考如何去動(dòng)手完成。通過前期表格信息加工的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的掌握，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)數(shù)據(jù)有了一個(gè)大體的了解，可是，如何去完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)呢？我首先從表格數(shù)據(jù)圖形化的實(shí)質(zhì)解析入手，引入了柱形圖、餅圖、折線圖的特點(diǎn)和制圖重點(diǎn)、難點(diǎn)以及需要注意的事項(xiàng)。隨后，我還讓學(xué)生們進(jìn)行交流、互動(dòng)，并對(duì)不同圖形的特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步解析。在這個(gè)過程中，對(duì)學(xué)生能夠自己解決的事情讓學(xué)生自己完成，對(duì)在任務(wù)中難以理解的事項(xiàng)我又逐一進(jìn)行了詳細(xì)分析。當(dāng)然，對(duì)于比較復(fù)雜的任務(wù)還需要再進(jìn)一步的層層分解，分析一部分讓學(xué)生跟著完成一部分，這樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生逐步掌握教學(xué)內(nèi)容。

3.3 完成任務(wù)

在學(xué)生對(duì)于任務(wù)的理解和教師對(duì)于任務(wù)的層層分析后，學(xué)生對(duì)于需要完成的任務(wù)有了深刻的理解，也為學(xué)生實(shí)際完成任務(wù)掃除了障礙，這時(shí)，教師就要按照教學(xué)目標(biāo)放手讓學(xué)生去操作。當(dāng)然，在操作過程中由于學(xué)生對(duì)新知識(shí)接受的快慢程度和消化吸收的程度不同，課堂中對(duì)于任務(wù)的完成也會(huì)表現(xiàn)出差異性，對(duì)于后進(jìn)生或者還沒有弄清的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生之間相互幫忙完成，或者對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，遇到問題時(shí)教師要秉著鼓勵(lì)為主，合作探討共同完成任務(wù)。

3.4 評(píng)價(jià)任務(wù)

評(píng)價(jià)主要是對(duì)完成任務(wù)的實(shí)際情況進(jìn)行一個(gè)合理的界定，根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，可以將評(píng)價(jià)分為教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)的方法又可以分為作品評(píng)價(jià)和操作評(píng)價(jià)。在任務(wù)評(píng)價(jià)階段，教師主要對(duì)學(xué)生的操作流程是否規(guī)范、是否符合教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方要重點(diǎn)評(píng)價(jià)，必要的時(shí)候還需要再次進(jìn)行分析和示范操作，通過對(duì)學(xué)生操作行為的評(píng)價(jià)，可以掌握學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度、對(duì)問題的認(rèn)知等做到心里有數(shù)，以方便在接下來的課堂教學(xué)中就學(xué)生還未掌握或者操作不規(guī)范的地方加以補(bǔ)充和完善。學(xué)生評(píng)價(jià)則主要是讓學(xué)生之間進(jìn)行一對(duì)一或者小組式的評(píng)價(jià)來開展。例如，同樣是餅圖，有的學(xué)生標(biāo)注了數(shù)字（如圖3-1、圖3-2），有的學(xué)生選擇了其他顏色，還有的學(xué)生采用立體式等，這些實(shí)際操作上的差異所展現(xiàn)出的作品的不同，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)識(shí)問

題的發(fā)散性思維。

4 結(jié)語

4.1 創(chuàng)設(shè)有效情境是前提

運(yùn)用好“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法首要的一點(diǎn)就是要明確好任務(wù)，緊扣教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況吸引學(xué)生參與到任務(wù)中來。為此，就要給任務(wù)的設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境，尤其是創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，并學(xué)會(huì)抓住高中生的心理特征，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到這種學(xué)習(xí)情境，如為了讓學(xué)生完成對(duì)數(shù)據(jù)與表格的本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，我有意識(shí)地通過數(shù)據(jù)與圖形進(jìn)行比較，并將圖形中的數(shù)據(jù)標(biāo)示出來讓學(xué)生對(duì)最

終的作品有直觀的了解，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

4.2 設(shè)置合理主題活動(dòng)是核心

主題活動(dòng)是把所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容蘊(yùn)含到所要開展的一系列活動(dòng)中來，尤其是要把重點(diǎn)內(nèi)容和必須掌握的內(nèi)容設(shè)置為活動(dòng)主題，通過主題的設(shè)置，開展一些列的活動(dòng)，通過師生間活動(dòng)的開展來探討發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決問題的策略，從中獲得探索新知、自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

4.3 運(yùn)用任務(wù)效果評(píng)價(jià)是保證

教學(xué)評(píng)價(jià)與效果反饋是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分，也是幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)效果、檢驗(yàn)教學(xué)成效的一個(gè)重要舉措，通過對(duì)任務(wù)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生在活動(dòng)開展中收獲知識(shí)，也是協(xié)助教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸納程度，進(jìn)而為接下來的教學(xué)提供可以值得參考的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。教師在對(duì)任務(wù)評(píng)價(jià)過程中要充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，多用鼓勵(lì)性語言，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性和主動(dòng)性。

（江蘇省西亭高級(jí)中學(xué)，江蘇 南通 226301）

參考文獻(xiàn)：

[1]楊威，史春秀，鞏進(jìn)生.信息技術(shù)教學(xué)導(dǎo)論[M].北京：電子工業(yè)出版社，2003.

[2]蘇興洲.淺談“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育信息化，2010（10）：33—34.endprint