大學英語閱讀教學的有效性探索

摘 要：大學英語閱讀在大學生進行英語語言信息輸出的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。最大限度地確保學生積極有效地參與課

堂，是大學英語教學的目標之一。根據(jù)教學實踐，分析了大學英語閱讀課堂的教學現(xiàn)狀，闡述了大學英語閱讀課堂改革，探討了如何提高英語課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：大學英語閱讀；課堂改革；有效性

大學英語教學是高等教育的有機組成部分，大學英語是大學的必修課程。教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！遍喿x是獲取知識、拓寬視野、認識客觀事物、了解世界的重要渠道。閱讀能力主要是獲取書面信息的能力，是大學英語自主學習的主要技能之一。但由于種種原因，大學英語課堂仍然堅持以教師為中心的教學模式，這在某種程度上限制了學生充分發(fā)揮主觀能動性，教學環(huán)節(jié)和教學效果均不容樂觀。筆者根據(jù)自己的實踐教學，分析了當前大學英語課堂的不足，對大學英語課堂教學改革進行了闡述。

一、大學英語閱讀教學現(xiàn)狀

1.課堂氣氛高漲，學習效果低下

大學英語的課堂和專業(yè)知識的課堂不同，外語課堂是實現(xiàn)學生有效參與的課堂。在當前的英語課堂教學中，教師花費大量的時間準備教學材料，設(shè)計課堂活動，大部分學生也積極參與了課堂活動。但是，一個學期結(jié)束后，還會發(fā)現(xiàn)大量學生的英語知識儲備還是原地踏步，較高的投入換來的卻是較低的教學效率。

由此可見，課堂活動的任務(wù)設(shè)計至關(guān)重要。目前，大學英語教學一味地追求學生的積極參與，高漲的課堂氣氛，卻忽視了課堂活動的真正有效性和可操作性。根據(jù)筆者的實踐教學以及觀摩發(fā)現(xiàn)，目前大學英語閱讀課堂設(shè)計的課堂活動，追求的是“量”而不是“質(zhì)”，缺乏對課堂活動開展深入研究，活動停留在表面。普遍的現(xiàn)象是課堂氣氛熱火朝天，學生看似積極參與了課堂，可是一堂課下來，學生在參與活動的同時卻忽略了學習的本質(zhì)。

2.教師缺乏正確的教學理念

大學英語閱讀課堂和大學英語聽力、大學英語口語課堂不同，大班的授課模式使學生真正積極有效參與課堂的難度相對較高。不少教師在授課過程中采取“自下而上”的教學理念。這種教學理念過度地注重教師的講解，單獨分析某個重點單詞和句型。最終給閱讀者帶來的學習模式便是從字母和單詞的辨認開始，進行各種單詞句子的信息整合并完成對整個篇章的理解。這種教學理念“忽視了一系列影響閱讀過程的語境因素，把閱讀過程當作一種純粹的語言知識應用活動”?！白韵露稀钡慕虒W法最終導致了非英語專業(yè)的學生在進行大學英語閱讀學習的過程中，將注意力過分地停留在了初級階段，閱讀水平得不到顯著提高。

3.缺少有效的小組活動

大學英語學習的目標是培養(yǎng)學生的自主學習能力以及合作學習能力。合作學習能使學生把被動學習變成主動學習，在教學過程中，教師把某些問題放手給學生完成，這時學生就會主動參與到學習中。在合作討論中，學生會得出自己的結(jié)論。即使結(jié)論不完整，經(jīng)過教師的點撥，學生也會有自己的想法。但根據(jù)筆者進行的實踐教學以及觀摩老教師的課堂小組活動，發(fā)現(xiàn)課堂活動的完成雖然以小組為目標，有些學生還是不能按照要求來開展活動或者根本不知道該如何操作，小組活動任務(wù)的完成落在了個別學生身上，其他學生也就成了配角甚至是旁觀者。小組合作學習的初衷喪失殆盡，小組活動成為英語閱讀課堂中的點綴、形式或者走過場。

二、大學英語課程改革

1.傳統(tǒng)與自由相結(jié)合

受中國傳統(tǒng)教育方式的影響，中國課堂比較嚴肅，計劃性、目標性較強，非常強調(diào)教學的結(jié)果。而西方課堂相對比較活躍，學生能在輕松的氣氛下充分發(fā)揮主觀能動性，強調(diào)教學的過程。近幾年，我國大學英語課堂改革取得了有目共睹的成就。但是在某種程度上，大學英語課堂教學改革陷入了一種形式，一種誤區(qū)。教師在備課過程中，為了追求課堂氣氛，可能會花大量的時間設(shè)計五花八門的課堂活動。課堂氣氛高漲，結(jié)果中國學生在這種自由和輕松的環(huán)境下完全忘記了學習的內(nèi)容。外語教學，無論是為何種教學目的，無論采用何種教學方法，最終的結(jié)果都體現(xiàn)在學習主體身上，對學習主體進行研究可以使我們深刻認識外語學習的特點，從而設(shè)計出更加切合外語學習客觀規(guī)律的外語課程和外語教學活動。筆者利用隨堂聽課、開放式問卷、課下座談三種方式進行調(diào)查，大體總結(jié)出大學英語課堂使用的教學策略如下：

（1）單詞以O(shè)ld to New的練習形式，標出重點單詞，逐個詳細講解。

（2）分析課文整體篇章結(jié)構(gòu)，對課文內(nèi)容進行整體理解。

（3）針對某些讓安排小組活動的課文，進行Role-play。

（4）針對課文的Sentence Structure進行反復操練。

（5）對長難句進行語法翻譯。

（6）小組討論某一話題，做Presentation。

（7）復習單詞時采用Group Competition的形式進行。

通過觀察、訪談、問卷等方式，發(fā)現(xiàn)學生對百變的課堂活動非常感興趣，以學生為中心的交際教學法最受學生歡迎，同時傳統(tǒng)的語法翻譯法仍然占有一席之地。在大學英語課堂中應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生為中心，充分發(fā)揮教師的主導以及學生的主體作用。但由于目前大學英語閱讀課堂人數(shù)較多，推行交際法的條件欠缺，語法翻譯法相對比較適合中國大學的大班授課。語法翻譯法重視對語法和詞匯的記憶，針對大學英語閱讀課堂，可以有選擇地對某些篇章進行精讀精背，對學生進行合理有效的輸入，培養(yǎng)學生的語言理解能力，同時吸收其他教學法的優(yōu)點，充分將語法翻譯法和交際法相結(jié)合，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。

2.探究小組合作的有效性endprint

隨著教學改革的深刻開展，小組活動、合作學習不斷地被引入到課堂中來。小組合作學習充分體現(xiàn)了教學的民主，學生獲得更多自由的空間以及相互學習交流的機會，能夠取長補短，充分發(fā)揮自己的個性?？墒窃诰唧w的小組活動操作過程中，出現(xiàn)學生抵觸小組活動的現(xiàn)象。筆者根據(jù)自己的教學實踐以及課下學生座談發(fā)現(xiàn)，小組活動受以下因素的影響：

（1）教師的引導

筆者在講解《新視野大學英語讀寫教程I》——Unit One Time-Conscious Americans一課時，針對Time這一話題進行小組討論時，在兩個同系的?？瓢噙M行試驗。給予兩個班級5分鐘時間討論同一話題“How do we usually describe time？How do we treat time？”在學生討論過程中，教師扮演不同的角色：在實驗一班，教師作為組織者、引導者，給學生提供相應的句式，如：“Time is compared

to__（n.）. Time is __ （adj.）. We should __（v.） time.” 對討論時出現(xiàn)的問題及時進行解答，對沉默的學生進行引導，給予總結(jié)和反饋。在實驗二班，教師作為觀察者，沒有參與學生的小組活動，沒有提供任何句式幫助學生組織語言，沒有促進組員之間的有效交流及合作。結(jié)果實驗一班，學生的積極有效性遠遠大于實驗二班。實踐證明，在充分發(fā)揮學生主體地位的同時，教師要發(fā)揮好主導作用，提供學生豐富的教學資源，做好教學活動的組織者，學生是意義建構(gòu)的促進者以及引導者，加強與學生的交流合作，幫助學生最大限度地參與課堂。

（2）組員的合作

組員的合作關(guān)系會影響學生的學習動機。筆者觀察，針對單詞講解，教師會設(shè)置各種練習活動來調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮主觀能動性。如，Old to New， Matching， Translating，Word Bank等練習，這些練習將單詞的重點用法涵蓋在內(nèi)，改變傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學方式，盡量讓學生在做練習的同時，掌握重點單詞的用法。單詞講解的過程一般是以練代講的形式。在練習的過程中，通常是最后采用小組搶答的形式來檢查學生的單詞學習情況。在學生練習的過程中，組員的合作關(guān)系會影響到小組活動的表現(xiàn)。某些學生可能在同組活躍的組員的帶動下，記憶幾個新單詞。組員之間的合作會激發(fā)學習的熱情，反之亦然。大學英語各項水平的提高，需要學生積極主動的參與才能完成。就目前學生的英語環(huán)境而言，學習英語的時間主要集中在課堂，這就要求教師積極有效地設(shè)置課堂活動，對學生進行有效的引導，盡最大努力讓更多的學生參與到精心設(shè)置的課堂活動，使課堂成為學生進行語言輸入和輸出的場所。課堂小組競爭、小組合作學習都能激發(fā)學生學習英語的積極性，教師應盡最大努力提高小組活動的有效性。

3.分級教學

我國幅員遼闊，各個地區(qū)英語教學水平差異較大。剛剛進入大學，學生水平參差不齊，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。學校針對不同層次的學生，設(shè)置多層次的教學要求，教師采取不同的教學方法，確定不同的教學進度。對學有余力的學生培養(yǎng)特色，使基礎(chǔ)薄弱的學生全面發(fā)展，真正做到因材施教，打造學生自主學習和個性發(fā)展的平臺。筆者所在的學校，學生生源豐富，水平參差不齊。針對學生不同的學習要求，開設(shè)了西部特色班，采用分級教學，根據(jù)學生的實際英語水平，采取不同的教材，充分發(fā)揮西部地區(qū)學生的長處，彌補學生不足，激發(fā)學生學習積極性，樹立學生學習大學英語的信心，促進學生的全面發(fā)展。

大學英語教學課堂是教師積極有效引導、學生積極有效參與、師生共同發(fā)展的過程。大學英語閱讀課堂不僅單純以英語知識的傳授與灌輸為目的，更注重培養(yǎng)學生通過自主閱讀獲得知識的能力，注重學生自主學習能力、應用能力的培養(yǎng)。受各種條件的限制，我國大學英語閱讀課堂依然為大班授課制，因此，如何保證學生最大限度地參與課堂，成為大學英語閱讀教學改革的重點之一。隨著大學英語教學改革開展的逐步深入，大學英語閱讀課堂逐步放棄“滿堂灌”的一貫教學模式，逐漸走向交互式教學，各種教學方法層出不窮，取得了一定的成果。大學英語教學改革的教育模式依然需要廣大教育工作者的努力，逐步突破傳統(tǒng)教育模式束縛，最大限度地激發(fā)大學英語閱讀課堂的生機與活力，讓更多的學生積極有效參與閱讀，提高自主學習能力以及語言運用能力。

參考文獻：

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作者簡介：王珍妮，女，碩士，就職于山東省青島理工大學琴島學院，研究方向：翻譯理論與實踐。endprint