“雙進雙出”培養(yǎng)“雙師型”教師

摘 要：從中等職業(yè)教育目標出發(fā)，討論了“雙師型”教師的標準及通過“教師進企業(yè)，技師進校園”和“成果出校園，作業(yè)出教室”的“雙進雙出”來培養(yǎng)“雙師型”教師。

關(guān)鍵詞：雙師型；雙進雙出；教師培養(yǎng)

一、對“雙師型”教師的幾種認識

作為職業(yè)學校的專業(yè)教師，努力自我發(fā)展，成為一個“雙師型”教師是職業(yè)教育發(fā)展對我們的基本要求，但到底怎么樣才算“雙師”，怎么樣才能成為“雙師型”教師呢？

1998年原國家教委在《面向21世紀深化職業(yè)教育改革的意見》中提出了職業(yè)學校要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的要求。到了今天，“雙師型”教師比例已經(jīng)成為各個職業(yè)學校評價專業(yè)教師師資力量的一個重要標準，但“雙師型”至今還沒有一個統(tǒng)一的標準，現(xiàn)在流行的說法大致有以下幾種觀點。

1.“雙證”，同時持有教師資格證和職業(yè)技術(shù)資格證就算雙師，現(xiàn)在大部分學校都采用這一標準，因為認定起來相對簡單。

2.“雙能（雙素質(zhì)）”，認為既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師（或其他高級專業(yè)人員）的職業(yè)素質(zhì)和能力的專業(yè)教師，是“雙師型”教師。

3.“雙證+雙能”，為以上兩種觀點的綜合。

4.“雙職稱”，同時具有講師的職稱，又具有工程師的職稱。

5.認為所謂職業(yè)院校教師就是各級各類大中專職業(yè)院校中既能講授專業(yè)知識又能開展專業(yè)實踐，既能引導學生人格價值又能指導學生獲得與個人個性匹配的職業(yè)的一種復(fù)合型教師，其第一層次為能力之師，即：經(jīng)師（經(jīng)典專業(yè)知識）/技師（精湛專業(yè)技術(shù)）：第二層次為素質(zhì)之師，即：人師（價值引導）/事師（職業(yè)指導）。

6.沒有對“雙師型”教師概念給出具體的操作定義，只是指出“雙師型”的提法只有在特定的情況下才有意義，這一特定的情況就是當前職業(yè)院校重理論、輕實踐的背景。離開了這一特定的背景，“雙師”的提法就不再有意義，因為普通教育同樣要求理論聯(lián)系實際。

我認為，既然現(xiàn)在中等職業(yè)院校的辦學指導思想是“以職業(yè)為導向”，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的專業(yè)工作人員，那么作為培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的重要保證的“雙師型”教師所應(yīng)該具備的能力就應(yīng)該是既能傳授學生知識技能，又能引導學生人格價值，使學生能夠勝任社會工作。所以，第五種觀點應(yīng)該最為恰當。

二、如何才能培養(yǎng)出合格的“雙師型”教師

由此看來，像現(xiàn)在大部分學校所做的，僅僅讓教師參加培訓，拿到相應(yīng)資格證書已經(jīng)是達不到“雙師型”的要求了。那怎么樣才能真正培養(yǎng)出合格的“雙師型”教師呢？綜合自身經(jīng)歷和其他地方、學校的成功經(jīng)驗，我們認為，“雙進雙出”是比較有效的辦法。

1.所謂“雙進”，就是指“教師進企業(yè)，技師進校園”。由于現(xiàn)在學校內(nèi)的專業(yè)教師大部分是大中院校畢業(yè)后直接進入，理論知識充沛，但是實際經(jīng)驗不足，由此帶來的教學后果就是教學內(nèi)容空乏與實際脫節(jié)，容易造成重理論而輕實際，重技能而輕職業(yè)素養(yǎng)的后果。所以教師必須要知道，在現(xiàn)在的實際工作中，合格的專業(yè)人才到底需要怎樣的職業(yè)素養(yǎng)及知識技能，現(xiàn)在企業(yè)到底需要什么樣的技術(shù)人才，具體到各個工種，現(xiàn)在的主流產(chǎn)品和工藝分別又是什么。而這些，都需要我們教師進到企業(yè)中去，實地經(jīng)歷才能了解到。要做到這一點，需要學校和企業(yè)之間有很好的聯(lián)系和合作關(guān)系。并不是所有的企業(yè)都歡迎“參觀”“學習”的。我們學校一直都與幾個規(guī)模較大、效益較好的企業(yè)有合作關(guān)系，安排教師進企業(yè)相對容易。通過幾次進企實習，收獲還是很大的。

教師進企業(yè)，要解決的最重要問題就是如何防止實習流于形式。僅僅走個過場是得不到任何積極效果的。這就要求教師在進入企業(yè)之前，要充分了解企業(yè)特點和情況，明確實習目的，制訂詳細的實習計劃。清楚自己要看什么，學什么。

除了教師進企業(yè)，還要邀請技術(shù)精湛的技術(shù)人員進入校園。這可以達到多種目的。首先，可以給教師做一定技術(shù)上的指導，畢竟，技術(shù)人員所掌握的才是最前沿最實際的技能。技術(shù)人員進入學校給專業(yè)教師做講座，進行技術(shù)指導，可以切實地幫助教師快速掌握最新技術(shù)，增強自身技能。其次，可以幫助我們制訂出符合企業(yè)需求的課程。現(xiàn)在專業(yè)課程方面，各學校具有比較大的自主性，各個學校開設(shè)的課程也各有特點。但是，課程開設(shè)最根本的還是要以企業(yè)需求為指導，技術(shù)人員的加入，會讓我們的課程制訂更科學、合理。技術(shù)人員進入企業(yè)，除了邀請形式外，還有一種很經(jīng)濟的途徑，那就是學校在進行實習設(shè)備的采購時。一般進行大宗的設(shè)備采購，廠家都會派出一些技術(shù)人員做技術(shù)指導，這時，教師們就可以抓住機會，與技師們多多交流。

總之，“雙進”能很好地加強學校與企業(yè)之間的聯(lián)系，解決好學與用的關(guān)系。對“雙師型”教師的發(fā)展大有好處。

2.所謂的“雙出”，指的是教師的研究成果出校園成為實用技術(shù)，學生的實習作業(yè)出課堂成為流通產(chǎn)品。如果能做到這點，不僅會帶來很好的經(jīng)濟效益，最重要的是，從根本上解決了教學與實際相脫離的弊端。

加強高職學校教育與企業(yè)的合作，密切高職教育與經(jīng)濟社會的聯(lián)系，鼓勵教師多多參與科研，從事技術(shù)開發(fā)與科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用活動，這樣不僅有利于教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并可以優(yōu)化高職教育的人才培養(yǎng)模式，提高“雙師型”師資隊伍建設(shè)的質(zhì)量與水平，促進教師素質(zhì)的全面提升，從根本上可以提高教育質(zhì)量。專業(yè)教師應(yīng)該在自己的專業(yè)實驗基地上，對所任課程的實驗及實訓做到熟練自如，并提倡在原有的基礎(chǔ)上搞出一些專業(yè)作品。當然，以上的這些都需要學校給予一定的經(jīng)費支持。

曾經(jīng)去某兄弟學校參觀學習過，給我印象最為深刻的是他們學校的烹飪和服裝加工實驗室。烹飪作業(yè)出實習室就是同學的桌上餐，服裝加工成品出教室就是同學身上的校服。這些實習商品的出現(xiàn)雖然和它們專業(yè)的特殊性相關(guān)，但如果能好好設(shè)計，其他專業(yè)也能做到。當然，要做到這一點，對教師的要求是非常高的。教師必須設(shè)計好教學、實驗，在學生技能、能力基礎(chǔ)上設(shè)計實訓作業(yè)。除了考慮學生因素以外，還要考慮到成本、市場需求。如果真要做到這一點，需要不同專業(yè)的教師共同合作設(shè)計實驗。營銷的提供市場調(diào)查，財會的核算成本、利潤，機械、電子等專業(yè)提供技術(shù)支持……把整個學校作為一個完整的企業(yè)來操作。在這樣的環(huán)境下，教師就自然成為技師，所謂的“雙師”也就成了水到渠成的事實了。

以上的這些想法，都只是本人對職教“雙師型”教師培養(yǎng)的一點淺顯的認識，甚至有些還是非常理想化的，是本人對職業(yè)教育的一種美好的愿望，各觀點僅作參考，希望各位讀者多多批評指正。

參考文獻：

馬海平.雙師型師資隊伍建設(shè)途徑和方法的研究[J].中外教育研究，2009（04）.

作者簡介：何樂紅，女，1976年7月出生，本科，就職于杭州市蕭山區(qū)第三中等職業(yè)學校。