傾聽(tīng)，拉開(kāi)說(shuō)、讀、寫(xiě)的序幕

摘 要：傾聽(tīng)，不僅是一種習(xí)慣，也是一種禮節(jié)，人們正是通過(guò)語(yǔ)言和言說(shuō)表達(dá)著自己豐富的心靈；傾聽(tīng)不僅是思考的前提，也是對(duì)說(shuō)話人的一種尊重；傾聽(tīng)，不僅作為一種交往方式，更是對(duì)生命的表達(dá)。在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等基本技能中，聽(tīng)總是位于最前面。只有首先聽(tīng)懂了，才能進(jìn)行有效的“說(shuō)、讀、寫(xiě)”。“聽(tīng)”應(yīng)該是一切的基礎(chǔ)，是一切教學(xué)的根本。

關(guān)鍵詞：傾聽(tīng)；能力；培養(yǎng)學(xué)生

學(xué)生在不同的階段、不同的年齡，自我實(shí)現(xiàn)的需求是不同的。一段敘說(shuō)、一個(gè)句子或者一個(gè)簡(jiǎn)單的感嘆詞以及一聲呼喊和連綿不斷的啜泣等聲音表達(dá)著不同的欲求。《鳥(niǎo)的天堂》（人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)正在進(jìn)行中，我指著黑板上的生字說(shuō)：“請(qǐng)大家在小組中學(xué)習(xí)這些生字，讀準(zhǔn)它們的音，然后再討論一下，有什么好辦法能記住它們。”未等我說(shuō)完，學(xué)生已行動(dòng)了起來(lái)，轟轟烈烈地展開(kāi)了討論。我怕學(xué)生沒(méi)聽(tīng)清要求，又提高嗓門(mén)，把后半句話重復(fù)了一遍。果然，在參與小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生因?yàn)闆](méi)有聽(tīng)清楚我的后半句話，只停留在對(duì)字音的反復(fù)學(xué)習(xí)上。有的學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，只作了短暫的停頓，稍加思考，就被那些沒(méi)有耐心傾聽(tīng)的學(xué)生打斷了。教學(xué)效果不甚理想，師生心身俱疲，課堂氣氛顯得混亂，究其原因是我在備課時(shí)沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力放在重要的位置。平時(shí)上課，關(guān)注的是有多少學(xué)生舉手了，有沒(méi)有學(xué)生回答對(duì)了問(wèn)題。結(jié)果是學(xué)生的傾聽(tīng)能力得不到培養(yǎng)，學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，更不可能對(duì)同伴的發(fā)言進(jìn)行思考、整理。

因此，學(xué)生不能理解老師的講課內(nèi)容，無(wú)法將老師所講的知識(shí)納入自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生根本不知道老師講的是什么，勢(shì)必會(huì)走神，去尋找一些自己認(rèn)為有趣的事情做，這就出現(xiàn)了諸如東張西望、玩弄鉛筆等注意力不集中的情況。另外，學(xué)生對(duì)聽(tīng)課內(nèi)容的死記硬背，也往往與聽(tīng)覺(jué)理解能力差有關(guān)。那么，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)理解能力呢？我在教學(xué)中摸索了以下幾點(diǎn)做法。

1.幫助學(xué)生端正傾聽(tīng)的態(tài)度。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是理解信息的第一步。教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)的興趣。如，每天利用晨讀時(shí)間召開(kāi)2～5分鐘的“新聞發(fā)布會(huì)”，讓學(xué)生把昨天看到的、聽(tīng)到的、讀來(lái)的“新聞”向全班同學(xué)口頭表達(dá)，學(xué)生為了收集到更多有價(jià)值的“自由新聞”，每天都注意讀書(shū)看報(bào)、上網(wǎng)查閱、收聽(tīng)廣播、看電視，把重要的內(nèi)容記在小本上，上學(xué)路上，校園里，他們也很注意觀察，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了關(guān)心國(guó)家大事的習(xí)慣，增強(qiáng)了參與意識(shí)。

2.向?qū)W生提供更多的以?xún)?nèi)容為中心的，而不是僅僅以說(shuō)話方式為中心的聽(tīng)力材料和聽(tīng)力活動(dòng)。將所聽(tīng)信息與圖畫(huà)、動(dòng)作配合起來(lái)，使意義更清楚。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，如果配以相符的實(shí)物、動(dòng)物、表情或圖片等，可以使聲音的意義有一些實(shí)在的寄托，因而容易把握其含義。對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)理解力的訓(xùn)練可以采取類(lèi)似的方法。

3.豐富學(xué)生的詞匯量。學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的理解力水平與其詞匯量的大小有著密切的關(guān)系，理解的詞匯越多，聽(tīng)覺(jué)理解能力也會(huì)越高。

傾聽(tīng)是一種重要的學(xué)習(xí)技能，是一種重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在課堂上只有認(rèn)真傾聽(tīng)老師的講話，傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，才能積極地有意義地參與教學(xué)活動(dòng)，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。在語(yǔ)文教學(xué)中，“聽(tīng)”排在“說(shuō)、讀、寫(xiě)”之前，也足見(jiàn)它的重要性。

當(dāng)然，我們還可以讓學(xué)生在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)。但教師應(yīng)讓學(xué)生明白，傾聽(tīng)別人的發(fā)言，在指出對(duì)方不足的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)欣賞對(duì)方的精彩之處，送出自己的掌聲，幫助別人建立信心。在聽(tīng)清了別人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和判斷，相互啟示，從而引發(fā)認(rèn)知沖突，發(fā)生思維碰撞，點(diǎn)燃智慧之火。

參考文獻(xiàn)：

崔吉曉.幼小銜接視角下的語(yǔ)言教學(xué)的研究[D].華東師范大學(xué)，2012（5）.

作者簡(jiǎn)介：史淑鵬，女，1980年10月8日出生，畢業(yè)于東北師大，就職于內(nèi)蒙古自治區(qū)滿(mǎn)洲里市第八學(xué)校，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。