例談動態(tài)生成資源在高中英語導入教學中的應用

摘 要：積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。針對目前導入教學中存在的重熱鬧輕實效的問題，結(jié)合教學實例，從動態(tài)生成的教師資源、動態(tài)生成的學生資源、動態(tài)生成的偶發(fā)事件三個方面闡述了生成性資源在高中英語課堂導入教學的應用，并對日常教學中如何捕捉與利用生成資源提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：高中英語課堂；動態(tài)生成資源；導入教學；應用

一、高中英語課堂導入教學中存在的問題

俗話說得好，良好的開端是成功的一半。同樣，作為課堂的開頭部分，導入教學亦是英語課堂的“點睛”之筆。一個好的、恰當?shù)膶?，最能迅速抓住學生的心，能積極引導學生對以后的教學內(nèi)容進行探究、求知，從而實現(xiàn)課堂教學目標的有效達成。然而，在實際導入教學中，經(jīng)常可以看到這樣的現(xiàn)象：有的教師為注重課堂氣氛而濫用多媒體，導致過于突兀，目標不明確，為播放多媒體而播放多媒體；有的教師則為追求表面熱鬧而設(shè)計過多活動，導

致形式過于花哨，學生難以進入主題。這些重熱鬧的導入形式并沒有起到緊扣教學目標、激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生自信心的作用，反而從整體上影響了高中英語課堂教學的實效。

因此，如何在英語課前恰當?shù)剡\用一些資源來真正提高導入教學的有效性，是廣大一線教師應當思考的重要問題。

二、英語導入教學中運用課程資源的理論依據(jù)

課程資源就是老師、學生、教材三者之間在英語課堂上的雙向和多向互動時產(chǎn)生的一切可利用的信息。高中英語新課程改革明確提出教師除了要合理有效地使用教科書外，還應積極利用其他課程資源。基于以上對動態(tài)生成資源的理解，筆者認為高中英語課堂動態(tài)資源的生成離不開教師、學生、教材、環(huán)境等要素。從這個層面上講，英語課堂教學中的動態(tài)生成性資源可分成：動態(tài)生成的教師資源、動態(tài)生成的學生資源、動態(tài)生成的偶發(fā)事件。如教師能合理、恰當、有效地使用生成資源，會給英語課堂帶來一些意想不到的驚喜。導入環(huán)節(jié)也不例外。

三、動態(tài)生成的教師資源在英語導入教學中的巧用

1.教師生活化資源

在人教版高中英語必修一Unit 4 Earthquake學完唐山地震相關(guān)知識后，筆者鼓勵學生閱讀一篇美國著名作家杰克倫敦描寫San Francisco大地震的文章來作為本單元的補充材料。以下是導入環(huán)節(jié)：上課伊始，筆者給學生呈現(xiàn)某天凌晨一點十分發(fā)生在自己小區(qū)居民樓的火災圖片，這時，學生的好奇心一下子就被激發(fā)起來，師生之間就開始了真實、生動、開放的有效交流。

S1：Miss Su，when and where did the fire break out？

T：At 1：10 a.m. on Sep 25 in 2013，the fire broke out in one of my neighbors upstairs.

S2：What were you doing and what did you hear at that time？

T：Of course our families were sleeping at night and we heard someone call fire！

S3：Are you scared？

T：Yes，I felt very nervous and frightened.My husband picked my son up and we went out of the house immediately.

S4：What did you see after that？

T：I saw strong smoke into the sky. A smelly gas came into my living room. Somebody called the fireman and two fire trucks came. Then followed a police car.

此時，引入新課題并呈現(xiàn)目標詞匯的時機成熟了。本次導入教學充分發(fā)掘與利用了動態(tài)生成的教師生活性資源，努力創(chuàng)設(shè)貼近話題的語言情境，讓學生身臨其境般地去體驗大火的無情，這有助于他們體會了三藩地震后災難人們互助的友愛。

2.教師情感性資源

丹森教授（Norman K.Denzin）認為“情感互動時兩個人之間通過相互作用而進行的情感轉(zhuǎn)讓，使一個人情不自禁地進入對方的感受和意向性感染狀態(tài)的過程。情感不但能激發(fā)學習者濃厚的學習興趣，長時間保持、遷移和深化這種興趣，還能提高認知加工的水平和效率，促進知識內(nèi)化水平的發(fā)展，對認知活動發(fā)揮一系列的作用。

首先，建立和諧愉快的師生關(guān)系。熱身環(huán)節(jié)中要倡導教師自身的主導情緒是樂觀、積極、向上的。每次上課前，筆者總是保持微笑，心懷真誠、理解地走進教室。其次，開展情感信息的導入。在課堂教學中，教師如能適時適境地注重情感信息的導入，通過個人情感控制和教材的情感激勵而以此達到活躍課堂、激活師生雙邊活動，這樣的教師很受學生歡迎。

四、動態(tài)生成的學生資源在英語導入教學中的活用

作為最鮮活的課程資源，學生自身資源是指學生自身已有的知識、生活經(jīng)驗等凡可被教師利用的、課內(nèi)外表現(xiàn)出的有利用教師進行有效課堂教學的資源。教師經(jīng)常開發(fā)和利用學生自身的資源，讓學生的生活和經(jīng)驗進入教學過程，可以讓教學“活”起來。假如課堂上教師能將課程內(nèi)容與學生的實際生活經(jīng)歷相結(jié)合，那么英語學習過程就不會那么枯燥無味，后進生的學習積極性和興趣也能被最大限度地激發(fā)起來。讓學生分享生活中的親身經(jīng)歷，使他們的生活資源在英語中得以利用，把生活中鮮活的事實引入課堂，使學生的生活經(jīng)歷成為課堂教學的主題。

五、動態(tài)生成的偶發(fā)事件在英語導入教學中的妙用

平時教學中經(jīng)常會出現(xiàn)一些突發(fā)情況，作為重要的課程資源開發(fā)者，教師如果能及時發(fā)現(xiàn)、捕捉并靈活利用這些動態(tài)生成性資源的話，這樣的課堂教學才是新課程理念所提倡的。

記得高二的某一天早自習結(jié)束不久，班長就匆匆來到隔壁班找我。老師，我們班趙靜（化名）流鼻血了，流了很多?？吹酱司?，我立刻讓趙靜不要害怕，頭部保持前傾些，用手指夾緊鼻子兩側(cè)，并連忙打電話給校醫(yī)。這一突發(fā)事件的處理背后折射出學生對日?；炯本戎R的缺乏。在接下來的第一節(jié)英語課上，我靈機一動，立刻改變教學計劃，導入前表揚學生冷靜處理突發(fā)事件的同時，

我鼓勵他們思考以下問題：What should we do when facing nose bleeding？Is it correct to look up？Why is it dangerous for her to head up？學生七嘴八舌激烈地討論著，用英文說出他們各自的理由后，教師進行小結(jié)。

對課前剛才發(fā)生的一幕，筆者巧妙地將這一偶發(fā)事件轉(zhuǎn)化為有效的教育資源，鼓勵學生在這一自然、真實的情境中用英語表達了急救的相關(guān)知識，生成性資源在導入教學中的精彩悄然形成。

六、對導入教學的啟示

1.教師應樹立開放、創(chuàng)新的課程資源理念

與傳統(tǒng)教學理念不同的是，教學過程是一個完全開放的系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，教材已經(jīng)不是唯一的課程資源。筆者認為，在日常教學過程中，運用上述一切可利用的資源，提高對課程資源發(fā)掘與利用的意識和能力，以便及時捕捉與利用動態(tài)生成的教學資源。

2.教師應重視課堂觀察，積累教學機智

課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師在特定的情境中用以了解學生、調(diào)控教學進程以動態(tài)生成教學資源、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本途徑。這就要求我們教師平時就要做一個“有心人”，培養(yǎng)自己敏銳的觀察能力和隨機應變的教學機智，留心一切偶發(fā)事件，不斷去挖掘、去領(lǐng)悟，并創(chuàng)造性地使用課堂教學中生成的動態(tài)教學資源，從而優(yōu)化英語課堂教學。

總之，在現(xiàn)代英語課堂上，教師要會充分挖掘各種資源，讓學生去感知、體驗和運用語言。正是這些“鮮活”的資源使整個英語課堂精彩不斷。

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作者簡介：蘇燕萍，女，1984年4月出生，本科，就職于浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學，研究方向：中學英語教學。