創(chuàng)設(shè)生活情境 實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)

摘 要：新課程理念重視“三貼近”原則，即教學(xué)應(yīng)“貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生”，這也體現(xiàn)了以人為本，一切為了學(xué)生，課堂教學(xué)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。于是，中學(xué)思想政治課越來越強(qiáng)調(diào)生活邏輯與理論邏輯的統(tǒng)一，生活現(xiàn)象與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合。以如何上好《經(jīng)濟(jì)生活》為例，從創(chuàng)設(shè)生活情境角度，談一談生活情境在高中政治課教學(xué)中運(yùn)用的一些看法。

關(guān)鍵詞：故事情境；問題情境；時(shí)政情境

生活即教育，教育即生活。中學(xué)政治課教學(xué)需要我們堅(jiān)持三貼近原則，立足課堂，放眼社會(huì)，心系生活，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活情境，營(yíng)造濃郁的生活氛圍，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。恰當(dāng)?shù)纳钋榫硠?chuàng)設(shè)能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們保持持久的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的正遷移，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

一、故事情境激發(fā)興趣——知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

教育心理學(xué)認(rèn)為：情境教學(xué)會(huì)注意到如何去激發(fā)學(xué)生無意識(shí)的心理活動(dòng)的參與，并與有意識(shí)的心理活動(dòng)相統(tǒng)一，能減輕和消除學(xué)生的心理壓力，更好地把學(xué)生的內(nèi)在潛能發(fā)揮出來，進(jìn)入到學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：人處在積極樂觀的情境中會(huì)產(chǎn)生愉悅的情感，興趣自然而然就被激發(fā)出來。故事情境創(chuàng)設(shè)可以說是高中政治課堂教學(xué)比較有成效的一種教法，可以是學(xué)生周邊的生活故事情境，也可以是社會(huì)生活故事情境。并且形式多種多樣，可以是一個(gè)趣味故事，也可以是特色廣告、名言警句等，特別是多媒體教學(xué)工具的運(yùn)用給教師提供了便捷。它尤其考驗(yàn)教師敘事的基本功，若教師闡述故事情境聲情并茂，就能吸引學(xué)生，在愉悅的氛圍中學(xué)生不知不覺地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)求知熱情，積極主動(dòng)發(fā)動(dòng)思維，更快更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教師在創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí)盡量選用學(xué)生喜聞樂見的素材，如在《經(jīng)濟(jì)生活》“影響價(jià)格的因素”一框題，我選用了趙麗蓉和鞏漢林表演的《打工奇遇》小品作為主線貫穿始終。采用多媒體教學(xué)工具播放視頻資料，學(xué)生看完小品激發(fā)興趣的同時(shí)，引出思考問題：趙麗蓉老師最后送給商家老板鞏漢林的“貨真價(jià)實(shí)”四個(gè)字，體現(xiàn)了本課的哪些知識(shí)點(diǎn)？學(xué)生經(jīng)過捕捉資料信息，發(fā)動(dòng)思維，與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，展開問題討論。如知識(shí)點(diǎn)“影響價(jià)格的因素首先是價(jià)值”，然后圍繞“價(jià)值”概念展開理論知識(shí)探討，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)：1.社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定價(jià)值量以及勞動(dòng)生產(chǎn)率與商品價(jià)值量的關(guān)系；2.價(jià)值規(guī)律的基本內(nèi)容和表現(xiàn)形式。本節(jié)課從現(xiàn)實(shí)生活故事情境入手，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生求知熱情高漲，樂于探究，更輕松愉悅地掌握知識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了生活為主線的理念。

以一個(gè)故事情境設(shè)計(jì)一系列的相關(guān)生活情境，教材的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)寓于其中，貫穿整堂課的始終，使得教師的預(yù)設(shè)更有條理、更加明晰，整個(gè)課堂預(yù)設(shè)流暢，有利于學(xué)生把握好課堂脈絡(luò)，深入思考，發(fā)散思維，自主探究，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，從而大大提高他們的聽課效率，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)。

二、問題情境引起探究——能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

心理學(xué)研究表明，思維與問題通常是聯(lián)系在一起的，問題的存在是思維的起點(diǎn)，當(dāng)我們感到需要弄清楚“是什么”“為什么”“怎么做”的時(shí)候，就能發(fā)動(dòng)自己的思維。思維因問題而發(fā)動(dòng)起來即發(fā)現(xiàn)問題，深入思考問題就是分析問題，最終解決問題就是思維的目的。所謂問題情境創(chuàng)設(shè)，就是在教學(xué)過程中，教師有目的、有計(jì)劃、有層次地精心預(yù)設(shè)課堂，提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中。正是在問題情境中，學(xué)生引發(fā)求知熱情，不斷探究問題，由問題發(fā)動(dòng)思維，點(diǎn)燃了思維的火花。而教師在這個(gè)過程中作為指導(dǎo)者，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考體驗(yàn)解決問題，適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法。這樣，學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力得到了發(fā)展，表達(dá)、動(dòng)手、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等實(shí)踐能力也得到提高，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展，教師教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與過程并重，知識(shí)與能力、方法并重。

如在《經(jīng)濟(jì)生活》“又好又快，科學(xué)發(fā)展”的教學(xué)時(shí)，我以高一學(xué)生王某春節(jié)時(shí)候探親為主線，把科學(xué)發(fā)展觀這個(gè)抽象的知識(shí)點(diǎn)生活化，設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)生活—情境分析，理解生活—情境回歸，參與生活。1.王某探親第一站：上海寶鋼任職的叔叔家，師生互動(dòng)，交流合作，通過分析寶鋼發(fā)展之路的得與失，得出知識(shí)點(diǎn)：“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“加強(qiáng)能源資源節(jié)約和生態(tài)環(huán)境保護(hù)，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力”。2.王某探親第二站：農(nóng)村老家看爺爺奶奶，通過其回農(nóng)村老家的見聞及感

受，得出結(jié)論“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)”。3.王某與去寧夏支教回來的表哥交流，了解西部發(fā)展現(xiàn)狀，得出國家的戰(zhàn)略：“推動(dòng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距”。4.教師總結(jié)發(fā)言，提問學(xué)生：“談?wù)剬?duì)科學(xué)發(fā)展觀的理解”“我們國家有哪些舉措是體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀的”。學(xué)生對(duì)問題的回答實(shí)際上就是運(yùn)用了教材知識(shí)來回答自己所聞所見的社會(huì)生活主題，挖掘出了生活化的資源，創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，學(xué)生在課堂上有話說，也能說了。

三、時(shí)政情境升華情感——情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)該更多關(guān)注社會(huì)時(shí)政素材的引入，把社會(huì)熱點(diǎn)問題或?qū)W生的生活與政治課理論知識(shí)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，更加關(guān)注材料的教育意義，發(fā)揮政治課堂應(yīng)有的教育功能，從而更好地融入社會(huì)，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

教師可以抓住政治課教材內(nèi)容與時(shí)政重點(diǎn)熱點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)地引入時(shí)政教育的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)時(shí)政情境，升華情感，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀目標(biāo)。如通過央視《焦點(diǎn)訪談》《新聞?wù){(diào)查》等欄目的一些專題節(jié)目，讓學(xué)生更多了解國內(nèi)外重大事件、基本國策和重大方針政策、當(dāng)代重大科技成果以及我國社會(huì)主義建設(shè)重大成就等等，及時(shí)地引入課堂。這樣我們的課堂不僅體現(xiàn)了時(shí)代感、生活性、實(shí)用性和趣味性，而且還提升了教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

如在《經(jīng)濟(jì)生活》“新時(shí)代的勞動(dòng)者”教學(xué)時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生全面了解和掌握我國當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，更新就業(yè)觀念，提高依法維權(quán)意識(shí)，并加深對(duì)黨和政府實(shí)施的就業(yè)政策的理解，為學(xué)生將來走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)，我選用了如下時(shí)政情境：材料一，2012年高校畢業(yè)生就業(yè)總量壓力和結(jié)構(gòu)性矛盾依然突出，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，就業(yè)任務(wù)重的數(shù)據(jù)分析。材料二，2012年，北京市將調(diào)整大學(xué)生村官待遇，以及全市城鎮(zhèn)新增就業(yè)率和高校畢業(yè)生就業(yè)率的數(shù)據(jù)，然后設(shè)計(jì)問題：“為什么要就業(yè)”“材料反映了怎樣的就業(yè)形勢(shì)？試分析出現(xiàn)這種形勢(shì)的原因？”“從國家和個(gè)人角度探究怎樣才能擴(kuò)大就業(yè)？”由于問題關(guān)系每個(gè)人，又與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，引起學(xué)生極大的興趣，學(xué)生樂于思考，勇于思考，交流探究。最后在學(xué)生討論回答基礎(chǔ)上總結(jié)教材知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合當(dāng)前“以人為本”科學(xué)發(fā)展觀的理念以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，樹立“以辛勤勞動(dòng)為榮，以好逸惡勞為恥”的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生依法維權(quán)的意識(shí)，以及熱愛勞動(dòng)人民的情感。這節(jié)課還給學(xué)生留下很大的思考空間，讓學(xué)生在未來人生道路上繼續(xù)思考終身學(xué)習(xí)的問題。這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了教材知識(shí)，而且形成了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，獲得積極良好的情感體驗(yàn)以及對(duì)人生、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的態(tài)度，真正實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

總之，高中政治課教學(xué)切忌“填鴨式”的滿堂灌，教師教學(xué)需要遵循教學(xué)規(guī)律，激發(fā)教育機(jī)智，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，完成科學(xué)預(yù)設(shè)。還需要教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論去分析、解釋生活現(xiàn)象的能力，完成課堂教學(xué)的生成。在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中，發(fā)現(xiàn)生活，理解生活，參與生活，回歸生活，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有用、有趣，從而更好地、更準(zhǔn)確地理解運(yùn)用教材的理論知識(shí)，促進(jìn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：林妙英，女，1983年8月生，本科，就職于福建省寧德市周寧縣二中，研究方向：中學(xué)思想政治教育。