大學(xué)美術(shù)專業(yè)教師教育類(lèi)課程改進(jìn)教學(xué)方法和手段研究

齊鵬飛

（河南科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471023）

大學(xué)美術(shù)專業(yè)教師教育類(lèi)課程改進(jìn)教學(xué)方法和手段研究

齊鵬飛

（河南科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471023）

美術(shù)課程在小學(xué)至大學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏有效規(guī)劃和設(shè)計(jì)，為突出大學(xué)美術(shù)專業(yè)師范類(lèi)辦學(xué)要求和目的，作者在實(shí)際教學(xué)改革方面強(qiáng)調(diào)大學(xué)美術(shù)專業(yè)教師教育類(lèi)課程與美術(shù)學(xué)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐和培養(yǎng)方向上的不同。

大學(xué)美術(shù)專業(yè) 教育類(lèi)課程 教學(xué)方法

現(xiàn)階段我國(guó)部分高校美術(shù)專業(yè)增開(kāi)師范培養(yǎng)方向的時(shí)間較晚，對(duì)大學(xué)美術(shù)專業(yè)師范類(lèi)辦學(xué)要求和目的不夠清晰和明確。在日常教學(xué)過(guò)程中，部分高校對(duì)大學(xué)美術(shù)專業(yè)師范類(lèi)學(xué)生的教學(xué)方法和手段相對(duì)保守和滯后。在理論研究環(huán)節(jié)，大學(xué)所授課程與中小學(xué)教學(xué)的發(fā)展要求及對(duì)新時(shí)期高素質(zhì)的美術(shù)教師訴求有機(jī)聯(lián)系的理論相對(duì)較少。大學(xué)未能發(fā)揮其在本地區(qū)的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，缺少與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的互動(dòng)與聯(lián)系，美術(shù)課程在小學(xué)至大學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少有效的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

為了突出大學(xué)美術(shù)專業(yè)師范類(lèi)辦學(xué)要求和目的，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)改革方面強(qiáng)調(diào)大學(xué)美術(shù)專業(yè)教師教育類(lèi)課程與美術(shù)學(xué)學(xué)生在教學(xué)、實(shí)踐和培養(yǎng)方向上的不同。在理論研究方面，密切聯(lián)系中小學(xué)美術(shù)專業(yè)教師的需求特點(diǎn)，培養(yǎng)能夠滿足未來(lái)中小學(xué)美術(shù)專業(yè)教師隊(duì)伍發(fā)展的優(yōu)秀后備人才，做好大學(xué)美術(shù)專業(yè)示范生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)和培養(yǎng)工作，發(fā)揮高校美術(shù)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與地方中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的互動(dòng)與聯(lián)系，整合教育系統(tǒng)文化宣傳資源，有利于地方文化建設(shè)與發(fā)展。

一、大學(xué)美術(shù)專業(yè)教師教育類(lèi)課程改進(jìn)教學(xué)方法和手段研究的目的

通過(guò)大學(xué)美術(shù)專業(yè)教師教育類(lèi)課程教學(xué)方法研究和手段研究，明晰大學(xué)美術(shù)專業(yè)教師教育類(lèi)課程教學(xué)的目的、方法、技巧，整合小學(xué)至大學(xué)的教學(xué)資源，以整體發(fā)展的戰(zhàn)略眼光處理好教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，今天的學(xué)生終將會(huì)成為明天的老師，形成由教學(xué)到實(shí)踐的良性循環(huán)，明確美術(shù)教學(xué)的目的與意義，宣傳優(yōu)秀文化，服務(wù)于人民百姓。

二、需解決問(wèn)題

1.大學(xué)美術(shù)專業(yè)教師教育類(lèi)課程教學(xué)目的不明確，應(yīng)突出師范專業(yè)辦學(xué)特色，完善課程分布。

2.發(fā)現(xiàn)和總結(jié)中小學(xué)教師發(fā)展需要特別注意的素質(zhì)培養(yǎng)，比如：書(shū)法水平、針對(duì)中小學(xué)生教學(xué)的技巧與能力培養(yǎng)、教師與學(xué)生的溝通能力及談話技巧、特色專業(yè)。

3.建立大學(xué)與中小學(xué)教學(xué)的互動(dòng)、反饋機(jī)制，形成學(xué)以致用的良性循環(huán)。

三、大學(xué)美術(shù)專業(yè)教師教育類(lèi)課程教學(xué)改革的具體內(nèi)容

1.國(guó)內(nèi)大學(xué)美術(shù)教師教育類(lèi)課程從業(yè)教師的現(xiàn)狀分析及提高途徑。

目前，部分高校對(duì)大學(xué)美術(shù)專業(yè)教師教育類(lèi)課程改進(jìn)教學(xué)方法和手段的理論研究是零散的、不系統(tǒng)的。根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)：目前大學(xué)教師隊(duì)伍30歲及以下年齡段的教師占28.4%，40歲以下教師占68%，超過(guò)普通大學(xué)教師比重的2/3。青年教師作為大學(xué)課堂教學(xué)的主力軍，其教學(xué)狀況直接影響我國(guó)高等教學(xué)發(fā)展的未來(lái)。從事大學(xué)美術(shù)教學(xué)的老師大多畢業(yè)于專業(yè)性較強(qiáng)的美術(shù)學(xué)院，上學(xué)期間未接受師范課程的培養(yǎng)，在工作期間通過(guò)自學(xué)或機(jī)構(gòu)培訓(xùn)完成省教師資格認(rèn)定課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)大學(xué)教師資格證的考試取得任教資格。以筆者所在藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院下屬的美術(shù)系為例：教師15人，博士1人，其余14名均為碩士研究生畢業(yè)，而美院純藝術(shù)專業(yè)研究生畢業(yè)的教師共計(jì)8人，比重超過(guò)一半以上。

由于美術(shù)專業(yè)不同于其他的學(xué)科，要取得良好的實(shí)施效果在教學(xué)和課程設(shè)定上必須強(qiáng)調(diào)美術(shù)師范教學(xué)的特殊性。既要重視美術(shù)師范生的美術(shù)基本專業(yè)能力的培養(yǎng)，又要科學(xué)有效地將美術(shù)教師的基本教學(xué)技能傳授給學(xué)生，讓美術(shù)師范生在本科學(xué)習(xí)階段具備良好的教書(shū)育人的素養(yǎng)。因此，大學(xué)美術(shù)教師要不斷提高自身的師范教學(xué)理論水平，貫徹我國(guó)現(xiàn)階段繼續(xù)教育的方針政策，彌補(bǔ)美院畢業(yè)從事大學(xué)師范類(lèi)教學(xué)教師在師范教學(xué)素養(yǎng)上的不足。

2.大學(xué)美術(shù)專業(yè)教師教育類(lèi)課程培養(yǎng)方案的調(diào)整和制定。

大多數(shù)大學(xué)采用大學(xué)美術(shù)專業(yè)教師教育類(lèi)課程培養(yǎng)方案，但與大學(xué)美術(shù)專業(yè)課程培養(yǎng)方案區(qū)分度不夠，所開(kāi)專業(yè)課程基本相似，師范類(lèi)課程包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、教師技法、教師道德等，是師范教學(xué)的主體，其比重較輕，個(gè)別學(xué)校通過(guò)選修課程的調(diào)整彌補(bǔ)師范教學(xué)特色上的不足。因此，學(xué)校、院系在不同培養(yǎng)方案的調(diào)整制訂階段應(yīng)當(dāng)對(duì)美術(shù)師范教學(xué)課程的設(shè)立有所傾斜，結(jié)合歐美發(fā)達(dá)國(guó)家美教發(fā)展理論不斷完善和創(chuàng)新。

3.大學(xué)美術(shù)專業(yè)教師教育類(lèi)課程專業(yè)課教學(xué)的方法研究和手段研究。

教師對(duì)大學(xué)美術(shù)專業(yè)教師教育類(lèi)課程的理論研究較有限，對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)規(guī)劃方向聯(lián)系不密切。大學(xué)對(duì)（專科）小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目的與任務(wù)和（本科）中學(xué)美術(shù)教學(xué)的目的與任務(wù)的區(qū)分較模糊。而本科高校所培養(yǎng)的師范生在未來(lái)職業(yè)的選擇上不僅局限于中學(xué)，根據(jù)就業(yè)情況，甚至?xí)x擇在小學(xué)任教。因此，針對(duì)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)目的的不同，應(yīng)當(dāng)明確：小學(xué)美術(shù)教育側(cè)重學(xué)生美育的培養(yǎng)，對(duì)一些有天賦的學(xué)生進(jìn)行合理的專業(yè)引導(dǎo)和興趣培養(yǎng)，而中學(xué)美術(shù)教學(xué)將提高學(xué)生的審美素養(yǎng)作為教育的最終目的。

增設(shè)教師教育課程門(mén)類(lèi)。即既要開(kāi)好傳統(tǒng)師范教學(xué)課程，又要增設(shè)與基礎(chǔ)教學(xué)密切相關(guān)的 《三筆字》、《普通話》、《教師口語(yǔ)》、《課件制作》、《少年兒童心理教育》、《中小學(xué)教師職業(yè)理念和技能訓(xùn)練》等課程。通過(guò)教學(xué)方法和手段的改善，讓學(xué)生弄懂弄清楚中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目的、意義和任務(wù)，同時(shí)更了解中小學(xué)美術(shù)教育改革和課程建設(shè)的目的和需要，畢業(yè)后勝任中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)工作。

4.大學(xué)美術(shù)專業(yè)教師教育類(lèi)課程實(shí)踐課教學(xué)研究。

微格教學(xué)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，分階段、系統(tǒng)地培訓(xùn)師范生課堂教學(xué)技能的活動(dòng)。

作為教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主體內(nèi)容，教育實(shí)習(xí)是新教師培養(yǎng)系統(tǒng)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。當(dāng)前，部分院校的教育實(shí)習(xí)存在以下的問(wèn)題，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，如實(shí)習(xí)管理松散、實(shí)習(xí)時(shí)間不足、將教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)割裂等問(wèn)題。

因此，為了順應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)教師培養(yǎng)提出的更高要求，高等師范院校必須針對(duì)目前存在的問(wèn)題，探索教師教育實(shí)踐教學(xué)的新模式。這種將師范生培養(yǎng)與中小學(xué)在職師資培訓(xùn)融為一體的教師教育實(shí)踐教學(xué)體系改革，主要路徑為：

（1）構(gòu)建校內(nèi)外一體化的教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)微格教學(xué)模擬課堂與中小學(xué)真實(shí)課堂的貫通對(duì)接，實(shí)現(xiàn)微格教學(xué)模擬課堂與中小學(xué)真實(shí)課堂兩類(lèi)課堂之間的有機(jī)銜接，使處于教師職業(yè)準(zhǔn)備階段的學(xué)生從模擬教學(xué)實(shí)踐環(huán)境成功邁入真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境。

（2）通過(guò)以“頂崗實(shí)習(xí)支教、置換教師培訓(xùn)”為行動(dòng)模式的教育實(shí)習(xí)改革，加強(qiáng)教師教育職前職后一體化體系建設(shè)。頂崗支教實(shí)習(xí)使得實(shí)習(xí)生的有效實(shí)習(xí)時(shí)間和教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)大大增加，實(shí)習(xí)生全面地參與中小學(xué)的教育教學(xué)工作，既積累更多的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更鍛煉協(xié)調(diào)能力和獨(dú)立生活能力。置換教師培訓(xùn)可以密切高師院校與中小學(xué)的聯(lián)系，形成一種大學(xué)與中小學(xué)?；ハ啻龠M(jìn)、共同發(fā)展的教師教育職前職后一體化發(fā)展的新機(jī)制。高師院校通過(guò)滿足當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校教師的培訓(xùn)需求，不但有利于高師院校與地方教育部門(mén)和中小學(xué)校建立起一種互利雙贏的新型關(guān)系，而且有利于建設(shè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。

5.建立高校與地方中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的聯(lián)系與互動(dòng)機(jī)制，開(kāi)展相關(guān)具體活動(dòng)。

有學(xué)者指出，教師教育一體化的實(shí)施大體有三種模式：一是以大學(xué)為本位的模式，在我國(guó)主要體現(xiàn)為高師本位模式，因?yàn)楦叩葞煼对盒Ｊ俏覈?guó)培養(yǎng)教師的主要基地；二是以中學(xué)教師任職學(xué)校為本位的模式，簡(jiǎn)稱“校本”模式；三是以大學(xué)和中小學(xué)相結(jié)合為本位的模式，主要是指“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”模式。

通過(guò)反復(fù)的評(píng)估與反饋善大學(xué)美術(shù)專業(yè)教師教育類(lèi)課程的教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與為基礎(chǔ)教育服務(wù)有效結(jié)合，使原來(lái)由大學(xué)獨(dú)立完成的人才培養(yǎng)過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)橛纱髮W(xué)、政府、基礎(chǔ)教育一線學(xué)校共同完成。這種教師教育一體化的模式不僅有利于師范生培養(yǎng)，而且有利于中小學(xué)教師培訓(xùn)的深入開(kāi)展，是一種合作共贏、共同發(fā)展的新路徑。

本文以提高大學(xué)美術(shù)專業(yè)教師教育類(lèi)課程改進(jìn)教學(xué)方法和手段為目的，結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)高等教育的實(shí)際情況和美術(shù)專業(yè)教育類(lèi)課程的特殊性，在我校初步實(shí)現(xiàn)大學(xué)美術(shù)專業(yè)教師教育類(lèi)課程改進(jìn)教學(xué)方法和手段研究的成果，使美術(shù)專業(yè)教師教育類(lèi)的課程更規(guī)范合理，也為其他兄弟院校的美術(shù)教育類(lèi)專業(yè)的發(fā)展提供一定的理論價(jià)值和參考意義。

本文系河南省教育廳2014年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目：

項(xiàng)目名稱：大學(xué)美術(shù)專業(yè)教師教育類(lèi)課程改進(jìn)教學(xué)方法和手段研究

項(xiàng)目代碼：2014-JSJYYB-032