淺析兒童的一語習(xí)得

侯文

摘 要： 文章闡述了普遍語法和語言習(xí)得裝置理論，從語言學(xué)的音系學(xué)和句法學(xué)兩方面，結(jié)合喬姆斯基的語言學(xué)理論對(duì)兒童的一語習(xí)得進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 普遍語法 音系學(xué) 句法學(xué) 兒童一語習(xí)得

一語習(xí)得的研究有著悠久的歷史，毫無疑問喬姆斯基在這個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮了很重要的作用。他指出，語言學(xué)習(xí)和語言習(xí)得有明顯的區(qū)別。一些學(xué)者認(rèn)為，語言是天生的這種假設(shè)是有充分論據(jù)的。下面將從語音學(xué)和句法學(xué)兩方面分析兒童的語言習(xí)得。

一、喬姆斯基提出的語言習(xí)得裝置和普遍語法

喬姆斯基認(rèn)為，在人的大腦中存在一種語言習(xí)得裝置。他指出在幼兒的頭腦中有一個(gè)類似黑箱的裝置，我們看不到它的內(nèi)部運(yùn)作，在這其中語言習(xí)得裝置起著接收和發(fā)出信息的作用。他還假設(shè)如果我們找到不是來源于輸入語的輸出語，那么這種輸出語就是來自人類的語言習(xí)得裝置[1]。

喬姆斯基提出了語言裝置理論（LAD），說明人類具有語言天賦的觀點(diǎn)。他認(rèn)為人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，存有一種與生俱來的語言習(xí)得裝置，使人們不需要經(jīng)過刻意教導(dǎo)，就能輕易獲得語言[1]。語言習(xí)得裝置這個(gè)概念的提出，在解釋兒童習(xí)得語言中的卓越表現(xiàn)起著很重要的作用。

喬姆斯基在《語言與心智》一書中提出普遍語法（UG），普遍語法被提議作為一種與生俱來的生物賦予語言能力。他指出，兒童聽到外來語言后啟動(dòng)普遍語法，并且在普遍語法的指導(dǎo)和控制下，在外來語言材料的基礎(chǔ)上，采用假設(shè)—演繹的方法，在頭腦中逐步形成有關(guān)母語的、有系統(tǒng)的語法知識(shí)體現(xiàn)，普遍語法存在于人類的大腦中，幫助人類習(xí)得語言，是人與生俱來的語言初始狀態(tài)[1]。喬姆斯基關(guān)于普遍語法的假設(shè)為我們解釋了為什么小孩子一生下來，用不了幾年，不用接受系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)便已掌握母語的主要特點(diǎn)。

二、音系學(xué)方面

（一）從先天論角度分析

1.語言輸入。嬰兒在接收成人語言方面顯示出非常專業(yè)的能力。Guasti（2002）提出嬰兒在出生的第四天就能區(qū)分母語和外語，甚至能區(qū)分出兩種外來語[2]。關(guān)于語音輸入方面的研究，Barbara（2004）指出1-4個(gè)月的嬰兒已經(jīng)能夠區(qū)分有關(guān)發(fā)聲音位和不發(fā)聲音位，比如他們能夠區(qū)分/b/和/p/[3]。

兒童還應(yīng)意識(shí)到音韻結(jié)構(gòu)。Messer（1967）對(duì)三四周歲的兒童進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，說出一些非單詞規(guī)則組合的音節(jié)和正常的單詞音節(jié)組合。結(jié)果表明孩子們能夠在一定程度上辨別哪一種組合音節(jié)更像單詞[4]。Morehead（1971）做了有關(guān)這方面的研究，他要求孩子們重復(fù)一些“單詞”的發(fā)音，這些“單詞”違反了英語的音韻規(guī)則[4]。他發(fā)現(xiàn)孩子更多地把它們變成更符合英語語音規(guī)則的發(fā)音。他還發(fā)現(xiàn)自己四歲的孩子有時(shí)會(huì)發(fā)出近似單詞的音。從這些實(shí)驗(yàn)可以看到，四歲左右的孩子就知道符合英語的音韻規(guī)則。事實(shí)上，有越來越多的證據(jù)表明，嬰兒對(duì)有韻律性的聲音敏感。比起聽成人的日常表達(dá)，他們更喜歡聽有韻律的語言。

語音的輸入和輸出都能展現(xiàn)兒童習(xí)得母語的語言學(xué)特征，這兩方面是相互聯(lián)系的，下面看看兒童語音的輸出。

2.語言輸出。Benedicte（1999）指出咿呀學(xué)語是嬰兒學(xué)習(xí)說話一個(gè)很重要的階段，他們周圍的成人給他們提供了一種語言輸出的環(huán)境，咿呀聲和語言并不一樣，但是它是語言的一種形式，為嬰兒語言的發(fā)展提供了一種框架[5]。兒童自發(fā)的咿呀學(xué)語和早期可理解的講話表明其語音的分布。通過對(duì)某些類型語言的重復(fù)，嬰兒開始通過一些日?；顒?dòng)熟悉它們，并且達(dá)到越來越多的不同的語音效果。

Petitto和Marentette（1991）指出，當(dāng)有聽力障礙的嬰兒發(fā)出咿呀聲時(shí)，他們會(huì)用雙手表達(dá)，我們稱之為輔之以手語的咿呀學(xué)語。這種咿呀學(xué)語中的手語和所有嬰兒交際目的使用的手勢(shì)是不一樣的[6]。Mylander在1990年做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，分析了十個(gè)聾啞兒童（1-6歲）的錄像[7]。他們發(fā)現(xiàn)，即使沒有一個(gè)樣板，這些聾啞孩子做手勢(shì)時(shí)也遵循一定的規(guī)則連貫起來，與組織成的句子有著同樣的功能和效果。并且通過對(duì)美國(guó)和中國(guó)聾啞孩子的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，盡管這兩個(gè)國(guó)家的語言之間存在差異，他們的手勢(shì)彼此相似。他們自發(fā)地創(chuàng)建自己的手勢(shì)系統(tǒng)，這些系統(tǒng)具有典型的自然語言的特性，如句子成分的順序等。

（二）語言先天論和非先天論者的觀點(diǎn)爭(zhēng)論

1.非先天論：研究者認(rèn)為嬰兒的咿呀聲是一種野性。先天論：Sandra（1997）指出先天論的研究者認(rèn)為嬰兒的發(fā)聲經(jīng)常會(huì)一次發(fā)出一個(gè)聲音比如“bu”，之后會(huì)發(fā)成串的聲音如“bubbubbub”，然后他們會(huì)合并很多聲音如“bubbawidzee”[8]。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，兒童將聲音與動(dòng)作和情境聯(lián)系在一起。在這個(gè)階段，他們可能開始使用更具體的發(fā)音問東西或給出某些信息。我們有時(shí)會(huì)看到孩子指著一些東西如汽車或球說“ou”或“au”，經(jīng)過頻繁的語音練習(xí)，這些聲音往往聽起來很有成人語言的感覺。

2.非先天論：研究人員認(rèn)為，在孩子們的聲音模式中頻繁出現(xiàn)“錯(cuò)誤”，如會(huì)出現(xiàn)末尾輔音的遺漏。比如“book-boo”，還有相似情況的“sheep-seep”、“suck-thuck”等。先天論：許多研究人員實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在他們沒有發(fā)出第一個(gè)單詞之前這些錯(cuò)誤可能會(huì)持續(xù)出現(xiàn)，之后當(dāng)句子變得更成熟、詞匯更多樣化，這時(shí)孩子們已經(jīng)能夠自己糾正錯(cuò)誤的發(fā)音。

3.非先天論：Eimas等人（1971）進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，表明一至四個(gè)月的嬰兒能準(zhǔn)確區(qū)分/b/和/p/，然而非先天論的Kuhl and Miller（1975）并不認(rèn)為這是支持先天論的證據(jù)[2]。他們通過對(duì)龍貓這種動(dòng)物進(jìn)行了語音實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論它們雖然不具備語言能力，但是能區(qū)分/d/和/t/。先天論：Jerome（1983）指出，語言習(xí)得裝置只有在成人給出樣板才會(huì)激發(fā)，并且這種由成人控制的樣板能提供一種語言習(xí)得支撐系統(tǒng)（LASS），語言習(xí)得裝置與語言習(xí)得支撐系統(tǒng)之間的互動(dòng)，使嬰兒的語言能力得以發(fā)展[9]。龍貓雖然能夠區(qū)分/d/和/t/，但是它們對(duì)這種輸入語并沒有回應(yīng)，對(duì)它們來說，這些只是不同的聲音。然而，對(duì)于人類來說，這些輸入語正是打開大腦中語言習(xí)得裝置的鑰匙，并且通過語言習(xí)得裝置（LAD）和語言習(xí)得支撐系統(tǒng)（LASS）的互相作用而能夠使用語言。雖然對(duì)于人類和龍貓這些都是輸入語，但是人類能夠利用它，把輸入語轉(zhuǎn)換成輸出語掌握語言，證明在人類的大腦中是有一個(gè)特殊的裝置—語言習(xí)得裝置。

三、句法學(xué)方面

（一）從先天論角度分析

1.語言輸入。嬰兒出生后不久就能識(shí)別和歸類語言的種類表明他們同時(shí)在進(jìn)行語音的習(xí)得。而且，他們對(duì)較大單位的語言也是敏感的。Barbara指出，一些不滿一周歲的嬰兒就開始對(duì)從周圍聽到的句子結(jié)構(gòu)有敏感的反應(yīng)[2]。

Hirsh-Pasek對(duì)6-10個(gè)月的嬰兒做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)[10]。由女性讀者以兩種方式為嬰兒們讀《灰姑娘》。第一種是根據(jù)從句的結(jié)構(gòu)作出相應(yīng)的停頓，第二種是任意停頓。他發(fā)現(xiàn)嬰兒更喜歡聽按從句結(jié)構(gòu)停頓的讀法，這就為兒童對(duì)句型結(jié)構(gòu)敏感提供了證據(jù)。Nazzi發(fā)現(xiàn)六個(gè)月大小的嬰兒能更好地區(qū)分有韻律的從句[10]。這些結(jié)果表明，嬰兒有解析語音流并組成基本句子的能力。Barbara對(duì)九個(gè)月大的嬰兒做了一項(xiàng)測(cè)試[2]，分別對(duì)他們讀出兩句話，一個(gè)是結(jié)構(gòu)良好的主語從句，另一句包括一些短語和語音片段。他們很明顯地對(duì)有從句停頓的句子有更長(zhǎng)時(shí)間的專注傾聽。由此可見，嬰幼兒對(duì)句子結(jié)構(gòu)很敏感。

2.語言輸出。兒童早期語言產(chǎn)生和語言感知，都揭示了抽象的語言學(xué)知識(shí)。兒童產(chǎn)出從沒有聽到過的句子，將作為進(jìn)一步證明孩子們對(duì)語言有天生能力的支持論點(diǎn)。Barbara（2002）指出研究人員曾研究過德國(guó)兒童的母語習(xí)得。根據(jù)德語中從句一般動(dòng)詞置后，他們認(rèn)為孩子們會(huì)首先經(jīng)歷一定時(shí)期的動(dòng)詞置后句子的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)表明，這些兒童有準(zhǔn)確的德語語序的觀念[2]。

孩子們也已顯示出具有語言元素位移的早期知識(shí)。研究人員測(cè)試了日本的兒童，發(fā)現(xiàn)孩子們可以重建順序錯(cuò)位的句子，并遵循句法結(jié)構(gòu)。對(duì)兒童早期語言產(chǎn)生的研究表明，兒童不僅很早就知道了基本的殘次，而且明白了基本句法屬性的語序。

（二）語言先天論和非先天論者的觀點(diǎn)爭(zhēng)論

1.非先天論：研究者稱兒童在習(xí)得語言的過程中經(jīng)常犯錯(cuò)誤。先天論：研究人員做實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)孩子在語言習(xí)得中出現(xiàn)的錯(cuò)誤符合普遍語法（UG）。例如，Barbara（2002）舉例：“This is Mama Bear；this is Goldilocks.Is Mama Bear touching her？”他們發(fā)現(xiàn)，孩子們解釋代詞“her”的時(shí)候使用的是“herself”[2]。先天論研究人員認(rèn)為，孩子們正確使用UG，像上面的句子代詞孩子的解釋是不同的語言的語法。

2.非先天論：研究人員發(fā)現(xiàn)在兒童語言功能類別經(jīng)常缺失。先天論：Functional Projection Hypothesis（功能投射假設(shè)），這是“兒童早期句子的準(zhǔn)確表述，包括功能分類和或他們的預(yù)測(cè)，這些可能是發(fā)音空缺”。而一些研究人員發(fā)現(xiàn)，雖然兒童在語言輸出上可能省略功能原件，但是他們知道功能分類的存在。實(shí)驗(yàn)測(cè)試的兒童（1歲11個(gè)月和2歲6個(gè)月）引出模仿句子的變化，包括英語或非英語的實(shí)詞或功能原件（動(dòng)詞的活用和限定詞）。結(jié)果表明，功能原件經(jīng)常在孩子們的語言中被忽略。Barbara（2002）舉例：“Pete push dog”，英語功能原件被省略但是這句話主謂賓都完整地存在，證明了孩子實(shí)際上對(duì)功能原件的性質(zhì)還是很敏感的；它們對(duì)其進(jìn)行了編碼[2]。

3.非先天論：猿類也可以輸出文字和符號(hào)及組合號(hào)碼。先天論：研究人員做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)比兒童與猿類的語言學(xué)習(xí)。研究表示，猿類可以產(chǎn)生非常有限的文字和符號(hào)的組合，這些可能已被記憶或經(jīng)提示。然而，孩子卻能產(chǎn)生獨(dú)特的句子，比如他們以前沒有聽說過的，這種語言能力證明孩子具有遺傳傾向的語言或語言習(xí)得裝置。

四、幼兒在語言習(xí)得中究竟學(xué)到了什么？

在音韻學(xué)方面，兒童語言習(xí)得的特點(diǎn)在他們的語言使用中體現(xiàn)，表現(xiàn)為什么語音段出現(xiàn)在語言里及它們是如何分布的。他們把“學(xué)習(xí)”這個(gè)詞作為標(biāo)簽對(duì)象或動(dòng)作[2]。例如，兒童組合詞的使用表示人或物體與代表在事件發(fā)生什么動(dòng)作的詞或動(dòng)詞或做了什么，以一個(gè)對(duì)象標(biāo)簽詞或名詞。他們用簡(jiǎn)單的詞，如媽媽、球、汽車等，有時(shí)會(huì)聽到孩子說mum ball（媽媽、球），這意味著媽媽給我的球；mum up（媽媽、上）這意味著媽媽抱起來我。這個(gè)階段，兒童往往被鼓勵(lì)學(xué)習(xí)和表達(dá)更復(fù)雜的短語和句子。

像音韻學(xué)里描述的一樣，句法學(xué)方面的表現(xiàn)也是同樣的過程，孩子們發(fā)現(xiàn)相關(guān)單位，然后進(jìn)行分類，并把這些小的單位組合在一起。他們必須鏈接代表不同的層次單位，按照一定的規(guī)則，系統(tǒng)有效地組合。兒童“學(xué)習(xí)”產(chǎn)生每一句話的基本框架，語言習(xí)得系統(tǒng)控制著這個(gè)過程。為得到這個(gè)框架，他們要試圖映射基本語法單位。孩子“學(xué)習(xí)”的講話是必需的，無論是作為一種社會(huì)工具，還是想做事情，他們都要運(yùn)用各種方式和手段來習(xí)得語言。孩子們需要做的是利用先天的知識(shí)獲取所聽到的周圍所使用的特定語言。

五、結(jié)語

通過從音系學(xué)和句法學(xué)兩方面輸入和輸出的論述，我們發(fā)現(xiàn)兒童習(xí)得語言得益于語言習(xí)得裝置。從上面的討論得知，語言是孩子自然習(xí)得的。雖然在這個(gè)過程中還需要一些因素，我們不能否認(rèn)它是孩子的天性。Sandra（1997）指出，大多數(shù)孩子學(xué)習(xí)使用的語言更自然地通過游戲和一般生活經(jīng)驗(yàn)來發(fā)展，父母沒有必要成為專門的語言教師，只需要提供充足的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們發(fā)聲[8]。要很好地習(xí)得母語，孩子們“學(xué)習(xí)”的主要任務(wù)是在一個(gè)語言系統(tǒng)上的投入，讓孩子建立語言表述和語言理解，并進(jìn)行語言表達(dá)。

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基金項(xiàng)目：本文系亳州師范高等專科學(xué)校2014年立項(xiàng)科研課題“皖北方言與英語音位的對(duì)比研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BSKY201416）的階段性成果。