高職院校電類專業(yè)“雙循環(huán)”實(shí)訓(xùn)模式研究

摘要：機(jī)電控制的基礎(chǔ)訓(xùn)練是高職學(xué)生進(jìn)入綜合訓(xùn)練的前奏，是個(gè)人能力發(fā)展的基礎(chǔ)。專業(yè)星級(jí)評(píng)價(jià)中專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)在課程，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程更能體現(xiàn)技能素質(zhì)的提升。按照機(jī)電類專業(yè)的理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)模式的構(gòu)建思路，在分析高職機(jī)電控制類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)的三個(gè)階段的基礎(chǔ)上，提出 “雙循環(huán)”實(shí)訓(xùn)模式，較好地解決因?qū)W生的個(gè)性差異而導(dǎo)致技能差異的難題，充分體現(xiàn)高職教育的開放性、實(shí)踐性，增強(qiáng)專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：專業(yè)星級(jí) 機(jī)電控制 基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程 雙循環(huán) 能力提升

專業(yè)建設(shè)一直是學(xué)校人才培養(yǎng)水平內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵切入點(diǎn)，在湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)星級(jí)評(píng)定指標(biāo)體系中，課程建設(shè)的分量達(dá)到了36分（百分制），其中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程達(dá)到14分，可見實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重要性。但對(duì)于高職教育的機(jī)電類專業(yè)，怎樣實(shí)施技能的訓(xùn)練，是一個(gè)值得探索的課題。

1、高職機(jī)電控制類專業(yè)技能訓(xùn)練現(xiàn)狀

高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，從字面上解釋，就是高素質(zhì)、高技術(shù)、高技能。高素質(zhì)的培養(yǎng)體現(xiàn)在公共基礎(chǔ)模塊中，比如社會(huì)責(zé)任感、吃苦耐勞、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)境適應(yīng)能力等的培養(yǎng)，就安排在思政、數(shù)學(xué)、體育、心理健康等課程中。高技術(shù)和高技能主要安排在專業(yè)模塊中形成[1]。但是高技術(shù)、高技能并不是一撮而就的，需要進(jìn)行一個(gè)由淺入深的過程，符合人體身心發(fā)展的規(guī)律。

但是，現(xiàn)在的高職教育中，由于招生形式的嚴(yán)峻，學(xué)生個(gè)體差異性較大，學(xué)生的接受能力出現(xiàn)較大的差異，而整個(gè)教學(xué)過程卻很難有差異，大部分高職院校的機(jī)電控制類課程都是安排在第二學(xué)期（或者第三學(xué)期），也是學(xué)生跨入專業(yè)門檻的第一個(gè)學(xué)期，操作對(duì)于他們來說，即新穎刺激又充滿困難，在老師統(tǒng)一的指揮下，勢(shì)必出現(xiàn)兩種情況，第一種是自己能獨(dú)立完成或者在別人的指導(dǎo)下完成，另一種情況就是沒有人來指導(dǎo)或者根本就不會(huì)完成，前者的出現(xiàn)是那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維活躍的學(xué)生，后者就是那些上課不認(rèn)真、思維愚鈍的學(xué)生。學(xué)生兩極分化，嚴(yán)重影響到后面專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的開展。

同時(shí)，學(xué)生面對(duì)的是基于書本的單項(xiàng)訓(xùn)練，老師怎樣教，學(xué)生就怎樣練，缺乏一個(gè)整體工程項(xiàng)目的概念，在實(shí)訓(xùn)操作的過程中，基本上沒有動(dòng)腦去思維，使學(xué)生感到知識(shí)的乏味，認(rèn)為我好像是懂了就行，讓基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)操作陷入事是而非的境界，學(xué)生的積極性無法調(diào)動(dòng)起來，嚴(yán)重影響后續(xù)的專業(yè)訓(xùn)練。

正所謂“基礎(chǔ)不牢，無以為續(xù)”，后續(xù)專業(yè)訓(xùn)練的老師就感覺到學(xué)生什么也沒有學(xué)會(huì)，于是出現(xiàn)放棄一部分學(xué)生，常此以往，嚴(yán)重影響學(xué)生的質(zhì)量。這些問題也己引起職教人的高度重視，提出專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)要增加工藝性、設(shè)計(jì)性和綜合性，逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與操作技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系[2]。

2、專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練的任務(wù)

專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練以原理性的驗(yàn)證比較常見，也就是在講解原理的同時(shí)，會(huì)增加一些“理實(shí)一體化”的內(nèi)容，在高職教育中，常被稱為“項(xiàng)目引領(lǐng)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)的時(shí)候，就感受到項(xiàng)目化的內(nèi)容。

機(jī)電控制類專業(yè)的基礎(chǔ)訓(xùn)練是電工基礎(chǔ)、電子基礎(chǔ)和機(jī)電控制線路的安裝與調(diào)試等課程的項(xiàng)目化內(nèi)容。以機(jī)電控制線路的安裝與調(diào)試課程為例，其課程的基本任務(wù)是：通過項(xiàng)目化的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生了解機(jī)電控制線路的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，熟悉機(jī)電控制元件的基本工作原理與使用方法，初步了解控制線路的設(shè)計(jì)方法，掌握控制線路的安裝與調(diào)試，學(xué)會(huì)處理簡(jiǎn)單的線路故障[2]。主要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的理論的理解，加強(qiáng)基本原理的應(yīng)用。

3、機(jī)電類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)的過程分析

機(jī)電類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，實(shí)踐比較豐富的莫過于機(jī)電控制線路的安裝與調(diào)試課程，其設(shè)計(jì)分為三個(gè)部分，第一是原理的講解，基本器件的認(rèn)識(shí)，第二是基本技能的訓(xùn)練，安裝和調(diào)試控制線路，第三是項(xiàng)目文件的評(píng)定。

對(duì)于第一部分，一般是采用教師講解的方法進(jìn)行，采用的主要方法有視頻、PPT，還有現(xiàn)代的MOCOO、5分鐘課程資源等等。學(xué)生通過教師展現(xiàn)的動(dòng)畫或者實(shí)物樣品，認(rèn)識(shí)基本的元器件，了解其基本參數(shù)和使用規(guī)范。

第二部分是技能訓(xùn)練，廣泛采用的方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，老師給定一個(gè)實(shí)際工作過程的任務(wù)，比如說：三相異步電動(dòng)機(jī)的正反站控制的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生可以按照已經(jīng)給定的金典電路圖進(jìn)行安裝于接線，或者自己設(shè)計(jì)的出非金典的控制線圖，進(jìn)行安裝接線，從而實(shí)現(xiàn)其功能，老師在此過程中，擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)和引導(dǎo)的功能，最終對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在比較推廣的是反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生預(yù)先自學(xué)，然后完成任務(wù)。

第三部分是項(xiàng)目文件的處理。一個(gè)有效的課堂，往往需要進(jìn)行最終的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的知識(shí)的掌握程度，規(guī)范學(xué)生的職業(yè)行為，提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。

4、專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練的“雙循環(huán)”模式

從上面分析可以看出，為了實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的有效管理，完全可以將課程設(shè)計(jì)成一個(gè)逐步提升的項(xiàng)目串，學(xué)生只有完成簡(jiǎn)單的任務(wù)后，才能進(jìn)行下一步的任務(wù)。對(duì)照項(xiàng)目設(shè)計(jì)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)和使用了兩個(gè)實(shí)訓(xùn)室，安裝有固定軟件的電腦設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室和電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試實(shí)訓(xùn)室，充分利用世界大學(xué)生的空間課程資源，學(xué)生采取在電腦設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行理論自學(xué)、電路設(shè)計(jì)和仿真等工作，教師承擔(dān)指導(dǎo)和引導(dǎo)等工作，待這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)完成后，學(xué)生進(jìn)入實(shí)物實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)行線路的安裝和調(diào)試，再回到電腦實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行項(xiàng)目文件的書寫和評(píng)價(jià)，從而完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的循環(huán)和一個(gè)實(shí)訓(xùn)室的循環(huán)，并準(zhǔn)備進(jìn)入第二個(gè)循環(huán)過程。

機(jī)電控制類專業(yè)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，采用“雙循環(huán)”的實(shí)踐模式，在自行設(shè)計(jì)的一體化教室進(jìn)行，經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)，將企業(yè)的工程項(xiàng)目引進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，解決了學(xué)生工程意識(shí)缺乏的局面，提前讓學(xué)生體驗(yàn)繼電器控制設(shè)計(jì)的全過程，縮短了企業(yè)和學(xué)校的差距，提前讓學(xué)生接觸企業(yè)的東西，為企業(yè)的準(zhǔn)員工提供了一個(gè)培訓(xùn)過程。

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作者簡(jiǎn)介：劉炳良（1966 ～），男，湖南省邵東縣人，副教授/高級(jí)工程師職稱，現(xiàn)任湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長。主要研究方向是機(jī)電一體化設(shè)備的優(yōu)化設(shè)計(jì)及教育教學(xué)研究。

本文是2013年湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題——基于專業(yè)星級(jí)管理的高職院校專業(yè)設(shè)置預(yù)警機(jī)制研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：XJK013BZY009）的研究成果之一endprint