淺談農(nóng)村小學語文口語交際教學現(xiàn)狀及對策

韋正海

【摘 要】 在新課程改革背景下，教育部門對小學語文的口語交際能力提出了更高的要求，但是，目前農(nóng)村小學語文口語交際的教學過程中，還存在著一系列的問題。筆者主要分析了小學農(nóng)村語文交際教學的現(xiàn)狀，并且提出了提高小學語文口語交際教學水平的對策。

【關(guān)鍵詞】新課程 農(nóng)村小學語文 口語交際 教學

口語交際能力是交流和溝通的重要手段，也是小學語文教學的重要目標。因此，在語文教學過程中，教師要認識到口語交際能力的重要性，采取合理措施提高口語交際教學水平。有些農(nóng)村小學的語文教師對于口語交際不夠重視，在進行語文教學時，沒有將其納入其中，影響了學生口語交際水平的提升。

一、當前農(nóng)村小學語文口語交際現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容不充實

在進行小學語文教學時，教師要從學生的實際需要和學習狀況出發(fā)，對課程總目標進行細化，分為短期的教學目標，并且根據(jù)每個階段的需要選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容。但是，在如今的小學語文教學中，超過一半的教師沒有掌握好口語交際的教學內(nèi)容，他們往往將口語交際教學當成是語文閱讀課程的拓展、課程標準所要求的內(nèi)容或者演講、朗誦等活動，對口語交際認識不足，這就導致了教學內(nèi)容的書面化，無法展現(xiàn)出口語交際的特點。

（二）教學形式不合理

小學語文教師在進行口語交際教學時，要根據(jù)口語交際的特點和要求選擇教學形式，但是，大多數(shù)的小學語文教師喜歡用自己的方式進行教學，將演講、朗誦、辯論等口語交際活動轉(zhuǎn)變?yōu)檠葜v比賽、朗誦比賽、辯論比賽等競賽式的活動，讓比賽代替教學。這種方式忽視了對學生的技能訓練，不能從根本上提高學生的口語交際能力。

（三）缺乏完善的教學評價體系

新課程標準指出，教學評價需要在一定的交際情境中開展，讓每個學生明確自己的交際任務(wù)，將學生真實的口語交際水平體現(xiàn)出來。但是，在實際的語文教學過程中，教學評價的形式過于單一，教師通常只是在課堂上對學生進行口頭上的評價。而且評價內(nèi)容不夠全面，教師往往更加重視學生的口語表達內(nèi)容，卻忽視了學生的交際態(tài)度和能力，教學評價系統(tǒng)不夠完善。

二、提高農(nóng)村小學語文口語交際教學的對策

（一）選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容

小學生有著較強的表達欲望，但是他們在認識方面還有著一些限制，表達能力較差，這就需要話題的引導。適當?shù)慕虒W內(nèi)容能夠提高學生的學習興趣，鍛煉學生的思維能力，為口語交際訓練打下基礎(chǔ)。教師在選擇教學內(nèi)容時，要與學生的實際生活相結(jié)合，讓他們說出自己所經(jīng)歷的故事或者自己對事物的看法，從而激發(fā)他們的學習積極性，提高教學效果。

（二）增強教學形式的多樣性

多樣化的教學形式能夠增強課堂教學的生動性，讓學生更加主動地參與到口語交際學習當中去。小學語文教師要創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際情境，通過傾聽、提問、讀寫、表演、評價等方式，讓學生通過圖畫、實物、音樂等形式將交際內(nèi)容表達出來，培養(yǎng)他們的自主學習能力和創(chuàng)造力。

在語文教學過程中，要融入口語交際的內(nèi)容，選擇具有反思性的教學內(nèi)容，對于高年級的學生更要重視反思性課程的開展。例如，打電話這項口語交際方式是我們在日常生活中經(jīng)常用到的交流和溝通方式，教師在進行口語交際教學時，可以將這種方式引入到課堂教學當中，設(shè)置不同的交際場景，讓學生自己想象在電話交流過程中可能碰到的狀況，并且做出反應(yīng)。這種教學形式能夠培養(yǎng)學生的反應(yīng)能力，幫助他們及時發(fā)現(xiàn)平?？谡Z交際時存在的問題，然后進行及時改善。

（三）建立和完善教學評價體系

口語交際教學的重要目的是使學生的口語交際能力得到提升，但是在進行教學評價時，不能將這一指標作為唯一標準，要從多方面出發(fā)，實現(xiàn)評價體系的多元整合。在新課程改革背景下，總結(jié)性評價和發(fā)展性評價的結(jié)合是教育部門大力倡導的，因此，小學語文教師要轉(zhuǎn)變以往單一化的評價方式，完成向多元化評價模式的轉(zhuǎn)化，并且尊重學生的個性特征，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力?？梢詮囊韵聝蓚€方面出發(fā)對教學評價體系進行完善：一方面，要將評價的多元整合特征反映出來。多元整合指的是評價主體和評價方式的多樣化，教師要轉(zhuǎn)變以往單一的評價模式，通過教師點評、同學互評、學生自我評價、家長參與評價等途徑，實現(xiàn)對學生口語交際水平的綜合評價。另一方面，要將評價體系的多維綜合特性反映出來。教學過程和方法、教學效果、學生的學習能力、情感態(tài)度等都要選入評價范圍，從多維性的角度實現(xiàn)對學生的綜合評價。

結(jié)束語

小學語文口語交際是新課程標準規(guī)定的內(nèi)容，對學生交際能力的培養(yǎng)起著重要作用，但是受到多種因素的影響，我國農(nóng)村小學語文口語交際教學中還存在著一些問題。因此，學校和小學語文教師要了解口語交際的重要性，分析教學過程中出現(xiàn)問題的原因，并且結(jié)合學生的實際情況，采用合理對策，提高口語交際教學效果，培養(yǎng)學生的交際能力，促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]郁存軍. 新課程背景下小學語文口語交際教學的問題與對策[J]. 學生之友（小學版），2012（07）.

[2]陳佳. 淺析新課程背景下小學語文口語交際教學現(xiàn)狀[J]. 語文學刊，2010（05）.

[3]范德生. 談小學語文口語交際教學的現(xiàn)狀及對策[J]. 吉林教育，2014（02）.

[4]陳曉蘭. 新課程背景下小學語文口語交際教學的思考與探索[J]. 小學時代（教育研究），2014（05）.endprint