ADDIE教學設計模式在中職教師培訓中的應用

張霞　鄭小軍

摘 要： ADDIE是教學系統(tǒng)設計模式中最常用的系統(tǒng)設計方法，文章以2010—2011年第三、四期廣西中職教師現(xiàn)代教育技術與課程整合培訓、2013年廣西“區(qū)培計劃”中職現(xiàn)代教育技術能力提升培訓等為例，從分析、設計、開發(fā)、實施、評價五個環(huán)節(jié)探討了ADDIE模式在中職師資培訓項目中的應用過程、內(nèi)容及效果，為中職師資培訓提供參考和借鑒。

關鍵詞： ADDIE模式；中職教師；培訓；應用

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）22-0078-03

2008年，廣西率先實施“職教攻堅”，對中職教師進行現(xiàn)代教育技術與課程整合培訓，為提高培訓的系統(tǒng)性和有效性，我們應用ADDIE模式對該培訓項目進行了系統(tǒng)設計和優(yōu)化，效果良好。

一、基于ADDIE的培訓設計流程

ADDIE是教學系統(tǒng)設計模式中最常用的系統(tǒng)設計方法，包括分析（Analysis）、設計（Design）、開發(fā)（Development）、實施（Implement）、評價（Evaluate）五個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)的輸出結(jié)果可作為下一個環(huán)節(jié)的輸入，而每一個環(huán)節(jié)的結(jié)束也能給前一個環(huán)節(jié)以反饋信息并據(jù)此進行調(diào)節(jié)。[1]我們將ADDIE模式應用于廣西中職教師現(xiàn)代教育技術培訓項目，設計框架見圖1。

二、ADDIE模式在培訓中的應用分析

本文以2010—2011年第三、四期廣西中職教師現(xiàn)代教育技術與課程整合培訓、2013年廣西“區(qū)培計劃”中職教師現(xiàn)代教育技術能力提升培訓等為例，具體分析ADDIE在培訓設計中的應用過程。

1.分析環(huán)節(jié)

依據(jù)ADDIE模式，在培訓前需要對一些關鍵要素進行分析，主要包括：分析學員的學習基礎和學習需求，分析教學內(nèi)容并確定教學目標。

（1）學員的學習基礎和學習需求分析

廣西中職教師現(xiàn)代教育技術培訓主要通過問卷調(diào)查、QQ訪談、博客交流等途徑，了解學員先前知識、達到的基礎水平、期待的學習需求等。例如，2013年廣西“區(qū)培計劃”中職教師現(xiàn)代教育技術能力提升培訓開班前，培訓項目組向參訓的100位學員發(fā)放了“培訓學員基礎與需求調(diào)查表”，回收83份，71份有效。問卷主要從“信息技術（教育技術）基礎”、“培訓需求”等維度進行調(diào)查。由統(tǒng)計結(jié)果可知，70.42%的教師教齡在6年以上，而教齡在5年以下的青年教師只占19.71%，這說明參訓教師大多是有一定教學經(jīng)驗的，這從一個側(cè)面提示大部分參訓教師可能是網(wǎng)絡時代的數(shù)字移民，其現(xiàn)代教育技術能力較弱，而且不易提升。

“信息技術（教育技術）基礎”方面，主要調(diào)查了學員的計算機基本操作技能、各類工具軟件使用情況、資源開發(fā)能力和基于信息技術的學習能力。其中，61.27%的學員認為自身的計算機基本操作技能已達到熟練或精通水平，而且學員的教齡越小，其熟練或精通率越高。55.16%的學員認為自己對一些工具軟件沒有掌握甚至沒聽說過。認為自己沒有掌握微課、網(wǎng)站等資源開發(fā)能力，甚至沒有聽說過這些資源的學員高達90.85%。此外，僅有13.15%的學員表現(xiàn)出自己具備了熟練運用信息技術進行學習的能力。綜上可知，從整體上看，該培訓班學員的信息技術能力較弱，基礎水平較低，且偏向一些簡單的技能操作，對新技術新媒體了解不多。

“培訓需求”方面，33.58%的學員希望培訓能采用案例教學法，而18.98%的學員希望培訓者能手把手地輔導。大部分學員希望培訓班能開設課件制作、信息化教學設計、微課設計與開發(fā)、可視化PPT等課程，且希望獲得教學范例及配套教程、優(yōu)秀課件和優(yōu)秀網(wǎng)站等學習資源?？傊瑓⒂枌W員希望能從培訓中提高自身的信息技術技能和信息化教學能力。

（2）分析教學內(nèi)容并確定教學目標

對培訓的分析除了來自調(diào)查問卷，還來自培訓項目組對課程內(nèi)容的理解，對數(shù)字化網(wǎng)絡技術更新情況的把握，對信息技術時代教師授課的需求，同時，第一、二期培訓總結(jié)時的反饋調(diào)節(jié)意見也成為分析時重點考慮的一部分內(nèi)容。例如，在舉辦2013年廣西“區(qū)培計劃”中職教師現(xiàn)代教育技術能力提升培訓時，除了考慮當年參訓學員的學習基礎和學習需求，培訓項目組還考慮了當年新媒體新技術的最新發(fā)展，增加了微課的設計與創(chuàng)作這一新專題。另外，考慮到大多數(shù)學員無法在短時間內(nèi)學會較難較復雜的技術，培訓者決定將培訓目標定位在提升教師學員的信息化教學設計能力、數(shù)字化教學資源開發(fā)基礎能力和信息技術支持的學習能力。對較難較深的技術，只做適當引導，而不要求花費過多時間深究。

2.設計環(huán)節(jié)

分析的輸出結(jié)果作為輸入項進入流程的第二個環(huán)節(jié)：設計。設計是ADDIE模式中最關鍵的一步，直接關系著開發(fā)實施的過程和結(jié)果。整個教學系統(tǒng)相當于一個完整的傳播過程，根據(jù)拉斯韋爾的“五W模式”（如圖2），它應該分為五個部分：Who（誰），Say what（說了什么），To whom（對誰），In which channel（通過什么渠道），With what effect（取得什么效果）。[2]由于受眾研究（對誰）已在分析階段完成，所以培訓需要設計的主要內(nèi)容是：設計培訓課程（內(nèi)容分析）→選擇培訓教師（控制研究）→選擇培訓地點及教學媒體（媒介研究）→評價教學效果（效果研究）。廣西中職教師現(xiàn)代教育技術培訓包括了上述設計內(nèi)容。

（1）設計培訓課程

課程內(nèi)容主要根據(jù)分析階段的分析結(jié)果進行設計，同時配以相應的學時。例如，針對學員“信息技術基礎弱，對新媒體新技術了解不夠”的問題，2013年廣西中職教師現(xiàn)代教育技術能力提升培訓班新增了7個頗具前沿性和指導性的教學專題，包括E-learning技術與應用、可視化動態(tài)交互性PPT制作、微課賞析與設計、微課制作、快速課件制作、思維導圖概念圖教學應用等。另外，為滿足學員“希望學習課件制作、信息化教學設計”的課程需求，培訓班開設了“課件藝術性與美工技巧”、“中職信息化教學設計評析”等專題。

在設計課程時，培訓者還根據(jù)學員的學習水平，按照同一知識的難易程度將一些授課內(nèi)容進行分層設計。例如，2010-2011年第三、四期廣西中職教師現(xiàn)代教育技術與課程整合培訓班將PPT課件制作的內(nèi)容分為基礎篇、中級篇和高級篇，F(xiàn)lash分為基本動畫技法和高級動畫技法。如此設置能滿足更個性化的學習需求，適合不同水平的學員?；A差的學員可從基礎學起，逐級學習，逐級“登高”；基礎較好的學員可以鞏固和提升。

（2）選擇培訓教師

項目組精心選聘的課程主講教師都是高學歷、高職稱、高水平的優(yōu)秀教師，包括教授2人、副教授和高工4人、講師1人，其中碩士生導師6人，他們來自承辦學校的繼續(xù)教育學院、教育技術系、網(wǎng)絡中心、現(xiàn)代教育技術中心和美術與設計學院。教學團隊以中青教師為主，分為主講教師、助教（上機輔導）和技術人員三類成員，他們在信息化教學設計、課件制作、網(wǎng)站開發(fā)、視頻編輯、微課創(chuàng)作等方面各有專長。其中，主講教師主要負責課程專題的授課任務，一般是在所負責專題中具有豐富教學經(jīng)驗、原創(chuàng)了大量優(yōu)秀范例資源的資深教師。助教主要負責輔助教師的教和學生的學，一方面為任課教師的教提供支持，協(xié)助其備課、準備教具和資源、維持課堂秩序等，另一方面為學員的學提供幫助，在課前、課中、課后全程跟班，手把手輔導學員操作，面對面或通過QQ解答學員的疑難問題等。技術人員主要負責維護機房、拍攝課堂教學錄像、解決機器故障、開通上網(wǎng)賬號等任務，為學員無顧慮地安心學習提供技術保障。

（3）選擇培訓地點及教學媒體

在確定授課內(nèi)容及培訓教師之后，需要根據(jù)教學內(nèi)容和教師的教學方式來選擇培訓地點和教學媒體。由于培訓重視實踐與理論的結(jié)合，旨在通過實踐使學員自主建構(gòu)有意義的學習，提高學員利用信息技術進行整合學習與教學的能力。因此，項目組決定采用“多媒體教室與計算機機房相結(jié)合”的形式展開培訓。由于理論性專題需要統(tǒng)一講授、廣泛研討和充分的師生、生生互動，一般安排在多媒體大教室，研討交流時分組展開。對于需要學員動手實操的課程，則分基礎班和提高班，安排在計算機網(wǎng)絡機房，邊學邊練，快速提高。

（4）評價教學效果

為了有效地評價教學效果，了解學員的習得情況，培訓項目組主要從學員學習效果反饋問卷、個別訪談、課堂觀察、專題評優(yōu)和學員作品集等方面展開評價。其中，學習效果反饋問卷和學員作品集評價（評出優(yōu)秀學員）主要在培訓臨近結(jié)束時進行，屬于總結(jié)性評價。個別訪談、課堂觀察和專題評優(yōu)（專題優(yōu)勝獎）在專題學習期間進行，屬于形成性評價。

3.開發(fā)環(huán)節(jié)

開發(fā)階段主要是為主講教師選擇、編制和開發(fā)培訓材料，為培訓設置評價量規(guī)、調(diào)查問卷等。

（1）選擇、編制和開發(fā)培訓材料

主講教師根據(jù)各自負責的課程內(nèi)容準備課程講義、授課案例和教學輔助材料等。例如，“微課賞析與設計思路”、“微課制作”的主講教師開發(fā)了大量的原創(chuàng)微課資源，總結(jié)了微課創(chuàng)作的思路和軟件，并匯總分類了典型微課案例?！癊-learning技術與應用”的主講教師準備了iSpring、Adobe Ultra、PowerCam等大量快速課件制作軟件和相關案例等?！爸新毿畔⒒虒W設計評析”專題的主講教師則為學員提供了大量的優(yōu)秀教學設計范例和課件范例。此外，學科組還將精選的教育技術素材、教程、微課示例和課題研究資料（共4.28G容量）刻錄光盤發(fā)給學員，以支持學員的后續(xù)校本研修和專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

（2）設置評價量規(guī)、調(diào)查問卷

根據(jù)分析和設計環(huán)節(jié)的結(jié)果，培訓項目組制作了評價量規(guī)表、滿意度調(diào)查表和教學效果調(diào)查表等。針對每一個課程專題的教學效果進行檢驗。

4.實施環(huán)節(jié)

實施環(huán)節(jié)是在前三個環(huán)節(jié)的基礎上展開的。項目組主要采用任務驅(qū)動法、案例教學法、啟發(fā)式教學等方法進行教學。例如，針對“微課賞析與設計思路”課程專題，學科組將課程建設中最新開發(fā)的微課資源、可視化PPT等運用到教學中，引導學員思考并分析何為微課，如何構(gòu)思和制作微課，使學員領略了近期的新技術、新媒體、新理念和新理論，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。針對“中職信息化教學設計評析”專題，學科組將近幾年信息化教學大賽和2013年廣西“創(chuàng)新杯”教學設計大賽的優(yōu)秀作品作為案例運用到教學中，并邀請參加國賽的廣西代表隊選手現(xiàn)場說課和演示作品，讓學員感受到國賽作品和選手的水平，激勵他們不斷進行自我提升。

5.評價環(huán)節(jié)

評價環(huán)節(jié)，主要通過問卷調(diào)查、座談、學員作業(yè)完成情況等確定培訓的目標實現(xiàn)程度，并據(jù)此調(diào)整培訓方案。

基于評價的需要，項目組主要采用自制的培訓教學滿意度問卷調(diào)查表，并輔以學員的培訓日志，多方面來采集學員的教學反饋信息和滿意度等。調(diào)查表主要針對“廣西中職教改立項申報及問題分析”、“創(chuàng)建學習與知識管理型博客”、“中職信息化教學設計評析”、“E-learning技術與應用”、“可視化PPT制作”、“微課賞析設計思路及制作”等12個課程專題的開設必要性、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果和總體情況5個方面進行調(diào)查。此次調(diào)查采用隨機抽樣法，下發(fā)紙質(zhì)問卷60份，回收問卷53份，有效問卷47份。由問卷可知學員普遍對本期培訓感到滿意，學員對教師的教學態(tài)度和教學能力評價較高。學員在培訓期間建立了自己的教學博客，并通過博客留言、評論和培訓日記等方式紛紛表達了對培訓的感受和反思，以及對現(xiàn)代教育技術的獨特認識等。

三、總結(jié)與思考

從ADDIE模式在廣西中職教師現(xiàn)代教育技術培訓的應用情況中可以看出，ADDIE適用于師資培訓，而采用了ADDIE模式的培訓更具系統(tǒng)性、針對性和有效性，每個環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，彼此提供反饋調(diào)整，從而使整個培訓趨于一種不斷改進的“良性循環(huán)”。然而，問題的癥結(jié)也在于這種緊密相連的關系，倘若在分析階段錯估了學習者的基礎水平和學習需求，那么在很大程度上會影響設計、開發(fā)和實施階段的開展。因此，我們從2008年開始便在培訓項目的三個階段展開分析，培訓開始前對學員進行基礎與需求調(diào)查，培訓過程中通過座談、訪談了解學員的學習情況，培訓后期通過問卷調(diào)查了解學員的反饋和教學效果，以期從多方面了解培訓的開展情況和調(diào)整方向，為下一次培訓的開展提供可供參考的資料。可以說，分析貫穿在培訓項目中的每一個環(huán)節(jié)，支持階段性反思和總結(jié)，有助于每一環(huán)節(jié)行動的及時調(diào)整，為下一個環(huán)節(jié)提供正確的導引方向。

參考文獻：

[1]（美）艾倫·賈納斯?jié)蔀跛够?、邁克爾·莫倫達編，程東元、王小雪、劉雍潛譯.教育技術：定義與評析[M].北京：北京大學出版社，2010：92-93.

[2]南國農(nóng)，李運林.教育傳播學（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2007.

（編輯：魯利瑞）