少數(shù)民族大學(xué)生心理資本現(xiàn)狀調(diào)查及問(wèn)題分析

董佳文，郝麗風(fēng)，朱 力，何清如

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)管理學(xué)院，江蘇徐州 221116）

0 引言

我國(guó)是個(gè)多民族的國(guó)家，少數(shù)民族在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面都占有十分重要的地位。大多數(shù)少數(shù)民族都擁有自己獨(dú)特的、不同于漢族的文化習(xí)俗和生活習(xí)慣，并且有自己的語(yǔ)言文字和生活環(huán)境。當(dāng)少數(shù)民族大學(xué)生離開(kāi)其獨(dú)特的文化環(huán)境，進(jìn)入漢族文化環(huán)境中的大學(xué)校園進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活時(shí)，一系列的文化沖突可能會(huì)給少數(shù)民族大學(xué)生帶來(lái)一定的不適應(yīng)感。在這個(gè)過(guò)程中，少數(shù)民族大學(xué)生在心理上發(fā)生的轉(zhuǎn)變以及文化適應(yīng)性等問(wèn)題都值得關(guān)注。少數(shù)民族大學(xué)生面對(duì)新的環(huán)境時(shí)，極有可能會(huì)在心理上形成文化沖擊和對(duì)抗，產(chǎn)生“文化震蕩”。如果融合得不夠好，很可能會(huì)給少數(shù)民族大學(xué)生帶來(lái)心理問(wèn)題。而心理資本對(duì)于個(gè)體心理健康具有積極的正面影響［1］。因此，厘清目前少數(shù)民族大學(xué)生的心理資本狀況，并進(jìn)行有針對(duì)性的開(kāi)發(fā)，幫助少數(shù)民族大學(xué)生積極應(yīng)對(duì)生活和學(xué)習(xí)中遇到的難題，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)和理論意義。

1 文獻(xiàn)回顧

1.1 心理資本概念

心理資本是由美國(guó)學(xué)者Luthans在2004年提出的概念，是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極心理狀態(tài)，是超越人力資本和社會(huì)資本的核心心理要素，它包括自信、希望、樂(lè)觀和韌性4個(gè)維度［2］。由于可能存在的文化差異，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者嘗試將心理資本概念本土化，柯江林等人［3］開(kāi)發(fā)的心理資本量表應(yīng)用較為廣泛。但是該量表從設(shè)計(jì)到應(yīng)用都是針對(duì)企業(yè)員工的，而大學(xué)生是個(gè)特殊的群體，他們處于青少年到成年的過(guò)渡階段，體現(xiàn)出一定的邊緣性［4］。目前我國(guó)大學(xué)生普遍存在自我同一性延緩的現(xiàn)狀［5］，因此該量表具體的項(xiàng)目可能并不適合大學(xué)生群體。加之，心理資本有很多潛在的因子，如主觀幸福感、沉浸體驗(yàn)、情緒智力和幽默等［2］，這些潛在的心理資本因子很可能會(huì)在我國(guó)大學(xué)生群體身上體現(xiàn)出來(lái)。

1.2 少數(shù)民族大學(xué)生心理資本研究現(xiàn)狀

目前我國(guó)有關(guān)少數(shù)民族心理狀況的研究主要有2方面。一方面對(duì)少數(shù)民族心理方面進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，主要涉及民族心理概念、民族心理結(jié)構(gòu)、不同少數(shù)民族的心理研究及民族心理形成和發(fā)展的影響因素等［6］。并且一些研究從文化的角度探討文化與少數(shù)民族心理之間的關(guān)系，闡述了文化轉(zhuǎn)型與民族心理的變異以及導(dǎo)致民族心理形成的環(huán)境和不同民族的接觸引起文化移入等［7］。另一方面對(duì)少數(shù)民族與漢族心理健康或心理適應(yīng)性等方面進(jìn)行對(duì)比。多數(shù)研究表明少數(shù)民族的心理適應(yīng)性等方面與漢族相比有差異，因而很多研究從少數(shù)民族的生活習(xí)慣及生活環(huán)境方面進(jìn)行了分析?？傊?，目前學(xué)術(shù)界對(duì)于少數(shù)民族心理狀況的研究較為少見(jiàn)，而且在研究方法上相對(duì)比較落后，研究水平較低［8］。關(guān)于少數(shù)民族心理資本的研究更為少見(jiàn)，目前僅有植鳳英關(guān)于提升少數(shù)民族學(xué)生的心理資本的文章［9］。因此，非常有必要通過(guò)實(shí)證的方法探討少數(shù)民族大學(xué)生的心理資本狀況。

2 研究方法及步驟

2.1 訪談轉(zhuǎn)錄及量表開(kāi)發(fā)

研究前期在某綜合性大學(xué)中隨機(jī)選取17名在校大學(xué)生進(jìn)行行為事件訪談，其中大三學(xué)生9人，大四學(xué)生8人；男生8人，女生9人。訪談之后進(jìn)行轉(zhuǎn)錄編碼，提取頻率較高的關(guān)鍵詞進(jìn)行心理資本維度的整合并編制量表。量表具體項(xiàng)目的編寫(xiě)結(jié)合訪談資料并參考Luthans和柯江林等人的成熟量表。量表分為調(diào)查說(shuō)明部分、個(gè)人基本情況以及心理資本狀況3個(gè)部分，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，1=非常不同意，2=不同意，3=不確定，4=同意，5=非常同意。

2.2 問(wèn)卷調(diào)查

本研究采取方便抽樣的方式，地點(diǎn)為中央民族大學(xué)教學(xué)樓1-7層。共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收問(wèn)卷279份，有效回收率為93%，其中少數(shù)民族大學(xué)生179人，漢族大學(xué)生102人。其中，男生92人，占樣本量的33%，女生187人，占樣本量的67%。年級(jí)分布比例為大一年級(jí)共114人，占樣本量的41%；大二年級(jí)共113人，占樣本量的41%；大三年級(jí)共42人，占樣本量的15%；大四年級(jí)共8人，占樣本量的3%。少數(shù)民族學(xué)生中文科生共有87人，占少數(shù)民族被試者的49%；少數(shù)民族學(xué)生中理科生共有92人，占少數(shù)民族被試者的51%。少數(shù)民族大學(xué)生所在地域分布為東部45人，占26.3%，西部110人，占64.3%，中部 16 人，占 9.4%。

3 數(shù)據(jù)分析

3.1 少數(shù)民族大學(xué)生心理資本各維度的得分

下一步是需要厘清少數(shù)民族大學(xué)生心理資本各維度的得分，如表1所示。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，將少數(shù)民族大學(xué)生心理資本問(wèn)卷的總分及各維度的得分分別與中數(shù)3進(jìn)行平均數(shù)差異檢驗(yàn)。結(jié)果顯示少數(shù)民族大學(xué)生心理資本量表各維度的得分均高于理論平均值3（p＜0.001），即少數(shù)民族大學(xué)生心理資本水平高于理論中值。顯而易見(jiàn)，少數(shù)民族大學(xué)生心理資本總體水平及各維度水平都處于中等以上，其中韌性維度得分最高，樂(lè)觀維度得分最低?？傮w而言，大學(xué)生心理資本的現(xiàn)有狀況較為良好。

表1 少數(shù)民族大學(xué)生心理資本整體概況

3.2 少數(shù)民族大學(xué)生的性別差異

下一步是需要厘清少數(shù)民族大學(xué)生的性別差異，如表2所示。男生女生各個(gè)維度的平均分均高于3（p＜0.001），但性別間各維度的得分并無(wú)顯著差異。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，男女平等的觀念已經(jīng)被更多的人所接受。此外，大學(xué)生從小有機(jī)會(huì)接受更多的素質(zhì)教育，大學(xué)生無(wú)論在個(gè)人能力上還是心理素質(zhì)上都得到了良好的訓(xùn)練，越來(lái)越多的女大學(xué)生變得更為獨(dú)立，在能力和心理素質(zhì)上并不比男大學(xué)生差。

3.3 少數(shù)民族大學(xué)生的年級(jí)差異

下一步是需要厘清少數(shù)民族大學(xué)生的年級(jí)差異，如表3所示。結(jié)果顯示，從年級(jí)來(lái)看，心理資本水平按照大四、大三、大一和大二的順序依次遞減。大四學(xué)生的心理資本平均水平最高，而大二學(xué)生的心理資本水平最低。這可能是因?yàn)榇笏牡膶W(xué)生經(jīng)歷了四年的大學(xué)生活，知識(shí)和閱歷都較為豐富，人際交往能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等綜合素質(zhì)獲得了較為充分的發(fā)展。因此，大四學(xué)生的心理資本水平是最高的。而大一的學(xué)生剛剛結(jié)束高考，進(jìn)入大學(xué)校園，對(duì)一切充滿好奇和憧憬，自然而然會(huì)形成積極向上的心態(tài)，覺(jué)得自己的努力得到了回報(bào)。因此，在大學(xué)開(kāi)始的最初階段，心理資本水平也是較高的。對(duì)于大二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)生活，最初的新鮮感逐漸消失，生活和學(xué)習(xí)上面發(fā)生了很多變化，各種問(wèn)題和不適也逐漸浮現(xiàn)出來(lái)，面對(duì)繁重的課業(yè)和過(guò)于豐富的社團(tuán)活動(dòng)，壓力也隨之而來(lái)。因此，心理資本在大二的時(shí)候出現(xiàn)轉(zhuǎn)折，處于大學(xué)四個(gè)年級(jí)中的最低水平。

表2 少數(shù)民族大學(xué)生心理資本性別差異分析

表3 少數(shù)民族大學(xué)生心理資本年級(jí)差異分析

3.4 少數(shù)民族大學(xué)生的生活地區(qū)差異

下一步是需要厘清少數(shù)民族大學(xué)生的生活地區(qū)差異，如表4所示。心理資本在少數(shù)民族大學(xué)生的生活地區(qū)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)生活在東部、西部和中部的少數(shù)民族大學(xué)生心理資本并不存在顯著的差異。但生活在各地域的少數(shù)民族大學(xué)生心理資本各個(gè)維度的平均分均高于3（p＜0.001）。對(duì)于生活在不同地區(qū)的少數(shù)民族大學(xué)生而言，雖然在心理資本整體和各個(gè)子維度上出現(xiàn)了一定的差異，但是這些差異均不顯著。由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和文化的融合，我國(guó)西部地區(qū)和東部地區(qū)的差距正在縮小。另外，教育的發(fā)展更近一步縮小了東西部少數(shù)民族大學(xué)生的素質(zhì)水平，使得不同地區(qū)的少數(shù)民族大學(xué)生的心理資本水平基本相同。

表4 少數(shù)民族大學(xué)生心理資本生活地區(qū)差異分析

3.5 少數(shù)民族大學(xué)生的城鄉(xiāng)差異

下一步是需要厘清少數(shù)民族大學(xué)生的城鄉(xiāng)差異，如表5所示。對(duì)比不同生源地的少數(shù)民族大學(xué)生的心理資本各個(gè)維度，可以看出不同生源地的少數(shù)民族大學(xué)生的心理資本各維度得分均高于3（p＜0.001），但城市和農(nóng)村的學(xué)生在各維度的得分并無(wú)顯著差異。如今，農(nóng)村和城市的差距不斷縮小，居住在農(nóng)村的少數(shù)民族大學(xué)生和居住在城市的少數(shù)民族大學(xué)生在社交能力、學(xué)習(xí)能力以及面對(duì)的壓力和機(jī)會(huì)等各方面都比較接近，所以在心理資本上不存在顯著差異。

表5 少數(shù)民族大學(xué)生心理資本城鄉(xiāng)差異分析

3.6 少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生心理資本對(duì)比

下一步是需要厘清少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生心理資本對(duì)比，如表6所示。可以看出，少數(shù)民族大學(xué)生和漢族大學(xué)生在自信方面存在顯著差異，在樂(lè)觀、希望、韌性和情緒智力方面無(wú)明顯差異。綜合起來(lái)，在心理資本上無(wú)顯著差異。究其原因，我國(guó)政府在大多數(shù)少數(shù)民族聚居地開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教育，少數(shù)民族的漢語(yǔ)水平明顯提升。當(dāng)語(yǔ)言差異縮小時(shí)，少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生在接收文化和知識(shí)的傳播過(guò)程中不存在明顯差異，彼此溝通也更加流暢。因此，減少了少數(shù)民族大學(xué)生因交際不暢而產(chǎn)生的心理問(wèn)題。此外，一個(gè)民族共同體越是開(kāi)放，越是進(jìn)步，與外部的日常交往就會(huì)越多［10］。相比于少數(shù)民族，漢族更具有開(kāi)放和進(jìn)步的特性。因此，少數(shù)民族大學(xué)生受到漢族文化的影響更為深刻，身處漢族聚居地的少數(shù)民族大學(xué)生，其心理資本水平與漢族大學(xué)生沒(méi)有顯著差異就不足為奇了。

表6 少數(shù)民族大學(xué)生心理資本與漢族大學(xué)生心理資本對(duì)比分析

4 結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學(xué)生的心理資本水平在5個(gè)維度上均處于較為良好的水平，并且在與漢族大學(xué)生的心理資本對(duì)比中，只有自信方面有顯著差異，其他4個(gè)維度均無(wú)顯著差異。這表明少數(shù)民族大學(xué)生在面對(duì)文化差異時(shí)，接受和融合的能力都是較強(qiáng)的。這與大環(huán)境下的各民族文化交流與經(jīng)濟(jì)發(fā)展也是分不開(kāi)的。由于研究經(jīng)費(fèi)和時(shí)間的限制，雖然研究者盡可能地在學(xué)生出入較多的教學(xué)樓展開(kāi)調(diào)查，以增加樣本的代表性，但是本調(diào)查只在一所高校展開(kāi)，抽樣方法也沒(méi)能實(shí)現(xiàn)隨機(jī)抽樣，這在一定程度上影響了結(jié)果的推廣性。未來(lái)研究可以深入少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行調(diào)查，并爭(zhēng)取采用更為科學(xué)合理的抽樣方法進(jìn)行樣本選擇，以厘清少數(shù)民族大學(xué)生心理資本開(kāi)發(fā)工作是如何展開(kāi)的、存在哪些問(wèn)題等內(nèi)容，為更好地完成少數(shù)民族大學(xué)生心理資本開(kāi)發(fā)工作，培養(yǎng)更積極樂(lè)觀、充滿正能量的少數(shù)民族人才打好基礎(chǔ)。

［1］潘清泉.貧困大學(xué)生心理資本、應(yīng)對(duì)方式及心理健康關(guān)系的研究［J］.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2009（7）.

［2］Luthans F，Youssef C，Avolio B J著.李超平，譯.心理資本——打造人的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)［M］.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007.

［3］柯江林，孫健敏，李永瑞.心理資本:本土量表的開(kāi)發(fā)及中西比較［J］.心理學(xué)報(bào)，2009（9）.

［4］李林英，肖雯.大學(xué)生心理資本的調(diào)查研究［J］.北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011（1）.

［5］王樹(shù)青，張文新，張玲玲.大學(xué)生自我同一性狀態(tài)與同一性風(fēng)格、親子溝通的關(guān)系［J］.心理發(fā)展與教育，2007（1）.

［6］邵二輝，張進(jìn)輔.中國(guó)少數(shù)民族心理研究綜述［J］.中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2008（5）.

［7］吳先勇.民族雜居地少數(shù)民族文化心理研究的進(jìn)展與構(gòu)想［J］.百色學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）.

［8］萬(wàn)明鋼，趙國(guó)軍，楊俊龍.我國(guó)少數(shù)民族心理研究的文獻(xiàn)計(jì)量分析 2000～2005［J］.心理科學(xué)進(jìn)展，2007（1）.

［9］植鳳英.提升少數(shù)民族學(xué)生的心理資本：民族教育的新視點(diǎn)［J］.前沿，2011（11）.

［10］馬進(jìn)，武曉紅.論西北少數(shù)民族日常交往的民族群體心態(tài)［J］.甘肅社會(huì)科學(xué)，2010（3）.