教育懲戒效果的內(nèi)涵、問題與改進(jìn)策略

●孫亞萍 黃慶麗

2020年12月，教育部頒布了《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》(以下簡稱《規(guī)則》)，并于2021年3月1日起正式施行。根據(jù)“實(shí)施主體”不同，《規(guī)則》將懲戒劃分為兩種類型：一種是“學(xué)校教育懲戒”，針對違紀(jì)情節(jié)嚴(yán)重、影響惡劣的學(xué)生，由學(xué)校執(zhí)行；另一種為“教師教育懲戒”，針對在課堂教學(xué)、班級管理中違規(guī)違紀(jì)情節(jié)較為輕微的學(xué)生，由教師執(zhí)行。在此主要對教師實(shí)施教育懲戒的效果進(jìn)行討論。2021年11月教育部印發(fā)的《中華人民共和國教師法(修訂草案)(征求意見稿)》提出，教師享有對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、獎勵、批評以及教育懲戒的權(quán)利[1]，試圖確立教師懲戒權(quán)?！兑?guī)則》對“教育懲戒”進(jìn)行了概念界定，確保其合法性，為教師提供了支持與保障，解決了教師“不敢管”的前端問題；對教師如何實(shí)施懲戒進(jìn)行限制和規(guī)范，解決了教師“不會管”的中端問題。但是，終端問題即“懲戒效果”未得到足夠重視，仍有許多問題需要厘清。在此，筆者對教師教育懲戒效果的內(nèi)涵與類型、存在的問題進(jìn)行分析并嘗試提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

一、教育懲戒效果的內(nèi)涵與類型

教育懲戒通過實(shí)際效果證明其合理性與有效性。教師教育懲戒效果是教師對學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)行為給予否定性評價后，學(xué)生認(rèn)識錯誤、改正錯誤的結(jié)果，其有多種類型：根據(jù)“作用時間與影響范圍”不同，劃分為直接效果和間接效果；根據(jù)“目標(biāo)側(cè)重”不同，劃分為學(xué)生認(rèn)知、情感態(tài)度、意志、行為四個維度的效果；根據(jù)“目標(biāo)達(dá)成度”不同，劃分為高效、低效、無效、反效四種程度的效果。

(一)教育懲戒效果的內(nèi)涵

《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》規(guī)定，教育懲戒指“學(xué)校、教師基于教育目的，對違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行管理、訓(xùn)導(dǎo)或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、認(rèn)識和改正錯誤的教育行為”[2]。懲，有處罰、懲辦之意；戒，常用作防備、革除不良嗜好的意思；懲與戒二字連用，便有了“拿以前的過失警戒他人”“責(zé)罰以示警戒”的含義。教育是一種通過啟發(fā)引導(dǎo)培植人才的活動，其中的懲戒內(nèi)涵更為深刻。博爾諾夫在《教育人類學(xué)》中指出，人天生是有缺陷的生物[3]，具有未完成性，其發(fā)展經(jīng)常會出現(xiàn)偏離或誤入歧途，需要借助外部推動力量使其重新走上正軌[4]，教育懲戒便是這種力量之一。懲戒不僅在于“懲”的手段，還在于“戒”的效果，對學(xué)生的影響包括糾正錯誤言行、消退特定認(rèn)知、激活羞惡之心、培養(yǎng)規(guī)則與責(zé)任意識、磨煉意志能力、提高社會化水平等。另外，懲戒效果不僅體現(xiàn)在受懲戒的學(xué)生本人身上，還在班級中發(fā)生替代性強(qiáng)化，對其他學(xué)生產(chǎn)生威懾與警示作用。在此，筆者將“教師教育懲戒效果”定義如下：教師根據(jù)學(xué)生違規(guī)違紀(jì)行為的具體情況采取懲戒措施后，學(xué)生認(rèn)識到錯誤、改正錯誤的狀態(tài)與程度。懲戒效果是判斷是否達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)的考察要點(diǎn)。

(二)教育懲戒效果的類型

教師采取不同的懲戒方式，效果自然表現(xiàn)為不同類型。根據(jù)“作用時間與影響范圍”不同，教師教育懲戒效果可分為“直接效果”與“間接效果”，前者指教師對學(xué)生某種行為進(jìn)行懲戒后，學(xué)生改正這一特定錯誤，此種效果在懲戒后立即出現(xiàn)，且變化僅體現(xiàn)在受懲戒的學(xué)生本人身上，有見效快、影響范圍小的特點(diǎn)；后者指懲戒對學(xué)生產(chǎn)生的間接影響，具有“長期性”和“遷移性”兩個特點(diǎn)。長期性意味著懲戒不只聚焦于解決眼前問題，而是關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，教師對學(xué)生的影響不是隨著懲戒行為的結(jié)束而消失，而是伴隨其整個學(xué)習(xí)生活過程；遷移性意味著懲戒效果不局限于某一種特定行為的改善，還包括對學(xué)生其他思想行為的影響，意味著懲戒作用不局限于受懲戒的學(xué)生本人，還對班集體的其他學(xué)生產(chǎn)生替代性強(qiáng)化作用。

人的思想和行為具有內(nèi)在一致性，學(xué)生的各種失范行為是表象，背后有其認(rèn)知和意圖進(jìn)行支撐，在一個懲戒事件中知情意行四個方面是混合存在的，但也存在側(cè)重的維度。根據(jù)“目標(biāo)側(cè)重”不同，懲戒效果可劃分為學(xué)生認(rèn)知、情感態(tài)度、意志和行為四個維度的效果。認(rèn)知效果指學(xué)生在受到懲戒后，對規(guī)則和紀(jì)律以及自身違規(guī)違紀(jì)行為有新的認(rèn)識。中小學(xué)生思想不成熟，教師通過懲戒發(fā)出關(guān)于其行為的正確價值判斷，能夠幫助其形成正確的是非標(biāo)準(zhǔn)，其他學(xué)生也能夠通過替代性學(xué)習(xí)，發(fā)展自身的判斷力和道德感。[5]當(dāng)學(xué)生因不理解與不認(rèn)同規(guī)則而犯錯時，需強(qiáng)化懲戒在認(rèn)知方面的效果。情感態(tài)度層面的效果表現(xiàn)為兩個方面：一是學(xué)生在受到懲戒之后產(chǎn)生的情緒變化，如后悔、自責(zé)等；二是學(xué)生因受到懲戒，對特定事件產(chǎn)生態(tài)度轉(zhuǎn)變，如開始討厭遲到。根據(jù)情感事件理論，對事件的體驗(yàn)會引發(fā)個體的情感反應(yīng)，情感反應(yīng)又進(jìn)一步影響個體的態(tài)度與行為[6]，學(xué)生因懲戒而產(chǎn)生的不愉快、后悔、自責(zé)等情感體驗(yàn)都會對其產(chǎn)生影響，幫助避免再次出現(xiàn)失范行為。意志變化是懲戒效果之一，意志是在磨煉中形成的，合理的懲戒有助于培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力與責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生抵抗誘惑和延遲滿足的能力，自制、毅力、奮斗都是意志的具體體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)的傾向時，意志是抵制錯誤行為的重要保證，也是學(xué)生成長的必要條件。在學(xué)生知錯而犯錯、意志薄弱的情況下，其抵抗錯誤的意志能力是否得到發(fā)展成為衡量懲戒效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。最后，學(xué)生行為層面的變化是衡量教師教育懲戒效果最直觀的標(biāo)志，如學(xué)生出現(xiàn)錯誤行為的次數(shù)減少，此種效果最容易通過觀察進(jìn)行識別做出判斷。

教師實(shí)施懲戒的目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識、改正錯誤，使其健康成長、全面發(fā)展，根據(jù)“目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度”不同，教師教育懲戒效果分為四種，即高效、低效、無效、反效。教師力求“高效”懲戒，對學(xué)生認(rèn)知、情感態(tài)度、意志、行為四個方面都產(chǎn)生積極影響，學(xué)生明白自己的錯誤原因，形成正確認(rèn)知；建立違規(guī)違紀(jì)行為與懲戒刺激之間的聯(lián)結(jié)，降低不良行為發(fā)生頻率；感恩教師對自己的教誨，明白教師的良苦用心，形成積極情感；完成從避免懲罰的外部動機(jī)向保持自身良好形象的內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)化，克服困難的意志得到鍛煉。另外，做到兼顧直接效果與間接效果，在懲戒個別學(xué)生時起到對整個班級的教育作用。“低效”懲戒意味著教師未對效果進(jìn)行全面關(guān)注，只注意學(xué)生行為上的直觀變化，忽視情感、態(tài)度、意志等心理層面不易觀察的部分；只關(guān)注懲戒是否立刻產(chǎn)生效果，而忽略對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的影響；只關(guān)注個別學(xué)生，而忽略對整個班級學(xué)生的教育作用?！盁o效”懲戒意味著對學(xué)生不起作用，無明顯直接效果也無間接效果，學(xué)生采取置之不理的態(tài)度，不為所動，思想和行為上無任何改善，產(chǎn)生羞愧后悔或抵觸抗拒之外的第三種感受，即“無所謂”，這意味著學(xué)生自我放棄，懲戒教育失效。“反效”懲戒意味著懲戒教育產(chǎn)生了負(fù)面作用，甚至給學(xué)生帶來身心傷害，具體表現(xiàn)為學(xué)生不認(rèn)為自己犯了錯誤，出現(xiàn)抵觸、反抗情緒，行為上變本加厲甚至出現(xiàn)敵對現(xiàn)象，班級秩序更加混亂。教師定要注意改善“低效”懲戒、避免“無效”懲戒、警惕“反效”懲戒。

二、教育懲戒效果存在的問題

教育懲戒，“懲”是手段，“戒”是效果。在實(shí)際教育教學(xué)過程中“懲戒效果如何”這個終端問題沒有得到足夠重視，表現(xiàn)出四種問題。

(一)缺乏效果意識，只關(guān)注懲戒本身

教育懲戒直指學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)行為，具有改變特定認(rèn)知、培養(yǎng)內(nèi)在道德準(zhǔn)則、磨煉意志、約束行為等教育作用。教師缺乏效果意識，依靠經(jīng)驗(yàn)和慣性實(shí)施的懲戒淪為一種應(yīng)激反應(yīng)，失去其教育功能。教師存在“犯錯——懲罰”這樣一種簡單的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。如，學(xué)生亂講話影響課堂環(huán)境時，教師通過罰站的方式進(jìn)行制止，下課后學(xué)生的罰站自動結(jié)束，不再關(guān)注學(xué)生違反課堂紀(jì)律的原因，下次課上學(xué)生依舊出現(xiàn)無視課堂秩序的現(xiàn)象，根本問題未得到解決。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對學(xué)生的行為問題集中于“懲”，教育懲戒在其具體措施落實(shí)之后便戛然而止，“戒”的教育價值并未發(fā)揮。[7]教師僅為了維持當(dāng)時課堂秩序?qū)W(xué)生進(jìn)行懲罰，懲戒淪為基于當(dāng)時情境的應(yīng)激反應(yīng)，而失去教育意味。教師缺乏效果意識，不當(dāng)懲戒給學(xué)生帶來錯誤的價值認(rèn)知。學(xué)生犯錯時，有的教師會采取罰抄課文、罰作業(yè)、罰打掃衛(wèi)生等懲戒方式，這些經(jīng)過包裝的懲戒措施帶有很強(qiáng)的迷惑性，給學(xué)生傳達(dá)了這樣一種信息：課文、作業(yè)、打掃衛(wèi)生都是不好的，所以老師用它來懲罰犯錯誤的學(xué)生。如果這個認(rèn)知被屢次強(qiáng)化，會造成學(xué)生錯位的價值判斷，影響其是非觀念。教師對懲戒措施的性質(zhì)存在認(rèn)識偏差，對懲戒可能產(chǎn)生的效果欠缺考慮，采用不當(dāng)?shù)膽徒浞绞?，給學(xué)生造成誤解，這是教師對懲戒教育理解不深、效果意識缺失的體現(xiàn)。

教師缺乏效果意識，濫用懲戒給學(xué)生造成身心傷害。教師是懲戒教育的實(shí)施主體，在教育教學(xué)情境中，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)通常由教師一人判定，容易出現(xiàn)因主體情緒失控導(dǎo)致的行為偏差。面對學(xué)生的錯誤行為，如果教師缺乏底線觀念，又不能及時調(diào)整好情緒，這種情況下往往會忽略了懲戒的目的是教育學(xué)生。2021年3月，一名小學(xué)三年級學(xué)生因上課講話被老師揪頭發(fā)拎到講臺罰站，事后查出“頭皮和頭骨分離”，被鑒定為輕傷二級。孩子的母親表示，“本來孩子學(xué)習(xí)挺好的，但因?yàn)檫@個事，之后可能要復(fù)讀三年級。”[8]學(xué)生在課堂上隨意講話影響正常教學(xué)秩序時應(yīng)受到批評，但教師應(yīng)在尊重學(xué)生基本權(quán)利和人格尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其遵守規(guī)則，而不是任性體罰。體罰學(xué)生等不合理的懲戒方式，對學(xué)生身心造成無法逆轉(zhuǎn)的傷害。有的學(xué)生會因埋怨教師，故意擾亂課堂紀(jì)律；有的學(xué)生把委屈藏在心里，產(chǎn)生焦慮、抑郁等情感，甚至導(dǎo)致心理疾病。揪頭發(fā)的暴力懲戒手段給學(xué)生帶來身體痛苦，還使其遭受心理傷害，不但起不到讓學(xué)生知錯就改的教育效果，反而給學(xué)生帶來了用暴力手段解決問題的錯誤認(rèn)知。在教育教學(xué)過程中，教師運(yùn)用暴力手段管理學(xué)生，反映了教師存在“體罰是合理有效的”錯誤觀念，這意味著教師沒有理解“懲戒效果”的深層含義。如果忽略了“懲戒的根本效果在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這個前提，教師會把懲戒本身當(dāng)成目的，在實(shí)施懲戒時出現(xiàn)情緒用事、方式過激、突破底線的情況。

(二)忽視間接效果，只注重行為改變

在我國教育實(shí)踐中，對學(xué)生的心理干預(yù)存在缺失。知錯能改，“改”不僅包括學(xué)生錯誤行為的改善，還包括學(xué)生對規(guī)則和道理的認(rèn)知、對所犯錯誤的后悔和遺憾，以及對克服困難的意志。學(xué)生行為改善最容易觀察和識別，而認(rèn)知、情感態(tài)度和意志方面的變化容易被忽略。從效果方面來看，教師通常會通過嚴(yán)厲的批評教育或問責(zé)等懲戒方式，使學(xué)生不敢再犯相同的錯誤，屈服于教師權(quán)威。但是，從學(xué)生個體發(fā)展的角度來看，缺少了教師關(guān)愛與理解，造成心理上的恐慌與壓迫，教育追求“善和美”的功能沒有體現(xiàn)出來。訪談時，有學(xué)生提到“老師跟我好好說就行了，我會改的，不用那么難聽地罵我”；還有學(xué)生提到“當(dāng)著老師的面不敢再犯錯誤了，但是心里不服氣”。另外，學(xué)校中常出現(xiàn)這樣的情況，老師在教室時，班級里井然有序；老師一旦離開，學(xué)生就開始出現(xiàn)違反秩序的“小動作”。由此可見，對于懲戒是否發(fā)揮作用，教師只關(guān)注了學(xué)生的錯誤行為是否得到壓制，而忽略了其感受和主觀意圖，沒有做到標(biāo)本兼治充分發(fā)揮教育的向善功能。

教師忽視懲戒的間接效果，給學(xué)生帶來不可彌補(bǔ)的傷害。教師工作是一種具有長期性特點(diǎn)的特殊勞動過程，其效果具有滯后性。教育懲戒的間接效果具有長期性特點(diǎn)，不當(dāng)懲戒的損傷作用可能需要數(shù)年時間才能有明確表征。在“學(xué)生時隔20年打老師案”中，常仁堯因當(dāng)年受到老師體罰，在20年后偶遇老師時對其實(shí)施了暴力行為。[9]20年的時間未能讓學(xué)生忘記老師對自己的打罵，童年造成的嚴(yán)重陰影，直到成年依舊無法忘卻，甚至伴隨一生。如今，在應(yīng)試的壓力下，面對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的失范行為，教師更加關(guān)注懲戒的直接效果和眼前的實(shí)效，而忽略其對學(xué)生的長遠(yuǎn)影響。有這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生沒有及時完成作業(yè)，被老師罰幾百遍抄寫，作業(yè)失去了練習(xí)和鞏固知識的意義，學(xué)生迫于壓力服從老師的要求，但同時也失去了對這一學(xué)科的興趣及對老師的喜愛，得不償失。面對學(xué)習(xí)不認(rèn)真、成績相對落后的學(xué)生，有的老師會采取題海戰(zhàn)術(shù)，懲罰他們超量抄寫、多做題，這或許能帶來學(xué)生成績的短期提高解決應(yīng)試問題，但簡單的粗暴的懲戒方式不會起到促進(jìn)學(xué)生長期、全面進(jìn)步的教育效果。懲戒表面上是在處罰犯錯者的行為，實(shí)際上是通過影響犯錯者及旁觀者的認(rèn)知來影響其以后的行為，教育懲戒效果的長期性特點(diǎn)表現(xiàn)于此。

懲戒的間接效果具有遷移性特點(diǎn)，表現(xiàn)為對學(xué)生某種行為的懲戒影響其整體的思想行為。在調(diào)研中了解到這樣一個案例，學(xué)生打架被老師體罰，其因不服氣頂撞老師被要求回家反省，學(xué)生打架行為得到改善，但出現(xiàn)了其他違紀(jì)行為，之后學(xué)習(xí)成績也一落千丈，最后初中未畢業(yè)就輟學(xué)了。初中學(xué)生處于青春期，處事沖動，易與同學(xué)產(chǎn)生矛盾，教師只關(guān)注了“學(xué)生打架是錯誤的”而進(jìn)行盲目處理，不當(dāng)懲戒阻礙了學(xué)生發(fā)展。與之相對比的是陶行知先生“四顆糖”的例子，面對打架的學(xué)生，陶行知保持了平靜的心態(tài)，沒有先入為主對學(xué)生進(jìn)行批評；教育學(xué)生時沒有應(yīng)用訓(xùn)斥、打罵等傷人自尊的方式，而是平心靜氣地去了解學(xué)生犯錯誤的原因，最終學(xué)生認(rèn)識到錯誤，決定痛改前非。同樣是打架事件，兩個學(xué)生卻由此而走上不同的人生道路。面對學(xué)生的失范行為，平心靜氣地厘清問題的緣由對癥下藥比盲目懲戒更具直接與間接效果，教師的處理辦法影響著學(xué)生各方面發(fā)展。遷移性特點(diǎn)還表現(xiàn)為對個別學(xué)生的懲戒起到教育全班的作用。在訪談時，發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師因?qū)W生成績不同，在實(shí)施懲戒時進(jìn)行區(qū)別對待。有學(xué)生提到“老師對學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)比較寬容，如果學(xué)習(xí)不好的學(xué)生犯錯誤，很多老師就會特別生氣”，因成績對學(xué)生區(qū)別對待容易給其造成這樣一種認(rèn)知“老師懲罰我是因?yàn)槲页煽儾缓?，而不是因?yàn)槲易鲥e事情了”，學(xué)生對是非、規(guī)則產(chǎn)生誤解，形成老師偏心的觀念；成績較好的同學(xué)可能產(chǎn)生僥幸心理，認(rèn)為“老師不會特別嚴(yán)厲地懲罰我”，進(jìn)而無視規(guī)則和紀(jì)律的約束，一步一步犯下大錯，失去懲戒對全班學(xué)生的教育作用。教師因?qū)W業(yè)成績而在懲戒學(xué)生時區(qū)別對待，凸顯教師不正確的育人觀及教育懲戒的隨意性[10]，凸顯教師對懲戒間接效果的忽視。

(三)效果未得到有效鞏固，被家庭、社會因素所消減

直觀上來看，教育懲戒是師生之間的直接互動，但其并非只受師生二者影響，學(xué)生家長、社會輿論均從側(cè)面參與其中，影響到懲戒效果發(fā)揮作用。家庭和學(xué)校教育形成合力是懲戒發(fā)揮作用的保障，家長和教師配合過程中出現(xiàn)偏差，懲戒效果便會大打折扣。有些家長以工作忙碌為由疏于對孩子的管教，另有一些家長認(rèn)為教育是老師和學(xué)校的責(zé)任，把自己的期望和要求全部強(qiáng)加于教師身上，對孩子在校期間的違規(guī)違紀(jì)行為不聞不問。有家長抱怨“孩子在學(xué)校里是聽話的學(xué)生，在家就成了小霸王”。學(xué)生在學(xué)校里受到行為規(guī)范約束，若其違反規(guī)則，則會受到懲戒，知道可為與不可為的界限；若在家庭中這種行為模式?jīng)]有得到延續(xù)和鞏固，甚至受到反面影響，學(xué)生必然會感到矛盾產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而無視規(guī)則與紀(jì)律。教師對學(xué)生的懲戒得不到家長的配合和強(qiáng)化，教師懲戒在走出校門后便失去威懾，達(dá)不到應(yīng)有的教育效果。

家長與教師對學(xué)生品德與行為的要求不一致導(dǎo)致懲戒效果受到影響。學(xué)校要求學(xué)生積極參加勞動，勤儉樸素，自己能做的事自己做，但有些家長溺愛孩子，包辦除學(xué)習(xí)之外的一切事物，不讓其受到一點(diǎn)挫折與磨煉；學(xué)校要求同學(xué)之間相互謙讓、互幫互助，而有些家長對孩子過度保護(hù)與溺愛導(dǎo)致其形成了蠻橫、霸道的性格。學(xué)校要求嚴(yán)格而家庭要求松散，家校教育觀念沖突，懲戒效果被消減。學(xué)生在學(xué)校受到批評教育后，回家受到父母溺愛式的安慰會消解學(xué)校教育的實(shí)際作用，甚至有些家長聽聞孩子在校受到懲戒后會不分青紅皂白地跑到學(xué)校質(zhì)問老師甚至大打出手[11]，這會影響學(xué)生對是非的認(rèn)知和對教師的信任與尊重，家長對懲戒教育的抵觸與誤解，導(dǎo)致教師在面對學(xué)生的不當(dāng)行為時出現(xiàn)不敢管、不愿管的問題，學(xué)生得不到管理與約束，教育效果失去意義。

教育懲戒的積極作用還因個別特殊案例和夸張的輿論報道被掩蓋。在以不當(dāng)懲戒為代表的校園安全事故中，社會媒體以“流量”為導(dǎo)向迎合公眾對未成年人的保護(hù)心理，夸大事實(shí)引導(dǎo)公眾輿論對教師和學(xué)校進(jìn)行譴責(zé)和批評，導(dǎo)致教師面對學(xué)生的越軌行為不敢懲、不愿懲[12]，懲戒的教育效果更是無從發(fā)揮。因?qū)W生個體差異，教育懲戒即使合理適當(dāng)也有可能引發(fā)嚴(yán)重后果，在這種情況下校方出于息事寧人、消除不良社會影響等目的，通常會對涉事教師予以處罰，加劇了教師不想管、不敢管的逃避心理。[13]從本質(zhì)上講，教育懲戒本身不具有好壞的性質(zhì)，只因?qū)嵤┓绞胶托Ч煌斐珊侠砼c否，違反師德與職業(yè)規(guī)范的教師需要受到懲罰，但教育懲戒在幫助學(xué)生形成是非觀念、學(xué)習(xí)社會規(guī)范、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、促進(jìn)社會化發(fā)展等方面的效果不應(yīng)因此被消減。

(四)缺乏效果評估標(biāo)準(zhǔn)，懲戒具有隨意性

政策制定者關(guān)注以下問題：在何種情況下教師可以實(shí)施懲戒；針對學(xué)生違規(guī)違紀(jì)行為的程度，教師可以采取何種措施；在實(shí)施懲戒的過程中，不得出現(xiàn)哪些行為。決策者關(guān)注實(shí)施條件、實(shí)施方式、禁行行為，學(xué)界更加關(guān)注實(shí)施過程而忽略了對懲戒效果進(jìn)行考量。過程上不出錯是否就意味著會產(chǎn)生理想的效果？教師針對學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)行為采取了懲戒措施，這些措施或許合理合法，但是否只是對政策進(jìn)行了簡單的搬運(yùn)與操作，是否經(jīng)過了基于教師經(jīng)驗(yàn)的藝術(shù)化改造，是否包含著教師對學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的期待，是否包含著教師幫助學(xué)生成人成才的深厚責(zé)任，是否包含著教師的愛與熱情，都無從可知。懲戒行為是否發(fā)揮出了應(yīng)有的教育效果、怎樣算是產(chǎn)生了好的效果，這些問題缺乏具體的評判標(biāo)準(zhǔn)。缺乏效果評估標(biāo)準(zhǔn)不僅使教師難以確定自己的懲戒手段是否發(fā)揮出教育作用、是否產(chǎn)生了不良影響，導(dǎo)致評價產(chǎn)生隨意性，進(jìn)而影響教師懲戒方式的改進(jìn)和懲戒水平的提高，懲戒效果反饋機(jī)制的空缺，導(dǎo)致教師對此類不當(dāng)行為的嚴(yán)重后果沒有引起足夠重視，加劇了各種悲劇的發(fā)生。

三、為教育而懲戒的改進(jìn)策略

針對出現(xiàn)的問題，在此提出為教育而懲戒的改進(jìn)策略，包括教師要對懲戒效果進(jìn)行積極關(guān)注，謹(jǐn)記教育性原則；兼顧直接與間接效果，進(jìn)行全面評價；進(jìn)行家校合作，樹立積極教師形象，鞏固懲戒效果；確立懲戒效果評估標(biāo)準(zhǔn)，判斷懲戒是否有效并進(jìn)行反思與調(diào)整。

(一)積極關(guān)注懲戒的育人效果

作為一種特殊的師生交往方式，懲戒同時具有教育性和危險性，要科學(xué)地避免其可能帶來的傷害，釋放教育力量。教師要謹(jǐn)記教育性原則，對學(xué)生動用任何一項懲戒措施，都要仔細(xì)考慮其可能產(chǎn)生的效果，能否矯正學(xué)生的行為問題，是否會對學(xué)生人格發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，能否幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺克服問題的能力等。要時刻警惕可能會給學(xué)生帶來傷害的行為，對于原則性錯誤，要堅守規(guī)則與紀(jì)律；對于非原則性錯誤，進(jìn)行溫言引導(dǎo)即可。在對學(xué)生進(jìn)行懲戒前，教師應(yīng)思考這樣幾個問題：這樣做是因?yàn)榍榫w沖動嗎？是否會給學(xué)生造成傷害？是否能幫助學(xué)生改正錯誤？在實(shí)施懲戒后，教師要有意識地關(guān)注懲戒效果，關(guān)注學(xué)生在各方面產(chǎn)生的變化，從知情意行四個方面給予全面評價，反思自己的懲戒行為并在日后的教育教學(xué)過程中做出改進(jìn)。

(二)兼顧直接與間接效果，進(jìn)行全面評價

如柏拉圖的“洞穴喻”所示，一些人困于黑暗的洞穴中并被束縛著，他們走出洞穴時，外面耀眼的陽光令人目眩，他們感到不適與痛苦，但最終人們看到了太陽，意識到這才是真正的善。懲戒正是“以短暫的痛苦體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展”的教育方式，教師不能只注重解決當(dāng)前問題，更要為學(xué)生長期發(fā)展考慮，時刻警惕可能會給學(xué)生帶來傷害的行為。相較于輕微懲戒而言，高強(qiáng)度的懲戒或許更具有立竿見影的效果，但也會有更廣泛的殺傷作用[14]，教師在實(shí)施懲戒時需考慮學(xué)生的接受度如何，仔細(xì)斟酌可能會帶來的直接效果與間接效果，不可為解決眼前問題而置學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展于不顧。另外，教師要注意集體教育作用，爭取高效懲戒，把對個別學(xué)生的教育作為契機(jī)，設(shè)計班級活動，帶動和促進(jìn)班級學(xué)生共同發(fā)展。

懲戒不光要約束行為，更要以德導(dǎo)之，以理服之，以情感之；不僅需要關(guān)注錯誤行為的終止與改善，還包括對學(xué)生的心理體驗(yàn)進(jìn)行干預(yù)，從而達(dá)到良好的教育效果。在大多數(shù)情況下，受到懲戒會使學(xué)生產(chǎn)生“不愉快”“難過”的情緒，教師有必要考慮其接受度如何，避免造成心理傷害；懲戒需要關(guān)注問題的源頭，即學(xué)生的主觀意圖，而非盲目壓制錯誤行為，了解學(xué)生犯錯的心理機(jī)制后進(jìn)行教育，才可能產(chǎn)生好的效果。教是為了不教，管是為了不管，使懲戒作用長期有效，要啟動學(xué)生的內(nèi)省行為，讓規(guī)則與秩序內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動，學(xué)生在不受監(jiān)督的情況下仍然自覺恪守，而不是與教師玩“貓抓老鼠”的游戲。

(三)鞏固懲戒效果，強(qiáng)化育人功效

教師在實(shí)施懲戒時，要充分發(fā)揮家校共育作用，注意教育影響的一致性與連貫性原則。家庭因素消減教師懲戒效果，家長對懲戒教育持抵觸態(tài)度，這些問題通常源于家校教育觀念差異、家長對教師工作缺乏了解、對教師本人缺乏信任，最有效的解決途徑即為加強(qiáng)家長與教師的有效溝通。溝通是達(dá)成共識，建立信任的前提。教師要通過線上線下多種途徑，讓家長了解學(xué)校和班級管理辦法，做到信息共享，爭取配合與支持，實(shí)現(xiàn)家校教育要求的一致性與教育影響的連貫性，使懲戒達(dá)到應(yīng)有的教育效果。同時，開放多種意見反饋渠道，聽取家長的合理建議，發(fā)揮其監(jiān)督權(quán)與參與權(quán)，增強(qiáng)懲戒教育的時效性、針對性。針對家長教育理念偏差、教育水平不足的現(xiàn)象，教師應(yīng)對家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，幫助其轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到懲戒教育對學(xué)生成長的重要性，提升教育能力。另外，懲戒教育的正面效果不被個別特殊案例和夸張的輿論報道掩蓋，學(xué)校和社會應(yīng)對懲戒教育的正當(dāng)性、合理性以及正面案例進(jìn)行宣傳與引導(dǎo)，使其效果得到鞏固。在社會輿論方面，新聞媒體對懲戒事件的報道要公正客觀，還原事實(shí)真相，起到正面引導(dǎo)作用，而非為了迎合公眾心理而歪曲事實(shí)，給教師造成傷害。

(四)確立懲戒效果評估標(biāo)準(zhǔn)

懲戒效果好壞反映是否發(fā)揮出應(yīng)有的教育功能。教師心中要有明確的標(biāo)準(zhǔn)評價自己實(shí)施的懲戒是否合理有效。效果評估主要分析目標(biāo)指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，教育懲戒效果表現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)知、情感態(tài)度、意志和行為四個方面，對其進(jìn)行評估也應(yīng)按照相同維度進(jìn)行，不可偏廢。對于學(xué)生行為上的外顯變化，教師可通過觀察了解；對于認(rèn)知、情感態(tài)度等內(nèi)隱方面的變化，教師可通過與學(xué)生溝通談心等更加靈活的方式來獲得。

認(rèn)知是情感和行為的基礎(chǔ)，教師要用充滿藝術(shù)的方式幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化錯誤觀念，形成正確認(rèn)知，提升明辨是非的能力。在一次訪談中，當(dāng)問及學(xué)生“受到老師的懲罰之后，你會反思自己的錯誤嗎”，其回答“有時候會，有時候不會，因?yàn)橛袝r候我覺得自己沒錯”，此種懲戒便未真正發(fā)揮作用，甚至?xí)鸬椒葱АW(xué)生是否認(rèn)識到自己的行為是錯誤的，是否認(rèn)識到事情的嚴(yán)重后果與影響是判斷懲戒效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對錯誤有了清晰地認(rèn)知，意識到其不良后果與影響，形成是非觀念，才會引以為戒，從源頭上杜絕問題行為再次發(fā)生，達(dá)到治標(biāo)治本的教育效果。人的行為受到理性認(rèn)知控制，也受到感性因素的影響。教育懲戒要實(shí)現(xiàn)學(xué)生“負(fù)面情感”向“正面情感”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生態(tài)度表現(xiàn)為“后悔、內(nèi)疚”或“抵抗、不服”是衡量懲戒效果的另一標(biāo)準(zhǔn)。若學(xué)生出現(xiàn)抵抗情緒，表明教師的懲戒方式可能有失合理或?qū)W生對其產(chǎn)生誤解，教師要重視學(xué)生情感態(tài)度的變化，學(xué)會傾聽、深入分析其背后的原因，及時調(diào)整懲戒策略以求獲得最佳教育效果。教育懲戒要實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“外在控制”到“自我控制”的轉(zhuǎn)變，其背后蘊(yùn)含的是對學(xué)生意志的磨煉。在教育教學(xué)過程中，學(xué)生可能由于個人惰性，把教師的諄諄教誨拋于腦后，出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)行為。因此，學(xué)生意志是否得到鍛煉和增強(qiáng)也是評價教師懲戒是否有效的一個重要指標(biāo)，主要表現(xiàn)為當(dāng)出現(xiàn)犯錯誤的沖動時，學(xué)生是否有意識地控制自己的行為。行為是觀念的外化與表現(xiàn)，是衡量懲戒效果必不可少的指標(biāo)。衡量教育懲戒效果，最直觀的表現(xiàn)是學(xué)生“負(fù)面行為”到“正面行為”的轉(zhuǎn)變。