小學(xué)語文閱讀教學(xué)淺論

王超

摘 要： 閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實(shí)踐。語文閱讀正是一種很好的培養(yǎng)能力的實(shí)踐方式。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 主體地位 朗讀指導(dǎo) 閱讀思維 閱讀能力

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！闭Z文閱讀正是一種很好的培養(yǎng)能力的實(shí)踐方式。新課改要求教師構(gòu)建有個(gè)性的、創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)，教師要改變以前呆板的教學(xué)方式和以絕對(duì)權(quán)威角色主宰課堂的局面，以全新的方式讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀的廣闊空間自由發(fā)展，語文能力得到真正提高。下面，我就語文閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，是突出學(xué)生主體地位的前提。葉讕教授指出：“活躍、和諧、民主、平等、歡樂的課堂氛圍是學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長(zhǎng)發(fā)展的“陽光、空氣和水?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當(dāng)做朋友和知己，多一些理解、鼓勵(lì)、寬容，這樣學(xué)生的思維就會(huì)更活躍，參與的熱情就會(huì)更高漲，學(xué)習(xí)的欲望就會(huì)更強(qiáng)烈，課堂就會(huì)充滿活力。

例如在課堂上，我們經(jīng)?？梢月牭嚼蠋熡蒙塘康恼Z氣與學(xué)生對(duì)話：“孩子們，可以上課了嗎？”“愿意和同學(xué)們分享你的感受嗎？”“你喜歡文中的哪位人物？給同學(xué)們說說為什么，好嗎？”等等。在教學(xué)中，老師應(yīng)經(jīng)常倡導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式自由閱讀，用自己喜歡的朗讀方式朗讀課文，讓學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組開展合作學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的段落仔細(xì)品讀，等等。老師還要經(jīng)常走下講臺(tái)，認(rèn)真傾聽學(xué)生意見，互相親切交流。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生倍感親切，而且能有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望和主動(dòng)參與意識(shí)，從而開放思想，充分表達(dá)自己的見解，使學(xué)生真正成為“知識(shí)獲得過程的主動(dòng)參與者”。

二、認(rèn)識(shí)到朗讀在閱讀教學(xué)中的重要性

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，朗讀占十分重要的地位。朗讀課文有利于學(xué)生發(fā)展語言，陶冶情操。為了使學(xué)生正確有感情地朗讀，在閱讀教學(xué)中要特別重視朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容的重要作用。

在語文閱讀教學(xué)中，我采用多種形式加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的朗讀水平有明顯提高。例如教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有把文章中藺相如的機(jī)智、勇敢和廉頗的傲慢無禮讀出來，因此我認(rèn)為學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解得還不夠透徹。于是，便提出幾個(gè)問題讓學(xué)生思考討論：“廉頗認(rèn)為藺相如是靠一張嘴爬到他的頭上的，他為什么這樣說呢？”“藺相如為什么說和氏璧一點(diǎn)小毛病呢？他這不是說謊嗎？”“在澠池之會(huì)上，藺相如以死逼迫秦王說明了什么？”學(xué)生邊理解邊朗讀，自然認(rèn)識(shí)了一個(gè)機(jī)智勇敢的藺相如和一個(gè)知錯(cuò)就改的廉頗。

三、激發(fā)學(xué)生的閱讀思維

閱讀過程是一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過程。學(xué)生拿到一本書或一篇文章時(shí)，閱讀思維活動(dòng)就開始了，他會(huì)對(duì)這本書或這篇文章進(jìn)行猜測(cè)，產(chǎn)生期待。正是這種猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。閱讀教學(xué)過程中，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本深層次的思考和體驗(yàn)。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。如教學(xué)《草原》一課時(shí)，課前可播放贊美草原的歌曲《美麗的草原我的家》，然后根據(jù)課文內(nèi)容播放描繪草原景色的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀草原的景物美時(shí)，抓住重點(diǎn)句子，先讀出感受再讀出情感，對(duì)于文中的重點(diǎn)詞語如“渲染”、“勾勒”，可以出示國(guó)畫圖片，通過畫面比較，讓學(xué)生欣賞小丘線條柔和的形態(tài)美。在學(xué)生充分理解詞句及作者感情的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生誦讀，讀出“高歌一曲”時(shí)的激情，讀出“低吟小詩(shī)”時(shí)的陶醉，從而體會(huì)作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼，可讓學(xué)生在讀中感悟蒙古人民的熱情，最后想象主客離別時(shí)的感人畫面。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。

四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力

在閱讀教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力。小學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)水平有限，他們思考問題往往停留在表面，所以老師要進(jìn)行正確引導(dǎo)。比如教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我就問學(xué)生：“父親拿桃子、蘋果、石榴和花生作比較，是說桃子、蘋果、石榴不好嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生知道父親并不是說桃子、蘋果、石榴不好，而是教育孩子們應(yīng)該以什么樣的姿態(tài)立身處世，應(yīng)該怎樣做人。很明顯，父親希望他的孩子們要做落花生那樣的人，不向世人炫耀，謙遜低調(diào)，做一個(gè)有用但默默無聞，無私奉獻(xiàn)的人。外表美是轉(zhuǎn)瞬即逝的，只有內(nèi)在美才是持久永恒的。在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生想象，加深對(duì)課文的理解，如教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題“挖掘已經(jīng)進(jìn)行了36小時(shí)，這位父親始終一無所獲，這位深愛兒子的父親會(huì)對(duì)心愛的寶貝說些什么呢？請(qǐng)你將淚水凝聚在筆端，展開想象，寫在書頁(yè)的空白處”，這一問題的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生更好地體會(huì)父親要救兒子的急切心理及對(duì)兒子深深的父愛。

總之，在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，多給學(xué)生想象的空間，多角度啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和豐富的思維內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，使其終身受益。

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