探析中職語文教學中“體驗型”課堂模式的應(yīng)用

徐傳華

摘 要： 構(gòu)建中職語文教學“體驗型”課堂教學模式，一是要創(chuàng)設(shè)體驗型教學情境；二是要激發(fā)學生想象，體驗語境。三是要通過鑒賞討論，深化情感和知識。

關(guān)鍵詞： 中職語文 體驗型教學 教學模式

隨著時代的進步和社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國教育體制改革逐步深入，推動了新課程改革的深入。在新課程標準下，傳統(tǒng)的語文教學模式在實踐過程中逐漸暴露出了一系列問題，需要積極改變思想，創(chuàng)新教學模式，應(yīng)用體驗型課堂模式，培養(yǎng)學生的能力，提高教學質(zhì)量和教學效率，促使學生更好更快地發(fā)展。

1.中職語文體驗型教學的內(nèi)涵

體驗型教學是指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。中職語文體驗型教學指的是結(jié)合中職學生和中職教育的具體情況，教師應(yīng)用一系列手段和方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，通過親身感受、感知和理解，在體驗中進一步感受文章的言語藝術(shù)和滲透的思想情感，這樣就會獲得審美愉悅，調(diào)動學生參與的積極性，并且收獲學習成果。在中職語文體驗型教學中，需要有機結(jié)合外部行為活動和思維內(nèi)化活動，結(jié)合具體情況，有機協(xié)調(diào)認知活動與情意活動、教師引導(dǎo)和學生自主活動等，在學生體驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建教學過程，通過學生的實踐，提高教學質(zhì)量和教學效率。

2.中職語文體驗型教學模式的構(gòu)建

（1）創(chuàng)設(shè)體驗型教學情境。新課程標準明確指出，語文課程的人文內(nèi)涵是十分豐富的，它會在較大程度上影響學生的精神世界。對于語文教學文本材料，學生往往有著多元化的反映。教師需要重視發(fā)揮文本材料的熏陶作用，堅持正確的價值取向，鼓勵學生積極探索，在學習過程中感受到樂趣。因此，在具體的教學過程中，教師需要利用一系列藝術(shù)手段，如電影、繪畫、音樂、舞蹈等，創(chuàng)造良好的意境和氛圍，將學生的想象力充分激發(fā)出來，鼓勵學生創(chuàng)造和創(chuàng)新，這樣在學習過程中才會體驗到愉悅的審美體驗，產(chǎn)生美好的情感。如在教學《沁園春雪》這首詞時，筆者制作了多媒體課件，應(yīng)用聲光影等一系列手段，在課件中融入了詞句，通過欣賞“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”這樣的雄渾景色，學生可以更加透徹地領(lǐng)悟詞句中的英雄豪情，“數(shù)風流人物，還看今朝”，這樣課件就可以將一個聲色光影互相貫通的動態(tài)世界呈現(xiàn)，學生除了可以掌握基本的語文知識之外，還可以培養(yǎng)創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，完善學生的人格，調(diào)動學生的學習主動性，提高教學質(zhì)量和教學效率。

（2）激發(fā)學生想象，體驗語境。中職生想象力較為豐富，通過一個具體的事物，他們往往可以進行聯(lián)想和想象，這樣就會產(chǎn)生更加生動形象的心理世界。學生在想象的過程中會獲得體驗，初步感知和理解文本，充分調(diào)動積累的知識和生活經(jīng)驗。學生通過必要的聯(lián)想和想象，可以有效拓展、延伸文本的意義，豐富情感體驗。想象力是一項富有創(chuàng)造性的能力，學生在閱讀文本時，不能受課文的制約而被動接受文本的表面意思。如果課文有具體的教學情景，教師就需要對學生進行啟發(fā)，引導(dǎo)學生充分聯(lián)想和想象，這樣學生在誦讀交談的過程中，就能“看”到情景畫面，促進學生更好地理解課文，也可以大力培養(yǎng)學生的想象能力。課文一般都有著較為豐富的內(nèi)涵，教師需要采取一系列措施，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，鼓勵學生結(jié)合課文內(nèi)容，進行創(chuàng)造性的想象，這樣學生才可以更加深刻地理解文本。對于一些小說或者童話類故事，因為其有著較為曲折的情節(jié)，那么在故事某些不確定處或者情節(jié)空白處，就可以鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，對可能出現(xiàn)的情節(jié)和新結(jié)局進行推演，通過續(xù)寫和改寫故事等活動和練習，可以大力培養(yǎng)學生的想象能力。比如在教學伊索寓言時，就可以鼓勵學生想象結(jié)尾，想象主人公日后的生活，這樣除了可以培養(yǎng)學生的想象能力之外，還可以更深刻地理解課文所表達的寓意。

（3）通過鑒賞討論，深化情感和知識。在閱讀教學過程中，綜合鑒賞是最后一個環(huán)節(jié)。通過一系列鑒賞活動，可以完善學生的知識結(jié)構(gòu)，促使學生的情感體驗進一步深化。從建構(gòu)主義角度來講，因為人們有著不同的經(jīng)驗，就會表現(xiàn)出差異化的理解外部世界。閱讀主體體驗的個性化和主觀化特點較為明顯，學生在體驗和感受文本時就會存在較大差異。學生在對文本解讀的過程中，除了要足夠重視個性化體驗之外，還需要對學生進行引導(dǎo)，鼓勵其進行交流和溝通，這樣才可以打破自我體驗和認知的局限性，自行調(diào)整見解，獲得更加多元和深刻的體驗。

綜上所述，體驗型課堂教學模式在中職語文教學中的應(yīng)用具有極其重要的意義，可以充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神，提高教學質(zhì)量和教學效率。在具體實踐過程中，需要結(jié)合具體情況，合理選擇教學方法和教學模式，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、審美觀和創(chuàng)造精神等。教師需要不斷努力，提高語文素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，總結(jié)教學經(jīng)驗，更好地開展中職語文課堂體驗型教學。

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