高中數學分層教學研究

楊德盛

摘 要： 高中數學以班級授課制教學為主要模式歷時已久，這種教學大都是以同一種模式面向全班學生，很難照顧到每一個學生，這種教學模式不利于學生身心和個性的全面發(fā)展。因此傳統(tǒng)的數學教學模式必須進行改革。分層教學是一種全新的教育思想，也是對素質教育方法的新探索，具有重要的理論意義和實踐價值。分層教學是高中數學有效教學模式之一。本文探討了高中數學分層教學的具體實施策略。

關鍵詞： 高中數學 新課改 分層教學 實施策略

1.引言

目前高中生的個體差異十分明顯，對數學學科的認知有自己的看法，對于學習數學的興趣和能力各不相同，如果教師在數學教學過程中仍采用傳統(tǒng)的教學模式，那么將不能適應時代發(fā)展的需求，學生的學習效果必然不佳，甚至影響學生的全面發(fā)展。此外，教師以傳統(tǒng)方式教學時，不能顧及所有學生，只能針對一部分學生進行教學，而當前提出的分層教學模式則能有效地解決這一問題，并有利于教師的課堂教學和學生的個性發(fā)展。

2.分層教學的概念及現(xiàn)狀

無論在國內，還是國外，一個班級的學生必然會存在差距，這是無可避免的事實，但分層教學能夠解決這一難題。分層教學是指依據學生不同的認知水平，通過充分了解每個學生的興趣愛好、能力結構及個性發(fā)展?jié)摿?，把學生分為不同等級，針對不同層次的學生制定相應的教學目標，運用合適的教學方法。分層教學的理論是由美國教育家哈里斯圣路易州創(chuàng)辦的“活動分團制”演化而來，其核心理念是重視差異，全面發(fā)展，這是一種新的教學模式和策略，更是一種新的教學思想。分層教學現(xiàn)已被歐洲大部分國家采用，并取得了一定成績。我國在上個世紀初就有教育家試行分層教學，直至21世紀，隨著新課改的推行，大多數教師開始嘗試分層教學，雖已取得一定成效，但仍沒有形成完備的理論體系，分層教學的運用局限在部分地區(qū)，還需進一步推廣和實施。

3.高中數學分層教學的實施

3.1學生分層

學生分層是分層教學中最基本也是最重要的環(huán)節(jié)。每個學生因成長環(huán)境不同而導致個人學習能力、興趣愛好、個性人格等多方面各不相同。教師高中數學教學中，首先要了解各個學生的具體情況。隨后，依據學生的數學學習能力、學習態(tài)度、性格特點、智力組合及對數學感興趣的程度，把學生分成A、B、C三個不同層次，尋找適合不同層次學生的教學方法，制定不同的培養(yǎng)目標。屬于A層次的學生學習能力比較強，對數學知識掌握得很全面，能夠在解題時運用創(chuàng)新的方法，運用多種方式解決難題；B層次的學生基本能掌握教師教授的知識，順利完成教師布置的任務，對這類學生，教師應該多多鼓勵，爭取進一步提高數學成績；C層次學生是指學習數學比較有難度的，經常會遇到一些問題，對這類學生，教師應該加強對其的基礎訓練，牢固掌握基礎知識和公式，并能夠將其運用到相應的題目中，逐步增強解決其數學問題解決能力。

3.2教學分層

數學課堂教學是學校教育中最關鍵、最重要的環(huán)節(jié)，數學課堂教學的質量直接影響學生的學習效果。高中數學課堂要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，采用新的教學方式，對不同學生進行不同指導，把課堂變?yōu)閷W生構建知識的平臺，激發(fā)學生學習興趣，達到分層教學的最優(yōu)化。針對A類學生，教師在課堂上引導學生獨立思考，并能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出新問題；對于B類學生，啟迪他們主動思考，理解課堂重難點；對于C類學生，則引導他們理解課堂重點，掌握基礎知識。通過對不同層次學生進行有針對性的分層教學，找到適合不同學生的教學方法，充分挖掘每一位學生的潛能，有利于學生全面發(fā)展。

3.3作業(yè)分層

隨著高中數學新課標的實施，高中數學更強調數學的實踐作用，教材中設置了“觀察”、“思考”、“探究”活動，豐富了課堂教學，但忽略了課后作業(yè)。在分層教學中，教師應根據學生的具體情況，依照教學大綱布置作業(yè)，保證課后作業(yè)的質量。比如針對A類學生，教師可以提供一些開拓思路，提高學生創(chuàng)造性、研究性能力的題目，讓這類學生能夠不斷增強學習數學的能力。對于B類學生，教師可以布置一些試題中常出現(xiàn)的重難點題目，提高這類學生解決難題的能力，并及時對學生作業(yè)中存在的問題進行評析。對于C類學生則可以布置一些鞏固基礎的習題，再根據學生的學習情況逐步提高習題難度。

3.4評價分層

傳統(tǒng)的教學模式都是采用統(tǒng)一的評價標準評估每一位學生，或是僅用考試成績評價學生的片面的評價體系，但不同層次學生應該實施不同的評價標準，評價的方式應該多樣化、全面化。教師在對學生進行評價時，要多方面考慮學生的成績、學習態(tài)度、學習興趣等多種因素，這樣才能不斷更新對學生的認知，隨之調整教學方法。對A、B、C三個不同層次的學生制定不同目標，在同一層次比較，這樣既增強同一層次學生的競爭力，更能讓學生看到自己的進步，增強學習的自信心。因此，實施分層次考核可以促進優(yōu)秀的學生爭取更好的成績，增強普通學生學好數學的信心，最終讓每一層次的學生都能有所進步。

4.結語

教師在高中數學教學過程中實施分層教學，可以有效提高學生的學習興趣和自信心，讓學生主動學習數學，逐步提高數學成績，開發(fā)學生潛力，推進學生素質和能力的全面發(fā)展。通過分層教學，將進一步增進師生關系，提高教學質量，為未來教育的發(fā)展提供更廣闊的空間。

參考文獻：

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