關(guān)于創(chuàng)新音樂課堂教學(xué)的建議

蘇春瑜

隨著新課程改革理念的不斷深入及新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，音樂課堂出現(xiàn)了前所未有的變化，教師的教和學(xué)生的學(xué)都充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，注重了對學(xué)生能力發(fā)展的培養(yǎng)。但是隨之也引發(fā)了一些新的問題。比如，音樂課堂上的氣氛并不熱烈，學(xué)生比較被動，且羞得動、懶得動等現(xiàn)象屢見不鮮。而且，教師提出問題后，發(fā)言也往往是少數(shù)學(xué)生的專利，大多數(shù)學(xué)生還是怕表現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和對個人的自我肯定意識不夠強。此外，教師對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)做得不夠。音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣包括音樂聆聽的習(xí)慣、歌唱的習(xí)慣、看譜的習(xí)慣、課堂上積極參與表演的習(xí)慣等，然而在課堂中有些教師卻一味地為了趕教學(xué)計劃的進(jìn)度，而忽視了對學(xué)生良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生雖然經(jīng)過了多年的音樂學(xué)習(xí)，但他們的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣依然沒養(yǎng)成。

鑒于以上問題，筆者經(jīng)過多年的思考后認(rèn)為教師在平時的音樂教學(xué)工作中需注意以下幾個方面：

教師可對現(xiàn)行教材內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，以利于學(xué)生的主體參與

在教學(xué)中，教師不再做教材的“奴隸”，而要學(xué)會對教材內(nèi)容進(jìn)行適度地再創(chuàng)造，將“教材”成為“素材庫”，一切為學(xué)生所用、為教師所用。同時，也可將優(yōu)秀的流行音樂作品和著名的音樂盛會影像資料引進(jìn)課堂，用豐富而富有時代精神的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，改變他們對音樂課的認(rèn)識，通過教材重組激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)音樂的興趣。

如蘇教版音樂教材八年級上冊第六單元《歐美攬勝》中所選的教材內(nèi)容是意大利民歌《桑塔.露琪亞》和俄羅斯民歌《故鄉(xiāng)》，該單元學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生對歐美音樂有個初步的了解，同時理解音樂的大小調(diào)知識。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課改理念進(jìn)行備課、上課，對教材進(jìn)行大膽的重新整合，同時發(fā)動學(xué)生搜集他們喜歡的歐美音樂作品。這樣，像一些歐美民歌和現(xiàn)代歌曲如《莫斯科郊外的晚上》《My heart will go on》《嘟啊嘟》等都來到了音樂課堂上。由于教材內(nèi)容的重新組合及學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選定，課堂煥發(fā)了生機。就像孩子們所說的那樣：“我的課堂我主宰”、 “我選擇、我歌唱、我喜歡”。

教師要注意設(shè)置思維階梯，幫助學(xué)生在“聽”的過程中培養(yǎng)想象力和思維能力

音樂是聽覺藝術(shù)。音樂藝術(shù)的一切實踐活動都必須依賴于聽覺，“聽”的參與是音樂欣賞的關(guān)鍵，因此音樂教學(xué)中學(xué)生主體地位的形成應(yīng)該落實到培養(yǎng)學(xué)生對音樂“聽”的能力的過程中。所以，要促使學(xué)生積極主動地去“聽”，可根據(jù)學(xué)生的水平差異，多角度、多層次地設(shè)計問題，讓學(xué)生按照樂曲的類別由淺入深、從簡到繁，先聽聲樂作品后聽器樂作品、先聽有標(biāo)題音樂后聽無標(biāo)題音樂、先聽主題片段后聽名曲大作，以逐步有計劃地提高學(xué)生的欣賞層次，日益積累其欣賞經(jīng)驗。

在“聽”的過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分進(jìn)行聯(lián)想和想象，開拓音樂思維。那么，如何使學(xué)生在流動著的音響藝術(shù)中，在自己原有的知識基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地進(jìn)行想象？首先，要幫助學(xué)生對作品的情感、情緒作出判斷，然后要求學(xué)生對音樂的風(fēng)格、體裁進(jìn)行體驗和判斷。同時教師也可適當(dāng)?shù)亟榻B作品的時代背景、作者生平及創(chuàng)作意圖等，讓學(xué)生先獲得初步的體驗。再由教師提示、引導(dǎo)，這樣更能發(fā)揮他們的音樂想象力，如欣賞民樂合奏曲《春光花月夜》時，在無教師引導(dǎo)和無文字提示的情況下，先讓學(xué)生隨著恬靜優(yōu)美的音樂進(jìn)入凝思。要知道，學(xué)生的感受是豐富多樣的，但只要其感受接近這優(yōu)美流暢的旋律所描繪的意境，就應(yīng)該說學(xué)生對作品的欣賞是成功的。待學(xué)生再次欣賞音樂時，教師就可以通過電腦課件，幫助學(xué)生根據(jù)曲名和提示，對優(yōu)美的旋律進(jìn)行更深入的感受和體驗，使其想象更趨完美，從而提高學(xué)生的音樂審美能力、審美感受力和審美判斷力，使學(xué)生獲得美的享受。

樹立“助生自助”的理念，設(shè)計靈活多變的課型，給學(xué)生更多實踐參與的機會

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂的主人是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，而學(xué)生存在著個性差異，然而在課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的這種個性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，這就給教師提出了更高的要求。記得有句話是這樣說的：你要想上帝助你，你必自助。所以在教學(xué)中教師要樹立“助生自助”的思想意識，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗。因此，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，設(shè)計出不同類型的課型。比如，以欣賞體驗為主、以參與實踐為主、以學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)為主或以教師引導(dǎo)為主等，給學(xué)生更多實踐參與的機會，如在欣賞學(xué)習(xí)《江河大地—號子》時，教師可以先用多媒體設(shè)備播放幾個纖夫齊力拉纖的情景，再鼓勵學(xué)生做纖夫拉纖的動作，把教室當(dāng)成江河，學(xué)生則扮演纖夫，可愛而投入地拉起“纖”來，同時還可以推薦一位嗓門大的學(xué)生當(dāng)船老大領(lǐng)頭高喊：“天氣很好，風(fēng)平浪靜，船還不太沉……”其余學(xué)生便輕快地拉纖和吆喝，當(dāng)聽到船老大說：“哎喲，起風(fēng)了，船有點沉……”學(xué)生們便不由自主地加強動作的力度，嘴里吆喝著：“嗨……喲……”當(dāng)聽到船老大說：“不好，風(fēng)急浪大了……”學(xué)生們便做出全力拉纖的動作，嘴里吆喝著“嗨喲、嗨喲、嗨喲、嗨喲……”，就在這纖夫的角色扮演中讓學(xué)生體會強、弱、快、慢的變化，具體感知勞動號子的節(jié)奏和速度。這樣一方面提高了學(xué)生鑒賞美和表現(xiàn)美的能力，另一方面音樂實踐活動也讓學(xué)生有了更多的體驗，從而使之樂在其中。

在整個學(xué)期中，教師可讓各種課型穿插進(jìn)行，使學(xué)生始終保持對音樂課堂的新鮮感，同時也給學(xué)生提供了更多發(fā)揮主體性的機會。

主動給學(xué)生提供自主、探究、創(chuàng)新的空間

在課堂中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生主動地探索、發(fā)現(xiàn)、感知、理解和創(chuàng)造音樂，使學(xué)生在提問、探究、解答的過程中與音樂進(jìn)行碰撞、交流。同時教師也要善于捕捉課堂生成的資源，讓課堂煥發(fā)生命的活力。如在教授蘇教版八下教材中的歌曲《天堂》時，讓學(xué)生學(xué)會唱歌曲后，教師可以發(fā)動學(xué)生創(chuàng)編一首富有自己家鄉(xiāng)特色的歌曲《天堂》，這時有的學(xué)生可能會表現(xiàn)得很猶豫，怕創(chuàng)編得不好，這時教師就該鼓勵學(xué)生要大膽，并進(jìn)行小組比賽看一看哪個小組創(chuàng)編得最好聽。于是就有了學(xué)生自創(chuàng)的歌詞：“藍(lán)藍(lán)的天空，清清的湖水，圓圓的油面筋、香甜的糖醋排骨……”當(dāng)學(xué)生唱著自己創(chuàng)編的歌詞時，他們臉上會洋溢著別樣的笑容，那份愛家鄉(xiāng)、愛生活的真摯情感油然而生。與此同時，教師還能舉辦多種音樂活動，如“我行我秀大舞臺”、“班級好聲音”等讓學(xué)生真正成為活動的主人，不斷激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)的積極情態(tài)。

總之，在教學(xué)中，教師要把進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，激活學(xué)生的主體意識，給學(xué)生一個自己發(fā)現(xiàn)、探索音樂的空間與機會，促使學(xué)生自主參與探究、愉快學(xué)習(xí)和主動發(fā)展。這樣音樂也才會煥發(fā)出它所特有的魅力。endprint