關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用影視資源教學(xué)的探索

朱曉東+許增琪

摘要：語(yǔ)言和文字是抽象的，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就需要小學(xué)生有較強(qiáng)的想象力和聯(lián)想力來(lái)加以配合。但小學(xué)階段的學(xué)生理解能力和感悟能力是有限的。而影視資源綜合多種藝術(shù)形式，其內(nèi)容充實(shí)，形象豐富，有利于學(xué)生用多種感官完整準(zhǔn)確地理解知識(shí)，迅速快捷地獲取信息。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以在以下幾個(gè)方面嘗試運(yùn)用影視資源輔助教學(xué)：利用影視資源加深作品情感的理解；利用影視資源加深作品抽象形象的理解；利用影視資源提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 影視資源

文學(xué)是指以語(yǔ)言文字為工具，形象化地反映客觀現(xiàn)實(shí)、表現(xiàn)作家心靈世界的藝術(shù)。作為文學(xué)藝術(shù)載體的語(yǔ)言和文字符號(hào)本身是抽象、單調(diào)和隱性的，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就需要小學(xué)生有較強(qiáng)的想象力和聯(lián)想力來(lái)加以配合。但小學(xué)階段的學(xué)生理解能力和感悟能力是有限的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重多樣的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，從而幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵這一點(diǎn)就顯得尤為重要。

影視資源綜合了戲劇、文學(xué)、繪畫(huà)、音樂(lè)等多種藝術(shù)形式，在教學(xué)過(guò)程中，它能使知識(shí)信息容量增大、內(nèi)容更為充實(shí)、形象更為豐富，改變了傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)手段知識(shí)線性輸出的模式，使教學(xué)信息的傳輸成為多層次、多渠道的開(kāi)放空間，也有利于學(xué)生用多種感官完整準(zhǔn)確地理解知識(shí)，迅速快捷地獲取信息。因此，嘗試?yán)糜耙曎Y源來(lái)輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、利用影視資源加深作品情感的理解

小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，生活閱歷有限，情感體驗(yàn)不夠豐富，對(duì)文學(xué)作品中一些和他們的生活有一定距離的情感內(nèi)容無(wú)法做到比較好的體會(huì)和產(chǎn)生共鳴。而影視作品正是一種通過(guò)音樂(lè)、聲響、光影變化能形象表達(dá)情感，使蘊(yùn)含于人物或景物中的情感內(nèi)容淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)的形式。這時(shí)就可以充分利用影視作品片段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地理解并轉(zhuǎn)化為個(gè)人的體驗(yàn)。在教學(xué)時(shí)，抓住那些富于感染力的情節(jié)鏡頭，渲染教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象感染、藝術(shù)熏陶，可以使學(xué)生的思想情感得到更好的升華。

例如，五年級(jí)課文《在大海中永生》是一篇通訊，記敘的是鄧小平同志的骨灰撒入大海的情景，歌頌了鄧小平同志的豐功偉績(jī)，表達(dá)了人民對(duì)偉人的深切懷念和愛(ài)戴之情。

課文按照時(shí)間先后順序分別敘寫(xiě)了飛機(jī)載著鄧小平同志的骨灰飛向大海、骨灰撒向大海、向大海告別的整個(gè)過(guò)程，逐步表達(dá)了人民祝愿這位偉人永生的思想感情。為了充分地傳達(dá)出人民對(duì)小平同志深深的懷念和悲痛之情，作者展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，運(yùn)用擬人、排比、對(duì)偶等手法，以生動(dòng)的語(yǔ)言、充沛的激情使讀者深受感染。在教學(xué)中，如果僅僅是通過(guò)朗讀、講解等教學(xué)手段，鄧小平的高大形象很難深入到學(xué)生的內(nèi)心世界。所以，在教學(xué)的同時(shí)適當(dāng)播放一些有關(guān)鄧小平的錄像，如鄧小平骨灰撒大海的片段，讓學(xué)生直觀感受，鄧小平的形象在學(xué)生們的心中就會(huì)逐漸明朗，學(xué)生們對(duì)鄧小平的愛(ài)戴和敬佩之情也就油然而生了。

二、利用影視資源加深作品抽象形象的理解

“文學(xué)塑造藝術(shù)形象的媒介是語(yǔ)言文字，盡管出神入化的文字描述也能使藝術(shù)形象呼之欲出，躍然紙上，但這種意象形態(tài)的文學(xué)形象畢竟是間接性的，它只存在于讀者飛動(dòng)游移的想象之中，因而它是空靈含蓄的，不那么確定。而影視在放映時(shí)，藝術(shù)形象是真真切切、直觀可見(jiàn)地出現(xiàn)在觀眾的審美視野中?！?/p>

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，需讓學(xué)生去理解文學(xué)形象。而此時(shí)的文學(xué)形象是非直觀的，是抽象地存在于文本當(dāng)中。因此，學(xué)生的思維活動(dòng)必須經(jīng)過(guò)一個(gè)非直觀的語(yǔ)言文字還原成形象的過(guò)程，而這就需要學(xué)生的想象能力。但是，小學(xué)生的想象力顯然沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的能夠生成形象的程度，因此，大部分小學(xué)生是無(wú)法理解由語(yǔ)言文字所呈現(xiàn)出的間接的、非直觀的文學(xué)形象。所以，借助直觀的影視資源，可以幫助小學(xué)生理解對(duì)他們而言比較抽象的語(yǔ)言文字和文學(xué)形象，從而取得比較好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)毛澤東詩(shī)詞《七律·長(zhǎng)征》這首詩(shī)歌的時(shí)候，詩(shī)句“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”。現(xiàn)在的學(xué)生根本沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)那段艱苦的歲月，沒(méi)有去過(guò)金沙江，沒(méi)有走過(guò)大渡河。讀這兩句詩(shī)時(shí)，學(xué)生毫無(wú)感覺(jué)，感受不到金沙江、大渡河的水流湍急，兩岸懸崖峭壁，瀘定橋根根寒氣逼人的鐵索。在這種情況下，學(xué)生很難體會(huì)詩(shī)歌所要表達(dá)抒發(fā)的情感。所以，教師就可以在教學(xué)前或教學(xué)中播放《巧渡金沙江》、《飛奪瀘定橋》的影視資料來(lái)輔助教學(xué)。學(xué)生觀看了影視資料，對(duì)長(zhǎng)征中的紅軍戰(zhàn)士和長(zhǎng)征故事有了形象直觀的印象，很快就理解了“暖”、“寒”的含義。

再如，在教四年級(jí)的課文《虎門(mén)銷(xiāo)煙》時(shí)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、虎門(mén)銷(xiāo)煙是特定歷史條件下發(fā)生的，和學(xué)生存在時(shí)間和空間上的距離，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確理解課文、了解那段歷史造成了一定的困難。于是，可以剪輯電影《林則徐》中相關(guān)的片段，結(jié)合電視片段來(lái)解讀文本，讓學(xué)生更形象深刻地了解林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙這一壯舉助長(zhǎng)了中國(guó)人民的志氣，滅了外國(guó)侵略者的威風(fēng)，教學(xué)效果非常好。

利用影視資源輔助教學(xué)，通過(guò)聲音、畫(huà)面，栩栩如生地再現(xiàn)于學(xué)生的視野，確實(shí)能夠提高學(xué)生的想象能力，化抽象為形象，化枯燥為愉悅。只要給學(xué)生一個(gè)理解課文的途徑，讓學(xué)生感受文學(xué)的美，學(xué)生們會(huì)自然而然愛(ài)上語(yǔ)文這門(mén)課。

三、利用影視資源提高學(xué)生寫(xiě)作能力

幾乎所有的小學(xué)生都喜歡觀看影視作品，影視劇中講述的故事、刻畫(huà)的人物能給觀眾留下或深或淺的印象。因此，教師可以組織小學(xué)生以講述影視作品情節(jié)、分析人物形象、撰寫(xiě)宣傳文案、改編影視故事的形式，多角度、全方位地提升學(xué)生寫(xiě)作技巧，鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

比如，有一節(jié)課讓學(xué)生觀看電影《小英雄雨來(lái)》，影片改編自著名作家管樺先生的同名小說(shuō)，是一部寓教于樂(lè)的紅色經(jīng)典傳奇。對(duì)于當(dāng)節(jié)課教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，最早認(rèn)識(shí)雨來(lái)是在小學(xué)課本中，但影片增加了很多創(chuàng)新元素。影片中雨來(lái)既機(jī)智勇敢、臨危不懼，與敵人斗智斗勇，又不失小男生的調(diào)皮可愛(ài)，劇情的巧思和人物的演繹讓觀眾感覺(jué)雨來(lái)就在自己身邊。學(xué)生們都看得津津有味，隨著影片的放映，學(xué)生不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)了抗戰(zhàn)歷史，并且留下了深刻的印象。在學(xué)生看得興致勃勃、全情投入時(shí)，教師就趁熱打鐵，利用活動(dòng)課的時(shí)間請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)雨來(lái)是一個(gè)怎樣的男孩，影片中留給你印象深刻的情節(jié)是什么？看完影片，你有何感受？因?yàn)閷W(xué)生和雨來(lái)是同齡人，回答起來(lái)滔滔不絕。在學(xué)生們意猶未盡之時(shí)，老師再布置了一篇觀后感，這就又更深層地鍛煉了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力。這一例子充分說(shuō)明，電影可以成為學(xué)生的第二課堂，既豐富了學(xué)生們的課余生活，又能讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)成長(zhǎng)。

總而言之，語(yǔ)文課的根本任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。因此，教師在利用影視資料提高教學(xué)的效果上，也要注意到直觀的影視資料在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和對(duì)抽象文學(xué)形象理解的多元性方面的負(fù)面作用。影視、畫(huà)面畢竟無(wú)法代替學(xué)生的讀和思，只有將全面考慮影視資源使用的適用性和輔助性，與注重發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維、使學(xué)生親近并熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字這一基礎(chǔ)能力相結(jié)合，才是最有效的教學(xué)模式。

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