創(chuàng)設(shè)情境，打造有效的英語課堂

夏群

摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，而教學(xué)中的關(guān)鍵是通過設(shè)置特定的情境，促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。對于英語學(xué)科來說，運(yùn)用情境演繹進(jìn)行課堂教學(xué)，不但能引發(fā)學(xué)生把注意力調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成積極主動學(xué)習(xí)的心理氛圍，而且為學(xué)生提供了探究學(xué)習(xí)的環(huán)境和各種素材及學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)了主動、探究、合作、建構(gòu)性學(xué)習(xí)的空間環(huán)境，還可以通過課堂這一特定的合作競爭的社會情境，促進(jìn)學(xué)生的人際交往和對知識的拓展應(yīng)用。事實上，只有根植于“情境”這一肥沃土壤，才能實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的精彩，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

關(guān)鍵詞：情境 創(chuàng)設(shè) 精彩

布魯姆說過，“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！苯虒W(xué)中情境的巧妙創(chuàng)設(shè)、演繹，為學(xué)生營造了一個融視、聽、說、演、做于一體的語言環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，從而喚起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意愿，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并活化所教語言知識。新課程呼喚課堂教學(xué)向生活世界的回歸，要讓學(xué)生在“生活”中學(xué)英語、用英語，這就需要將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動的切入點(diǎn)，與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)接軌，由此實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的有效與高效。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

貼近生活，讓英語教學(xué)生活化，這是在英語教學(xué)實踐中學(xué)生“反饋”給我們的最好的教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前，生活中無處不在的現(xiàn)象已經(jīng)進(jìn)入到他們的認(rèn)識領(lǐng)域，成為了他們的經(jīng)驗。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)做到合情合理，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，從學(xué)生的生活實際取材，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的生動有趣的生活情境，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實的生活情境之中，感受發(fā)現(xiàn)的過程，有利于激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的濃厚興趣，體會到知識源于生活、寓于生活、用于生活。例如，7B Unit2 Reading是圍繞“Welcome to Sunshine Town”而展開，這篇文章講述了北京附近的一個風(fēng)景優(yōu)美的小鎮(zhèn)，非常適合人們居住。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分了解陽光鎮(zhèn)。 Step1： Warming-up activities （一）Free talk： Ask Ss some questions about “Where do you live？”and “Where do you like to live？”在此以討論學(xué)生的居住環(huán)境進(jìn)入，與學(xué)生自身密切相關(guān)，學(xué)生比較感興趣，可以活躍課堂氣氛。同時可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，在交流過程中，也鍛煉了學(xué)生的聽力水平，通過有趣的話題極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，為進(jìn)入正文教學(xué)打下基礎(chǔ)。在這樣的語境中學(xué)生才能更好地展現(xiàn)自我、發(fā)展自我。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境

在教學(xué)中，單純的知識教學(xué)會使學(xué)生感到枯燥乏味，如果能抓住學(xué)生的好奇心，利用學(xué)生豐富的想象力，創(chuàng)設(shè)故事情境，幫助學(xué)生清除故事材料中的語言障礙，讓學(xué)生從故事中獲得感悟和引發(fā)思考，學(xué)生的注意力就會變得更加集中，學(xué)習(xí)熱情也必定高漲。教師可以根據(jù)教材中的插圖或自己的創(chuàng)意把一節(jié)課的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容編制成小故事，這樣，學(xué)生就在故事中經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動，不僅感到輕松、愉快，而且自然而然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用到知識。針對7A Unit1 Integrated skills （Simons favourite football player），為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我就先編了一個小故事，介紹我的一個鄰居小朋友，他是校足球隊的一員。我就說：“He is a football player.He likes reading books about football.He plays for his school. He is the newest member.He is good at scoring goals.”等，學(xué)生的注意力很快就集中到這個故事中來，而這個故事的內(nèi)容恰恰就是本堂課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣在滿足學(xué)生興趣的同時自然而然就吸引學(xué)生積極參與到了課堂的學(xué)習(xí)中。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境

心理學(xué)家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉”。少年兒童喜歡游戲，這是他們的天性。游戲教學(xué)讓學(xué)生動手、動腦，既滿足了他們愛動，好玩的心理，使其注意力不但能持久，還可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。事實上，英語游戲過程也是對所學(xué)知識運(yùn)用的過程，它可以再現(xiàn)大量的已學(xué)過的知識，幫助學(xué)生提高記憶效果，鞏固所學(xué)的知識。在教學(xué)牛津初中英語9A Unit 2 Colour Integrated skills A部分到B部分過渡，我設(shè)計了一個闖關(guān)游戲。問學(xué)生想成為Mrs Rainbow一樣的顏色理療家嗎？那么讓我們一起來做一個闖關(guān)游戲，游戲有六關(guān)，層層深入，如果你能順利通過6關(guān)，那么你就能成為一名真正的顏色理療家。第一關(guān)，問學(xué)生一個關(guān)于顏色最基本的問題：哪些顏色是冷色，哪些是暖色等，對顏色進(jìn)行分類。第二關(guān)，問問學(xué)生每種顏色分別代表了什么。第三關(guān)、第四關(guān)出了兩道A部分學(xué)過的與顏色有關(guān)的問題，來測試學(xué)生所學(xué)的知識。第五關(guān)有一定難度，創(chuàng)設(shè)了三個情境，問問學(xué)生在這種情況下應(yīng)該使用哪種顏色來改變心情。第六關(guān)，恭喜學(xué)生們闖關(guān)成功，順利成為一名真正的顏色理療家?，F(xiàn)在，Amy有些小麻煩了，她不知道穿什么？你是一個顏色理療家，你能給她一些建議嗎？運(yùn)用一個闖關(guān)游戲既復(fù)習(xí)了A部分的內(nèi)容又自然導(dǎo)入到Speak up，一舉兩得。整個過程，氣氛和諧寬松，學(xué)生積極參與，甚至不少原來害怕說英語、不愿意說英語的學(xué)生也主動地參與進(jìn)來，這就為學(xué)生提供了很好的英語實踐機(jī)會和英語交際的氣氛，讓學(xué)生真正達(dá)到了學(xué)以致用和提高語言運(yùn)用能力的目的。

四、創(chuàng)設(shè)形象情境

形象情境是指利用圖像、動畫、影視等視頻信息與解說、音樂等音頻信息刺激學(xué)生的視聽覺而達(dá)到教學(xué)目的的一種方法，能使抽象的語言具體化、形象化。在吸引學(xué)生注意力方面，具有其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢，能為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)理性與感性相結(jié)合、內(nèi)容與情感相統(tǒng)一的教學(xué)情境，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。在講授8A Unit6 The Taiwan earthquake時，我就先放了一段“5·12”汶川大地震的視頻，展示了地震過程中可能出現(xiàn)的一些場面，如房屋倒塌、玻璃碎片往下掉、人們瘋狂的向戶外奔跑、還有許多人被壓在磚塊下面等情景。這樣以直觀的方式再現(xiàn)，讓學(xué)生有了深切的感知，促發(fā)了其求知、探索的情緒，能使學(xué)生語言思維和語言運(yùn)用得到充分發(fā)揮。

五、創(chuàng)設(shè)實踐情境

新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生好動、好奇的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自己動手、演示和角色表演的情境，使課堂真正成為學(xué)生自主活動和不斷探索創(chuàng)新的園地，從而使傳統(tǒng)的封閉講解型課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)、發(fā)現(xiàn)、研究、討論型的開放型教學(xué)模式。這樣一方面增強(qiáng)學(xué)生主動參與意識，使學(xué)生在實踐活動中學(xué)會知識；另一方面，通過學(xué)習(xí)實踐活動，使其語言運(yùn)用能力得到提高。例如，在教餐廳英語單詞時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的一段情境：預(yù)備鈴響起，教師拿著一只裝滿東西的大餐盤走進(jìn)了教室，然后發(fā)給每位學(xué)生一張菜單。教師在一張桌子上放上桌布，請三位同學(xué)上來，兩位坐著當(dāng)顧客，第三位拿著筆和本子做服務(wù)員。顧客拿菜單點(diǎn)菜，服務(wù)員記錄，教師忙碌地從大餐盤中一樣一樣地挑揀，有banana， grape， pizza， hamburger， tomato， potato， cabbage……每拿一樣，教師便舉起來讓大家看，然后領(lǐng)讀，并把單詞寫在黑板上。第一批顧客送出門，第二批顧客又上來……教師讓全班同學(xué)把顧客點(diǎn)的菜、飲料、水果的英語名稱全部記下來，再交給老師。這樣，學(xué)生在實踐活動中身臨其境，自然而然地說出許多餐廳英語，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而不是旁觀者，真正實現(xiàn)了教學(xué)的目的。

思想家蘇格拉底曾說過，“education is not the filling of a vessel， but the kindling of a flame”（教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰）。情境是縮小的現(xiàn)實版的生活世界。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常粌H要按照學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行情境的構(gòu)思、設(shè)立，更要立足于“生活”去創(chuàng)設(shè)、演繹，引領(lǐng)學(xué)生積極參與、感受，去點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的“火焰”，使教學(xué)過程生活化、藝術(shù)化，從而使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，充分調(diào)動其主觀能動性，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們愿學(xué)并樂學(xué)，這樣的課堂才有活力和效力，才能打造有效的英語課堂。endprint