探究性學習在初三英語時態(tài)教學中的運用

李曉平

探究性學習，就是指教師在教學過程中創(chuàng)設一種科學研究的情景和途徑，通過激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮他們的主觀能動性，挖掘教材的潛在內(nèi)容，并進行收集、分析和判斷，在多向質(zhì)疑思辨的基礎上，形成有價值的研究課題。它是一種以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為特征的新型教學改革模式。在英語學習領域，研究性學習本身就是學生基于自身的興趣，在英語教師的指導下，學生通過自己的努力和親身的體驗，主動獲取知識或信息，運用知識和信息去解決問題，完成交際任務。

一、探究性學習的內(nèi)涵與特征

探究性學習是一種科學的學習方式，也是一種全新的教育理念、一門全新的課程—“指向研究性學習方式的定向課程”。主要特征表現(xiàn)在以下四個方面。

1.自主性。探究性學習實施的主體是學生。在學習過程中，學生按照自己的興趣和愛好選擇學習的內(nèi)容、方式、課程小組及活動結(jié)果呈現(xiàn)形式，以學生經(jīng)驗為基礎，教師指導為輔助。學生在整個學習過程中是課題的提出者、設計者和實施者，教師扮演著指導者和學習伙伴的角色。探究性學習注重學生的智力潛能，尊重以學生的發(fā)展為中心，培養(yǎng)學生自主探究的學習習慣與學習方式，學習活動充分顯示了自主性。

2.探究性。在探究性學習中，教師不是把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，課題的結(jié)論是未知的、非預定的、是學生在探究中發(fā)現(xiàn)獲得的。在探究性學習中，教師要關注學生的內(nèi)心世界，注意將學生學習的興趣轉(zhuǎn)化為研究探索的主題，引導學生主動投入到研究活動中去，激發(fā)學生的求知欲望。學生通過探究性學習，感受自己動手動腦進行探究和解決問題的喜悅，獲得成功的體驗，從而養(yǎng)成勤于動手、動腦、思考的習慣。

3.開放性。探究性學習提供開放的學習空間，探究時間由課堂延伸到課外，探究空間由課堂擴展到社會，面向生活，使學生依據(jù)自己的愛好興趣關注自然、關注社會，重視學習與生活的聯(lián)系，適應社會、發(fā)展自我，形成積極的人生態(tài)度。學習內(nèi)容呈現(xiàn)開放性、生成性和創(chuàng)造性，活動內(nèi)容成為師生共同探究的過程，充分利用學生的發(fā)散性思維，尋找、探索問題的多元答案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。通過學科間的開放，突破各學科的封閉性，提高學生綜合分析能力。

4.合作性。合作性學習是探究性學習的基礎，探究性學習的開展是以小組的形式承擔課題，打破了單一的集體教學組織形式。探究性學習的大多數(shù)活動都需要師生之間的合作完成，在活動中師生共同參與、積極溝通，師生之間、生生之間在共同學習中共享學習經(jīng)驗，達到雙受益、“雙贏”互動，在共同的探究活動中，師生都獲得思維、能力、情感價值觀和行為習慣的發(fā)展。

二、一堂初三英語時態(tài)探究性學習課的教學設計

初三英語教師面對學生畢業(yè)升學壓力，教學方式上往往以應試教育為主，忽略了學生探究性學習能力的培養(yǎng)。其實，到了初三復習階段，我們教師更應該重視學生的探究性學習，提高他們的自主探究能力，這樣，才能全面實現(xiàn)初三英語教學的綜合目標。下面是我的一堂初三英語探究性學習教學案例教學設計，僅供參考。

初三英語探究學習案例

水平：五級（相當于初三年級）

探究內(nèi)容：探究影響時態(tài)變化的情境因素是什么？探究一般過去時態(tài)和現(xiàn)在完成時態(tài)在意義表達上有什么區(qū)別。

探究活動：通過閱讀、分析、討論，理解時態(tài)所表達的意義，與情境的關系；在運用中驗證自己的理解是否正確。

探究預測結(jié)果：

（1）知道時態(tài)隨著說話人的意識而變化。

（2）知道當說話人只考慮過去發(fā)生的事情的本身情況時，就用一般過去時表達；當考慮過去發(fā)生的事情對現(xiàn)在的影響時，就用現(xiàn)在完成時態(tài)表達。

活動指示語：閱讀下面的對話，想一想，兩個人的對話發(fā)生在什么時候？所談的事情都是什么時候發(fā)生的？在談每一件事情的時候，考慮的是什么？哪些對現(xiàn)在有影響？然后考慮一下，括號中所給動詞應該用什么時態(tài)形式？在獨立思考的基礎上，進行小組討論。

Tone： What_1_（be） your holidays like？

Jack： Wonderful .I_2_（go） to France.

Tone：_3_（do） you ？

Jack：Yes，I_4_（just，get）back.I_5_（come）back yesterday.

Tone：Arent you lucky.I_6_（never，be）abroad（國外）.

Jack：Oh，I_7_（be） to France twice.Weve got friends there.

Tone：how long_8_（be，you ） there for？

Jack：I_9_（stay） nearly a fortnight（兩周）.

Tone：_10_（do）you speak French all the time？

Jack：Most of the time.I think my French_11_（improve） a lot.

Tone：What_12_（do）old Thompson think？

Jack：Our French teacher？I_13_（not，see）him yet.

Tone：I_14_（see） him at the gate a few minutes ago.His lesson_15_（already，start），we_16_（be） late.

Jack：Oh well，it_17_（be） our first day back，and I_18_（never，be）late before._19_（do） you have a good time？endprint

Tone：I_20_（ stay ） at home.

參考答案：

1.were 2.went 3.Did 4.have just got 5. came 6.have never been 7.have been 8.were 9. stayed 10.Did 11.has improved 12.does 13.have not seen 14.saw 15.has already started 16.are 17.is 18. have never been 19.Did 20.stayed

學生在探究以后，應該得出的結(jié)論：

通過全文可以看出，這是開學后第一天兩位學生見面時的一段對話?？偟膩碚f是回顧性的內(nèi)容，里面穿插一點兒其他內(nèi)容。

1、2、3是談過去的情況，用一般過去時態(tài)。

4談現(xiàn)在的結(jié)果，用現(xiàn)在完成時態(tài)。

5從yesterday看出是談過去的具體動作，用過去時態(tài)。

6、7談迄今為止的經(jīng)驗，用現(xiàn)在完成時態(tài)。

8、9、10談純過去的情況，用一般過去時態(tài)。

11談現(xiàn)在的結(jié)果，用現(xiàn)在完成時態(tài)。

12詢問現(xiàn)在的情況，用一般現(xiàn)在時態(tài)。

13談目前應發(fā)生而尚未發(fā)生的事，用現(xiàn)在完成時態(tài)。

14具體的時間和地點使人想到的是動作的本身，此處用一般過去時態(tài)。

15、16談事情的結(jié)果（課已經(jīng)開始了）對現(xiàn)在的影響（我們遲到了），所以前者用現(xiàn)在完成時態(tài)，后者用一般過去時態(tài)。

17談現(xiàn)在的事實，用一般現(xiàn)在時態(tài)。

18談迄今為止的經(jīng)驗，用現(xiàn)在完成時態(tài)。

19話題轉(zhuǎn)換，詢問純過去的情況，用一般過去時態(tài)。

（引導學生注意從12-18話題有所改變，19又回到原話題。這是話題與意識的變化影響到時態(tài)變化的典型例子）。

20回答對方對過去的事的詢問，用一般過去時態(tài)。

三、教學實踐后的探究反思

這種立足教材而不拘泥教材、忠于教材而不盲從教材的探究，充分挖掘了現(xiàn)有教材中的相似課題，充分體現(xiàn)了英語教學的開放性和多樣性，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提高了學生自主學習的能力。學生一旦掌握這種探究問題的一般方法就將受益終生。這樣的探究更能培養(yǎng)學生思維的開放性和發(fā)散性，為學生提供展示才華的機會，有利于張揚學生的個性；讓凜性、天賦不同的學生都有成功的機會。這和當前培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維品質(zhì)和創(chuàng)造能力的要求是不謀而合的。當然，我們提倡探究性學習并不是排除英語語言知識的學習，只是改變了學生學習知識的方式和途徑而已；只是以學生親身體驗為主，以培養(yǎng)學生的能力為主，從學生的需要出發(fā)學習語法，只是強調(diào)學生要在應用中學習語法，為應用而學語法，這也是和《英語課程標準》的要求不謀而合的。endprint