關(guān)于區(qū)域?qū)W習(xí)活動材料提供的新思考

凌亞娟

區(qū)域?qū)W習(xí)活動是指根據(jù)教育目標(biāo)、幼兒的能力水平和生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)活動內(nèi)容分成不同區(qū)域，有目的地創(chuàng)設(shè)活動區(qū)角，投放材料，引導(dǎo)幼兒主動參與的個別化學(xué)習(xí)活動。幼兒在操作、探索、發(fā)現(xiàn)中按自己的能力和速度自主學(xué)習(xí)，自主優(yōu)化發(fā)展。區(qū)域?qū)W習(xí)活動因?qū)捤傻幕顒臃諊?、豐富的游戲材料、自主的操作方式受到了孩子們的青睞。要知道游戲材料是確保區(qū)域?qū)W習(xí)活動成功開展的關(guān)鍵因素之一，幼兒往往在與游戲材料的互動中來積累經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得知識、獲得發(fā)展。

在以往開展區(qū)域?qū)W習(xí)活動時(shí)，教師比較關(guān)注游戲材料的目的性，即將教學(xué)目標(biāo)隱性體現(xiàn)在材料上，讓幼兒在反復(fù)擺弄材料的過程中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；游戲材料的層次性，即在材料投放時(shí)要有層次性（包括同一內(nèi)容的多層次材料和同一目標(biāo)的多層次材料）；游戲材料的趣味性和挑戰(zhàn)性，即應(yīng)選擇色彩鮮艷、形象直觀、趣味性濃、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的材料，以激發(fā)幼兒反復(fù)操作、積極探索的欲望等。近幾年來，人們不斷地思考區(qū)域?qū)W習(xí)活動的定位及價(jià)值，在實(shí)踐與探索中發(fā)現(xiàn)游戲材料不僅應(yīng)具有以上幾個特征，還應(yīng)體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

一、回歸生活 崇尚自然—材料更具自然性

陶行知先生的“生活即教育”理論和陳鶴琴先生的“大自然、大社會都是活教材”理論都告訴人們：生活是教育的中心，教育必須要與幼兒熟知的生活聯(lián)系起來，圍繞幼兒的生活來進(jìn)行，以培養(yǎng)幼兒適應(yīng)社會、適應(yīng)生活的需要。材料的自然性是指材料盡可能的真實(shí)和自然，符合經(jīng)濟(jì)和環(huán)保的理念。

（一）來源于生活

幼兒愛模仿的特點(diǎn)常常會讓人看見這些情景：幼兒拿著拖把拖地，搬出臉盆洗洗自己的衣服，拿出剪刀剪自己的頭發(fā)……看似幼稚的行為卻蘊(yùn)含著許多教育意義。于是教師為幼兒提供一些生活中常見的物品，讓孩子在試試、玩玩中獲得服務(wù)于自己的生活技能。例如，在小班的生活區(qū)中提供幼兒小時(shí)候的衣服、不同類型的衣架（木夾、塑料夾、鐵夾）、自制洗衣機(jī)、洗衣籃等材料，幼兒在這里將衣服放入洗衣機(jī)中清洗，晾衣服、收衣服、折衣服，忙得不亦樂乎，幼兒既學(xué)會了折衣、夾衣的技能又發(fā)展了手部肌肉的靈活性。又如，紙盒是幼兒生活中的常見品，有大有小，教師將各種紙盒放于玩具區(qū)，幼兒拿著去圍合建構(gòu)花園，壘高建造高樓，匹配比較大小等，在這樣的游戲中，幼兒獲得了匹配、對應(yīng)、空間等多方面的經(jīng)驗(yàn)。

（二）來源于自然

區(qū)域?qū)W習(xí)活動倡導(dǎo)讓幼兒在真實(shí)、自然的環(huán)境中進(jìn)行探究和操作，因此提供的材料要盡可能的自然。作為幼兒園要結(jié)合自身?xiàng)l件因地制宜地最大限度地為幼兒提供自然的資源及材料，如無錫市羊尖中心幼兒園是一所農(nóng)村幼兒園，所以來自于植物的各種種子、果實(shí)、石頭等都成為了區(qū)域?qū)W習(xí)活動的材料主角。在小班“美麗的秋天”主題活動中，教師在飯后與幼兒一起散步撿落葉，和幼兒一起整理，利用落葉開展豐富的區(qū)角活動，如生活區(qū)—“掃落葉”，請幼兒在固定區(qū)域內(nèi)將落葉掃干凈，學(xué)習(xí)掃的技能；美術(shù)區(qū)—“樹葉拓印”，讓幼兒在落葉上刷上顏料進(jìn)行印畫，感受樹葉的多樣性及拓印的魅力；生活區(qū)—“樹葉項(xiàng)鏈”，讓幼兒按照不同的規(guī)律學(xué)習(xí)穿項(xiàng)鏈。

在提供活動材料的時(shí)候，教師還應(yīng)該是個“質(zhì)檢員”，確保安全衛(wèi)生的材料，才能提供于區(qū)域活動之中。

二、一物多玩 循環(huán)使用—材料更具探究性

黃瑾老師在《幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角活動材料選擇與設(shè)計(jì)的有效性》中提到：“探究是一個要求幼兒既動手又動腦，讓思維處于活躍狀態(tài)的過程；是一個激發(fā)幼兒靈感，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的過程；是一個連續(xù)、不斷深入的，非孤立、非斷裂的過程；是一個結(jié)果開放、體現(xiàn)多樣性的過程。它不同于而高于單純的‘操作性?！?/p>

（一）從單一操作路徑走向多元操作路徑

操作路徑是隱性或顯性地引導(dǎo)幼兒操作游戲材料來完成游戲任務(wù)或做出“成品”。在以往的游戲中教師常考慮單一的操作路徑，幼兒一次操作便將游戲做完，沒有自己的想法，更談不上創(chuàng)造，而多元操作路徑的設(shè)置打開了幼兒操作的空間，幼兒可以根據(jù)自己的意愿自主設(shè)計(jì)操作方式，更體現(xiàn)了個性化。例如，在“分糖果”游戲中，以前教師常常根據(jù)近階段的目標(biāo)來設(shè)計(jì)游戲，在學(xué)習(xí)顏色的時(shí)候就提供不同顏色的糖果讓幼兒根據(jù)顏色來分糖果，而學(xué)習(xí)形狀時(shí)則提供形狀標(biāo)記進(jìn)行分類。而現(xiàn)在教師則提供大小、顏色、形狀、味道不同的糖果及糖果盒，讓幼兒自己設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)來分糖果，這樣一來，幼兒的操作更具多樣化及個性化，幼兒也會因?yàn)樽约旱呐c眾不同而獲得游戲的成功。

（二）從一次性材料變?yōu)橹貜?fù)性材料

在開展區(qū)域?qū)W習(xí)活動時(shí)，許多教師都覺得準(zhǔn)備材料是件麻煩事兒，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力又費(fèi)錢，其實(shí)這是“一次性材料”的弊端，如果我們準(zhǔn)備的材料能重復(fù)循環(huán)使用，那既環(huán)保又節(jié)約。例如，紙牌是幼兒比較熟悉的，在中班可以讓幼兒玩“認(rèn)識數(shù)字”、“數(shù)物匹配”、“比大小”的游戲，到了大班可以加入一些規(guī)則，開展一些競賽類游戲，“加一加”、“算一算”等，雖然同是一副紙牌，但只要每次加入一點(diǎn)新規(guī)則、新玩法，幼兒在每一次的游戲中都會興趣盎然。又如，上述的“分糖果”游戲的各種糖果，不僅可以開展“分糖果”游戲，還可以進(jìn)行“排圖形”、“剝糖果”的游戲，只要教師巧妙地設(shè)計(jì)游戲，就能最大限度地發(fā)揮材料的作用。

三、關(guān)注幼兒 適時(shí)調(diào)整——材料更具動態(tài)性

要使區(qū)域?qū)W習(xí)活動時(shí)時(shí)吸引幼兒的興趣，需要教師了解幼兒在游戲中的狀況，了解幼兒需要什么，從而不斷調(diào)整游戲材料，讓幼兒真正喜歡游戲。一般來說，教師在觀察幼兒游戲情況時(shí)出現(xiàn)以下狀況就要考慮調(diào)整游戲材料了，一是當(dāng)幼兒反復(fù)游戲失去興趣時(shí)；二是當(dāng)幼兒覺得太難，通過幾次努力都完成不了時(shí)；三是當(dāng)幼兒在游戲的過程中，材料使用操作不方便時(shí)；四是當(dāng)新游戲出現(xiàn)幼兒都感興趣時(shí)。在調(diào)整游戲材料時(shí)，可以試著這么做：

（一）加一加

“加”是增加、提高。在區(qū)域?qū)W習(xí)活動中當(dāng)幼兒對游戲不感興趣了，教師可以增加游戲材料來提高游戲難度或者變換游戲方法。例如，美工區(qū)“美麗的蝴蝶”游戲中，教師在墻壁上布置了蝴蝶的輪廓，開始請小朋友撕貼小貼紙隨意粘貼來裝飾蝴蝶，一段時(shí)間下來，幼兒不感興趣了，教師就增添了彩色紙條，讓幼兒用棉簽蘸漿糊來進(jìn)行粘貼裝飾；再過一段時(shí)間，幼兒又不感興趣了，教師就提供小貼紙引導(dǎo)幼兒有規(guī)律地粘貼裝飾蝴蝶。新材料、新規(guī)則的不斷跟進(jìn)保持了幼兒對裝飾蝴蝶的熱情。在區(qū)域?qū)W習(xí)活動中當(dāng)幼兒覺得太難，通過幾次努力都完成不了時(shí)，教師可以增加隱性引導(dǎo)來降低游戲的難度。例如，在“種小樹”游戲中，試圖讓幼兒按照不同的顏色規(guī)律來種小樹，但是幼兒似乎“不領(lǐng)情”，教師在游戲中盡管進(jìn)行了細(xì)致的引導(dǎo)但是成效不大，幾天下來，這個游戲便無人問津。此時(shí)，教師靈機(jī)一動，采用照片的方式在該游戲中提供了不同顏色排律的圖示，有了這個隱性的“指路人”，這個游戲又恢復(fù)了以往的熱鬧。

（二）減一減

“減”是減少、降低。在區(qū)域?qū)W習(xí)活動中，每一種游戲總是會經(jīng)歷從幼兒喜歡到不喜歡這種過程，當(dāng)幼兒日漸失去興趣的時(shí)候，教師可以隨即撤去部分游戲材料，縮小活動區(qū)域范圍，直至新材料的加入。當(dāng)區(qū)域游戲因難度太大不受幼兒歡迎的時(shí)候，除了可以增加圖示，還可以降低游戲的難度。例如，在玩拼圖游戲時(shí)，教師除了可以提供底樣圖示，也可以將部分拼版拼好，讓幼兒接著往下拼，這樣的減，同樣可以幫助幼兒順利完成拼圖任務(wù)，體驗(yàn)操作的樂趣。

（三）變一變

“變”是變換、更換。在為區(qū)域?qū)W習(xí)活動提供游戲材料的時(shí)候，盡管教師做了充分的預(yù)設(shè)和精心的準(zhǔn)備，但是在游戲中總會出現(xiàn)一些意想不到的狀況，此時(shí)需要教師的及時(shí)變換。在組織“樹葉拓印”的時(shí)候，幼兒的興趣非常濃厚，但一次游戲下來，指導(dǎo)教師筋疲力盡，原來由于有顏料的加入，游戲中，一會兒這個幼兒的衣服被旁邊小朋友樹葉上的顏料弄臟了，一會兒一個小朋友又把旁邊的顏料盆打翻了，指導(dǎo)教師盡顧著幫幼兒處理意外狀況，根本談不上觀察和指導(dǎo)了。分析原因，游戲空間過于狹小，游戲材料過于零散，在接下來的游戲中教師應(yīng)擴(kuò)大活動空間，并將游戲材料逐一歸放，幼兒間的干擾影響變小了，游戲也變得順暢了。

游戲材料的調(diào)整是一個動態(tài)的過程，幼兒的游戲情況是調(diào)整的標(biāo)準(zhǔn)，而不是簡單地以周、月為單位進(jìn)行。

區(qū)域?qū)W習(xí)活動以關(guān)注幼兒個體差異而優(yōu)于集體活動，作為教師更應(yīng)用心觀察幼兒，為幼兒提供他們所喜歡的、所需要的活動材料，讓幼兒在區(qū)域?qū)W習(xí)活動中得到最優(yōu)的發(fā)展。endprint