教師在備課時要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格

付洪川

摘 要： 教師備課時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生一貫的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)過程的結(jié)合。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡因材施教，關(guān)注學(xué)習(xí)風(fēng)格就是因材施教的準(zhǔn)備工作。關(guān)注學(xué)習(xí)風(fēng)格差異教學(xué)包含兩方面內(nèi)容：一是采用與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相一致的“匹配策略”；一是對學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短板進(jìn)行彌補的“故意失配策略”。要指導(dǎo)學(xué)生了解自己的認(rèn)知風(fēng)格，教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生特有的學(xué)習(xí)風(fēng)格，使教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 教師備課 學(xué)習(xí)風(fēng)格

對學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義很多，不同的學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了論述，大致包括以下觀點：學(xué)習(xí)風(fēng)格是指持久的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。其可以分為：認(rèn)知方式的差異；學(xué)習(xí)者在接收信息、加工信息的不同方式；對學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的不同需求；某些具有個性意識傾向性的因素；還有生理類型的因素，如左右腦功能優(yōu)勢等。學(xué)習(xí)風(fēng)格對于每一位學(xué)生來說，都具有獨特性、差異性和適應(yīng)性，在強調(diào)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計時，要給予充分的考慮。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，目的是完善教學(xué)設(shè)計，增強其針對性和科學(xué)性。

根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的性質(zhì)和表現(xiàn)，大致可分為以下幾類：感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，包括視覺學(xué)習(xí)模式、聽覺學(xué)習(xí)模式、體驗學(xué)習(xí)模式和動手操作學(xué)習(xí)模式；認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格，包括場獨立型、場依存型、分析型、綜合型、審慎型、沖動型等模式；情感學(xué)習(xí)風(fēng)格，分為內(nèi)向型、外向型等模式。

實際教學(xué)中，考慮最多的是前兩種類型。如感知學(xué)習(xí)風(fēng)格中視覺型學(xué)習(xí)模式的學(xué)生，他們喜歡通過視覺的方式學(xué)習(xí)，所以在歷史教學(xué)中，可以利用文本、圖片、錄像、表格等刺激學(xué)生的視覺感官，這種適應(yīng)他們學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)方法會使他們獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。聽覺型學(xué)生傾向于利用聽覺通道的學(xué)習(xí)方式獲取信息，朗讀、討論、小組活動等都是與之相匹配的教學(xué)策略，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。體驗型學(xué)生的學(xué)習(xí)，是通過動手和親身體驗獲取信息，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的。在歷史教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、游戲、比賽等方式，使學(xué)生獲取有效信息。備課時還要注意認(rèn)知風(fēng)格模式中的場獨立型和場依存型，場依存型學(xué)生容易受環(huán)境影響，所以可以采用小組互助、討論學(xué)習(xí)的方式；場獨立型的學(xué)生較少或不受外界環(huán)境的影響，這樣的學(xué)生是分析型的學(xué)習(xí)者，有很強的認(rèn)知重構(gòu)能力，善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)部動機強，能夠很好地制訂計劃，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助這樣的學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)尤為重要。綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生考慮問題、掌握知識具有整體性，這就要求教師在備課的時候注重課程的完整性，及時地對知識進(jìn)行系統(tǒng)和整合。審慎型和沖動型的學(xué)生需要教師活躍課堂氣氛，從而調(diào)動學(xué)生的非智力因素，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有助于對教學(xué)風(fēng)格的調(diào)控，設(shè)計多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足不同類型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需要。當(dāng)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果就會增強。多媒體教學(xué)可以滿足各種類型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，如講授“鴉片戰(zhàn)爭”，對于戰(zhàn)爭的原因，可以運用對比的方法，把當(dāng)時中國的國家制度、對外政策、綜合國力等因素和英國進(jìn)行對比，采取表格呈現(xiàn)的方式，圖片資料和影像資料加以輔助，使視覺模式和聽覺模式學(xué)生提高聽課效率。在講“虎門銷煙”和“戰(zhàn)爭經(jīng)過”的時候，可以利用虎門銷煙的電影資料、人民英雄紀(jì)念碑上的浮雕、鴉片戰(zhàn)爭的戰(zhàn)爭形勢圖片、電影的影音資料等，還可以讓學(xué)生對戰(zhàn)爭雙方通過角色扮演等方式參與教學(xué)，從而滿足視覺學(xué)習(xí)模式、聽覺學(xué)習(xí)模式和體驗學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式對學(xué)習(xí)方式的偏好。

小組互助式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，學(xué)生之間通過討論、查找資料等方法明確基本知識點，解決重點、難點問題。在討論中，對于場依賴型學(xué)生來說，可以激發(fā)他們的參與熱情，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。對于場獨立型學(xué)生來說，可通過幫助其他學(xué)生體驗快樂，融入小組的學(xué)習(xí)生活。以上對多種學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格都有所顧及的方法，可以在匹配策略與故意失配策略同時運用，使學(xué)生拓展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，發(fā)展自己的能力。

教師備課中的“備學(xué)生”，就是了解學(xué)生的已有知識水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，針對他們的多種不同的風(fēng)格，采用多種教學(xué)方法對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和手段進(jìn)行整合，從而有的放矢，因材施教，提高學(xué)生的能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的總目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]康淑敏.學(xué)習(xí)風(fēng)格理論-西方研究綜述[J].山東外語教學(xué)，2003.

[2]劉向紅，歐陽雙龍，劉婷婷.第二語言學(xué)習(xí)風(fēng)格個案研究[J].山東外語教學(xué)，2004.

[3]譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格論[M].南京：江蘇教育出版社，1999.

[4]沈怡文.學(xué)習(xí)方法[M].武漢：湖北教育出版社，1999.