巧用信息技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

李加興

摘 要： 作者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在教育信息化背景下，對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式進(jìn)行探討，著重論述信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的問題，并對(duì)此提出自己的思考。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)環(huán)境 創(chuàng)新思維 課堂教學(xué) 有效手段

我們生活在飛快發(fā)展的信息時(shí)代，信息時(shí)代的到來(lái)，不僅極大地改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且極大地改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，并促進(jìn)著學(xué)校教育逐步走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國(guó)際化和個(gè)性化。這對(duì)傳統(tǒng)教育方式既是嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，又是千載難逢的發(fā)展機(jī)遇。面對(duì)這種日新月異的數(shù)字化生活環(huán)境的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足生活在信息時(shí)代的學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。巧用信息技術(shù)，成為當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力最為有效的途徑之一。

創(chuàng)新思維是多種思維發(fā)展的結(jié)晶。它不但能夠揭示客觀事物的本質(zhì)特征及各種事物的內(nèi)在聯(lián)系，而且可以產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的見解和想法，至少能提出創(chuàng)造性的見解。所以，創(chuàng)新思維是比一般思維更高級(jí)的形式，是一種主動(dòng)地、獨(dú)創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題，解決新問題的創(chuàng)造性思維過(guò)程。它包括七個(gè)方面思維能力的綜合過(guò)程，即：質(zhì)疑思維、假設(shè)推斷思維、探究思維、想象（聯(lián)想）思維、發(fā)散思維、聚合思維，此外，還有直覺頓悟思維（也叫靈感思維）。

以瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)為例，認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維過(guò)程。瓦特小時(shí)候看到水壺?zé)序v了，壺蓋會(huì)“噗噗”地跳動(dòng)，于是產(chǎn)生了疑問——壺蓋為什么會(huì)動(dòng)呀（質(zhì)疑思維）？當(dāng)他學(xué)習(xí)了物理學(xué)熱脹冷縮的知識(shí)后，就對(duì)這個(gè)疑問提出了假設(shè)——壺蓋是因?yàn)樗蠓袝r(shí)變成水蒸氣，水蒸氣的體積肯定是膨脹得比水的體積要大得多，從而產(chǎn)生一股力量，推動(dòng)了壺蓋，使之往上“噗噗”地跳動(dòng)的（假設(shè)、分析、推理思維）。好學(xué)深思的瓦特馬上想到：水蒸氣能產(chǎn)生這樣大的力，能不能用來(lái)代替人力做工，即用蒸汽的力量推動(dòng)機(jī)器為人類服務(wù)呢（這是想象與聯(lián)想思維過(guò)程）？通過(guò)想象與聯(lián)想，瓦特要利用蒸汽產(chǎn)生的巨大力量代替人力做工，就會(huì)想到做成什么樣的工具？怎樣用它代替人力做工？就要做出多種設(shè)計(jì)方案（進(jìn)行發(fā)散思維，提出多種方案），如設(shè)計(jì)多種機(jī)器圖紙或做成樣品模型進(jìn)行實(shí)用性試驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較，最后從許多方案中選出一種最佳設(shè)計(jì)圖（聚合思維），然后創(chuàng)造出真正實(shí)用的蒸汽機(jī)。當(dāng)然，這種創(chuàng)造發(fā)明還要通過(guò)實(shí)踐不斷改進(jìn)。

從瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)的過(guò)程，我們形象認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑、假設(shè)、探究驗(yàn)證、想象聯(lián)想、發(fā)散與聚合這六個(gè)思維過(guò)程，形成了整個(gè)創(chuàng)新思維的過(guò)程。因此，在素質(zhì)教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循這一認(rèn)識(shí)規(guī)律，實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，開發(fā)其創(chuàng)新潛力，提高其創(chuàng)新能力。

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，教育工作者們發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效手段。在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，就要從以下幾個(gè)方面入手。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，以促進(jìn)創(chuàng)新思維能力發(fā)展。

情境化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，所有的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是情境化的，學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在真實(shí)的情境中，環(huán)境是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的整體的一部分。建構(gòu)主義與人本主義都強(qiáng)調(diào)教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的、復(fù)雜的情境中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，解決新問題，從而賦予新知識(shí)以某種意義。

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化社會(huì)，多媒體信息技術(shù)具有集圖像、聲音、動(dòng)畫、文字于一體的多種信息功能，能向?qū)W生提供多重刺激，以生動(dòng)直觀、形象逼真的方式呈現(xiàn)知識(shí)，為學(xué)生提供多姿多彩的形象化、真實(shí)化的學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生的注意，引發(fā)他們的好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于驚奇、探索的學(xué)習(xí)氛圍之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能有效培養(yǎng)學(xué)生想象、質(zhì)疑、推理、思維的能力。

二、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。

以“教師為中心”的填灌式傳統(tǒng)教育，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，因此不可能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，學(xué)習(xí)的主體作用也不能夠得到根本體現(xiàn)。教師是權(quán)威，書本是權(quán)威，學(xué)生不能懷疑教師與書本知識(shí)，也就不可能、也不敢質(zhì)疑。這樣學(xué)生創(chuàng)新思維能力開始的第一步就被擋住了，當(dāng)然也就不可能進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維習(xí)慣。

利用信息技術(shù)能為學(xué)生提供一個(gè)寬松和諧的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和途徑，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了解放，有利于發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體性，有利于他們開動(dòng)腦筋思考問題，也就有可能逐步發(fā)展他們的質(zhì)疑、探究、想象、發(fā)散等多種思維能力，從而有益于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

三、在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生拓展知識(shí)領(lǐng)域。

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都具有開放性。利用信息技術(shù)可以為學(xué)生提供資源環(huán)境，突破書本為知識(shí)主要來(lái)源的限制，用各種相關(guān)資料豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，從而極大地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)量，開闊思路，接觸“百家”思想。這樣的教學(xué)環(huán)境，打破了時(shí)間和空間的限制，更大范圍地給教和學(xué)提供了豐富資源。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)不再僅局限于書本知識(shí)內(nèi)容，它具有豐富、直觀、人機(jī)交互、信息大、圖文聲像一體化等多種優(yōu)點(diǎn)，因此可以大大拓展學(xué)習(xí)資源；同時(shí)，它不局限于課堂虛擬網(wǎng)教學(xué)，而是可以讓學(xué)生上城域網(wǎng)或廣域網(wǎng)學(xué)習(xí)（例如教育信息網(wǎng)）。網(wǎng)上資源更多，因此學(xué)生可以學(xué)到書本以外更廣泛的知識(shí)信息。這種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑、問難、想象、發(fā)散等多種思維能力，促進(jìn)他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

四、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供豐富的學(xué)習(xí)資源，活躍學(xué)生的思維能力。

利用信息技術(shù)提供的豐富的信息組織和呈現(xiàn)手段，創(chuàng)造生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)豐富多彩、生動(dòng)活潑形象情境，活躍學(xué)生的思維，再加上形象情境跟抽象文字相結(jié)合，可以同時(shí)發(fā)展學(xué)生的形象思維與抽象思維能力，促進(jìn)左右大腦功能協(xié)調(diào)發(fā)展。而且，形象化情境更能充分發(fā)展學(xué)生的揭疑、質(zhì)疑、想象、發(fā)散等多種思維能力，從而形成創(chuàng)新思維能力。所以經(jīng)常性地運(yùn)用信息情境，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣及創(chuàng)新思維意識(shí)。

五、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，發(fā)展創(chuàng)新思維。

建構(gòu)主義與人本主義都十分重視培養(yǎng)學(xué)生自主地建構(gòu)知識(shí)意義，如美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最重要的和最高于獨(dú)創(chuàng)的個(gè)人特色的知識(shí)。”多媒體網(wǎng)絡(luò)的圖文并茂教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生左右大腦協(xié)調(diào)發(fā)展，也有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑與學(xué)習(xí)方法完全可以根據(jù)各個(gè)學(xué)生的不同情況和需要自由選擇。這樣可以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生自身的智慧和潛在能量，更有利于觸發(fā)學(xué)生的靈感思維，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中通常除了基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)以外，還可以引進(jìn)拓展性資源或拓展性練習(xí)，教與學(xué)不需要像傳統(tǒng)教學(xué)那樣統(tǒng)一進(jìn)行，因此不同層次的學(xué)生除了學(xué)完大綱規(guī)定的基本知識(shí)外，還可以根據(jù)自身能力多學(xué)一些知識(shí)或多做一些練習(xí)，可以有效貫徹因材施教和分層遞進(jìn)原則，使優(yōu)等生吃得飽，后進(jìn)生吃得了，發(fā)展不同層次學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

江澤民指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有賴于創(chuàng)新教育?！币虼?，面向二十一世紀(jì)中國(guó)教育改革的一項(xiàng)極為重要的任務(wù)，就是在素質(zhì)教育過(guò)程中，實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，開發(fā)其創(chuàng)新潛力，提高其創(chuàng)新能力。教師要針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，利用信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，做到有趣高效，這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就會(huì)在教學(xué)中逐漸地被培養(yǎng)起來(lái)。