涂鴉墻， 促進(jìn)幼兒同伴交往的新橋梁

楊英 谷玥姣

摘 要： 涂鴉是幼兒拿起筆繪畫的第一步，幼兒喜歡用涂鴉的方式表達(dá)內(nèi)心想法。教師在幼兒園小班安裝了涂鴉墻，引入了涂鴉筆，按照研究人員設(shè)計(jì)的涂鴉游戲的方式，開展了涂鴉墻游戲活動。同時研究者和帶班老師相互配合，共同觀察孩子們在涂鴉墻游戲中的表現(xiàn)的發(fā)展變化情況，并進(jìn)行簡要記錄。

關(guān)鍵詞： 涂鴉墻 同伴交往 橋梁作用

涂鴉，字面上的意思是隨意地涂抹色彩。涂鴉是幼兒拿起筆繪畫的第一步，幼兒喜歡用涂鴉的方式展示內(nèi)心世界。由于遼寧師范大學(xué)課題組關(guān)于遼寧省教育廳課題的實(shí)驗(yàn)要求，本學(xué)期，我們在幼兒園小班安裝了涂鴉墻，引入了涂鴉筆，按照研究人員設(shè)計(jì)的涂鴉游戲方式，開展了涂鴉墻游戲活動。同時研究者和帶班老師相互配合，共同觀察孩子們在涂鴉墻游戲中的表現(xiàn)的發(fā)展變化情況，并進(jìn)行簡要記錄。

該涂鴉活動要求成人以激發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力為目標(biāo)，不拘泥于涂鴉作品的貼切和形象，而是為孩子們創(chuàng)建一個自由涂鴉的環(huán)境，即涂鴉墻，然后以孩子最易于接受的游戲方式，充分調(diào)動孩子的積極性，在游戲中提升孩子的想象力和創(chuàng)造力，讓孩子在涂鴉墻上放松自如地畫出心中的畫。在涂鴉墻涂鴉活動中，實(shí)驗(yàn)班幼兒參與積極、主動，熱情高漲。在研究人員的指導(dǎo)下，我們開展了觀察研究，驚喜地發(fā)現(xiàn)，涂鴉墻不僅是給了孩子展示自我、表達(dá)內(nèi)心感受的平臺，更能成為一種媒介，提高同伴之間的交往能力。

實(shí)驗(yàn)班幼兒的年齡在3.5～4周歲之間，由于本班幼兒入園時間多為兩個月，且大都是獨(dú)生子女，因此比較以自我為中心，在同伴交往方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

涂鴉墻游戲活動為幼兒提供了一個很好的平臺。第一次進(jìn)行涂鴉墻游戲活動，小朋友們滿懷期待，大家排隊(duì)來到涂鴉墻前。我們向幼兒簡單介紹了一下將要進(jìn)行繪畫的地方及涂鴉筆的使用之后，小朋友們陸續(xù)加入到涂鴉隊(duì)伍當(dāng)中。在繪畫場地上，幾乎每名幼兒心中都有一個想法——蹲在地上，在自己身體前面的墻上畫。由于參與人數(shù)較多，陸陸續(xù)續(xù)有小朋友向我們求助，自己沒有繪畫空間了。我們提醒幼兒可以在墻面空白的地方畫，并鼓勵幼兒想辦法，小朋友想到可以站在高一點(diǎn)的地方畫，這樣大家都可以參與到活動當(dāng)中。畫作越來越多，空著的地方越來越少，孩子們的興趣依然很濃厚，這時候我們發(fā)現(xiàn)，有個別幼兒情急之下用手擦同伴的作品，引得同伴很不滿?；顒咏Y(jié)束后，我們表揚(yáng)了積極想辦法參與涂鴉游戲的小朋友，并和小朋友一起討論“在沒有得到同伴同意的情況下，是否可以用手擦同伴的畫”。小朋友們七嘴八舌地表示用手擦畫是不對的，應(yīng)該尊重同伴的作品。

第二次涂鴉墻游戲活動中，我們特別注意觀察幼兒之間的同伴交往現(xiàn)象?；顒娱_始了，我們發(fā)現(xiàn)有小朋友并沒有先畫心中想好的畫，而是先畫一個框框，表示“這是我的地盤”，然后在框框里畫。旁邊的小朋友看到這個框框，也畫起框框來，這樣一來，有大約一個小組的小朋友都先畫起了框框來?；顒咏Y(jié)束后，我們一起討論，“不要框框，有沒有更好的辦法使用涂鴉墻”，在我們的引導(dǎo)下，小朋友明白還可以嘗試合作。

第三次涂鴉墻游戲活動中，發(fā)現(xiàn)小朋友之間有相互討論與交流，我們從涂鴉墻的一端走向另一端觀察幼兒的涂鴉活動。當(dāng)我們從涂鴉右邊返回左邊的時候，發(fā)現(xiàn)佳琦小朋友畫的老師身上有幾個其他顏色的“道道”，我們很想聽聽佳琦小朋友這幾個“道道”表示什么。結(jié)果很意外，佳琦小朋友告訴我們，是茜給她畫的，從語言中，我們可以感受到，這是佳琦小朋友不愿意的。我們問茜：“你倆商量好了嗎？佳琦同意你在這畫了嗎？”茜搖搖頭。本次活動后，我們鼓勵小朋友可以合作畫，同時引導(dǎo)幼兒，如果想和同伴合作，需要先商量好再畫，沒有商量就擅自行動是不禮貌的。

第四次涂鴉墻游戲活動中，我們從一邊走向另一邊的時候，發(fā)現(xiàn)兩幅畫有不同顏色，而這兩個小朋友都沒有到桌前換筆。兩名小朋友很高興地畫著，發(fā)現(xiàn)我們在后面看的時候，兩位小朋友詢問我們他們畫得怎樣。我們很高興地表揚(yáng)了他們，并且詢問，這里表示什么，那里表示什么。他倆告訴我們，他倆互相換了顏色，并表示他倆是商量好的，是同意之后才換的?；顒雍?，我們表揚(yáng)了這兩名小朋友的合作，并鼓勵班級小朋友可以積極想辦法，和小伙伴合作游戲。

以涂鴉墻為媒介，班級小朋友由在第一次、第二次游戲中表現(xiàn)出的自我為中心，逐步具有合作意識，并嘗試合作，提高合作意識與交往能力。通過對幼兒的觀察記錄顯示，半數(shù)以上的孩子在涂鴉墻涂鴉游戲中獲得了新友誼，學(xué)會了合作與互助，這些是孩子們各自在紙張上涂鴉獲得不到的效果。

隨著游戲次數(shù)的增多，孩子們的良好表現(xiàn)越來越讓人意外。涂鴉墻游戲還在繼續(xù)開展，看到我們班級孩子的進(jìn)步，其他沒有安裝涂鴉墻的班級紛紛要求給自己班級安裝這樣一面神奇的墻?？粗⒆觽兛鞓返乇枷蛲盔f墻相互幫助、盡情繪畫的樣子，我們不由得相信，這些孩子在涂鴉墻的幫助下，踏上了一座人際交往的新橋梁。

附小朋友們合作創(chuàng)作的情景及作品。如下：

通訊作者：谷玥姣