微課以及微課程在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

陳潔

摘 要： 微課，作為信息技術(shù)快速發(fā)展下的一種新興的教育形式，越來(lái)越引起人們的關(guān)注。本文從微課的定義、微課的特點(diǎn)和微課在日常教學(xué)中的應(yīng)用等方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞： 微課 生物實(shí)驗(yàn) 應(yīng)用

微課，這樣一種新興的教育形式到底應(yīng)該怎樣理解；教師制作微課僅僅用來(lái)展示自我的教育教學(xué)理論、知識(shí)整合能力、教學(xué)功底和個(gè)人魅力嗎？沒(méi)有其他用途嗎？下面我將從微課的定義、微課的特點(diǎn)和微課在日常教學(xué)中的應(yīng)用等方面談?wù)剬?shí)踐和思考。

一、微課與微課程

微課就是微型課的代名詞，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，本質(zhì)上屬于以教師為中心的模式，從教育技術(shù)領(lǐng)域考察，微課屬于新一代教學(xué)課件范疇。微課程，微型課程的代名詞，微型課程首先由美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校提出，也被稱為短期課程或課程單元。

我國(guó)最權(quán)威最早引入微課概念的是廣東省佛山市教育局的胡鐵生，他根據(jù)現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先提出了以微視頻為中心的新型教育自愿——“微課”，全稱“微型視頻課例”，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)的多種教學(xué)資源的有機(jī)整合。

二、微課的特點(diǎn)

1.主題明確，針對(duì)性強(qiáng)。

微課選取的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該主題更加鮮明，重難點(diǎn)更加突出，問(wèn)題更加聚焦，目標(biāo)更加明確，語(yǔ)言更加精練。“微課”主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，特別是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容。“微課”的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，指向性明確，所有教學(xué)設(shè)計(jì)與制作都是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的，不僅注重教師的“教”，展示教師的教育教學(xué)理論、知識(shí)的整合，更注重學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計(jì)。可以說(shuō)，微課是傳統(tǒng)教學(xué)精華的進(jìn)一步濃縮。

2.短小精悍，易傳播。

“微課”容量小，一段微課視頻時(shí)間通常控制在15～20分鐘，根據(jù)心理學(xué)研究，成年人的注意力集中一般在15分鐘左右，“微課”在時(shí)間上符合人類的認(rèn)知特點(diǎn)；語(yǔ)言精練、準(zhǔn)確、明晰，干脆利落，緊扣主題，新穎獨(dú)特，引人注目。論據(jù)求準(zhǔn)求精求簡(jiǎn)。課程內(nèi)容整體條理清晰，重點(diǎn)突出，有理有據(jù)。而且微課視頻格式普通，容易在網(wǎng)絡(luò)中上傳和下載。

3.資源容量較小。

總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥灰曨l格式支持在線播放；方便下載實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)；適合觀摩評(píng)課反思研究。

三、微課在初中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

在初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有相當(dāng)大的比例，實(shí)驗(yàn)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，鞏固和完善其知識(shí)體系，還能培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)精神。以七年級(jí)上冊(cè)為例，教科書(shū)上有很多實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生做或者教師在課堂上展示，可是在實(shí)際教學(xué)中，由于受到實(shí)驗(yàn)條件的限制或課堂時(shí)間的限制，一些實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)，教師多選擇用講述法或觀看教學(xué)視頻的方法開(kāi)展，使得學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)毫無(wú)體驗(yàn)，聽(tīng)得、看得索然無(wú)味，漸漸對(duì)生物這門(mén)學(xué)科失去興趣。

以“探究光照或水對(duì)植物生存的影響”為例，本實(shí)驗(yàn)需要時(shí)間長(zhǎng)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程包括實(shí)驗(yàn)結(jié)果很難在45分鐘之內(nèi)就呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師一般在課堂上讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，直接由學(xué)生猜出實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出實(shí)驗(yàn)最終結(jié)論，這兩種方法都沒(méi)有真正鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力，若上實(shí)驗(yàn)型微課，就能很好地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。教師可以將一個(gè)班的學(xué)生分為若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，分別領(lǐng)取1號(hào)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，2號(hào)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，3號(hào)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，4號(hào)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，用手機(jī)或相機(jī)錄下實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程和每天呈現(xiàn)出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師將這些視頻制作成5到10分鐘的微課，課堂上每個(gè)小組派代表演示整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程。這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果都很明顯。在觀看微課的過(guò)程中，4個(gè)實(shí)驗(yàn)小組各有優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生間取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)操作中的不嚴(yán)謹(jǐn)之處做了分組討論，最后總結(jié)。這樣，學(xué)生體驗(yàn)了整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，提高了生物科學(xué)素養(yǎng)，微課成了非常好的課程資源。

“葉綠體是光合作用的場(chǎng)所”的實(shí)驗(yàn)，耗時(shí)特別長(zhǎng)。教師不可能在課堂上展示整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，但可將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程制作成相應(yīng)的微課，在課堂上播放。雖然教材對(duì)這些實(shí)驗(yàn)有專門(mén)配套的視頻資料，但是教師自己錄制的微課或者讓學(xué)生自主探究錄制的微課適合教師的教情和學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生的參與度高，在操作過(guò)程中呈現(xiàn)的錯(cuò)誤可以及時(shí)修正，呈現(xiàn)的亮點(diǎn)可以及時(shí)表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和信心。幫助學(xué)生打開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究思路，總結(jié)實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)方法，讓學(xué)生不再怕實(shí)驗(yàn)，不再覺(jué)得實(shí)驗(yàn)只是“紙上談兵”。

七年級(jí)下冊(cè)第一章就要求學(xué)生利用顯微鏡觀察植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，學(xué)生在觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)中基本沒(méi)有問(wèn)題，可以清晰地觀察到植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，但是觀察人口腔上皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)中會(huì)遇到很大阻力，有時(shí)一個(gè)班級(jí)只有一位學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功，如何將顯微鏡下看到的畫(huà)面放大，并呈現(xiàn)在所有學(xué)生面前，更好地幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，掌握知識(shí)呢？可以利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室配備的有錄像功能的顯微鏡，直接把顯微鏡下呈現(xiàn)的畫(huà)面拍攝下來(lái)，制作成微課。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生即使掌握了實(shí)驗(yàn)步驟，但顯微鏡操作不熟練，會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，不少學(xué)生找不到需要觀察的標(biāo)本，分不清“細(xì)胞”和“氣泡”，分不清低倍鏡和高倍鏡下視野的明暗、細(xì)胞數(shù)量和大小的不同，不會(huì)正確移動(dòng)裝片尋找目標(biāo)......教師可利用顯微鏡的錄播功能制作一節(jié)專門(mén)解決這些問(wèn)題的微課，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入微觀世界，用自己的手掀開(kāi)微觀世界神秘的面紗，用眼睛欣賞微觀世界的美。

微課是一種新興的教育形式，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)微課，理解微課的特點(diǎn)，并將它運(yùn)用到日常教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王波.例談微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用.中學(xué)生物教學(xué)，2014（4）：23.

[2]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源建設(shè)模式和發(fā)展趨勢(shì).中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005（8）.