立足根本挖掘資源，落實課程三維目標

任雪松

摘 要： 課程資源開發(fā)是落實新課程目標的重要措施之一，課程資源開發(fā)的重點是教材、學(xué)生和教師，因為他們是課堂教學(xué)的根本所在。本文以《二氧化碳的實驗室制法》為實例，從教材、學(xué)生和教師三方面深入探討課程資源的挖掘。

關(guān)鍵詞： 教材資源 學(xué)生資源 教師資源 三維目標

課程資源是決定課程目標能否實現(xiàn)的重要因素之一，課程目標的落實需要課程資源提供有力的支持。教材、學(xué)生、教師是課堂教學(xué)的根本，也是挖掘課程資源的立足點。在化學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有條件，我們立足教科書、學(xué)生、教師原有的知識和經(jīng)驗等潛在的課程資源，尋求有助于實現(xiàn)三維課程目標、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。下面淡淡我在教學(xué)中的實踐和體會。

一、深入研究教科書，合理利用教科書資源

教科書是最基本、最重要的課程資源之一，上教版化學(xué)新教材中蘊含豐富的教學(xué)資源，給教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)越的條件，怎樣才能使用好它，對教師提出了挑戰(zhàn)；這種挑戰(zhàn)來自對教科書的把握和利用，要掌握利用教科書資源的主動權(quán)，避免被教科書牽著鼻子走，防止出現(xiàn)照本宣科，做教科書的主人。

1.挖掘新教材潛在資源

教科書上的材料不能棄而不用，也不能照單全收，關(guān)鍵是吃透教材，使課本資源在新課標的框架下融入教學(xué)的整體設(shè)計中。順應(yīng)新課程理念就要整合各種資源，為我所用，為學(xué)生所用，為課堂教學(xué)所用，從而有利于實現(xiàn)教學(xué)目標。如上教版初中化學(xué)新教材中，對二氧化碳的實驗室制法并未作集中而系統(tǒng)的講解，甚至顯得零碎、零亂，那么，在課堂實際教學(xué)中，教師能否按照教材上的方式平鋪直敘呢？不能；教師能否按照教材上的內(nèi)容照本宣科呢？也不能。這就是說，教師基于這些呈現(xiàn)的資源作發(fā)掘，才能順應(yīng)新課程理念，僅僅讓學(xué)生知道用什么藥品制取二氧化碳是不夠的，還要讓他們理解用這些藥品的優(yōu)點，以及還有沒有更好的選擇；僅僅讓他們知道用什么裝置制取同樣是不夠的，還要讓他們探究為什么要用這樣的制取裝置；它們還有哪些缺點，還有沒有更好的設(shè)備代替它們，或者再做一些理想的改進，等等。43頁和44頁的兩個裝置都可以用來制取二氧化碳，但哪個有利于動手操作？若把長頸漏斗換成分液漏斗有什么優(yōu)點？你還有沒有別的容器代替錐形瓶？不同裝置的氣密性檢查方法一樣嗎？其實，新教材提供的只是例子，這是它的功能之一。新課程背景下的教學(xué)，不是教教材，而是用好新教材，也就是要充分挖掘教材中蘊含的豐富資源。傳統(tǒng)教學(xué)抓住典型的、基礎(chǔ)性的知識教學(xué)，為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，新課程下，教師要用好新教材、開發(fā)出各種課程資源。

2.利用新教材現(xiàn)有資源

教科書表述方式的變化是新教材最突出的特點之一，一方面，因其陳述性的內(nèi)容和結(jié)論性的知識少了，教師必須作創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計，另一方面，實驗欄目和學(xué)生活動欄目等培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式形成的內(nèi)容卻增加了許多，這要求教師必須運用好這些現(xiàn)成的教學(xué)資源，充分發(fā)揮它們應(yīng)有的功能和價值。如課本第44頁的“交流與討論”，雖然只有三個問題，卻是二氧化碳的實驗室制法的重點內(nèi)容。首先，它是學(xué)生必須探究的內(nèi)容；其次，它是學(xué)生活動過程的載體；再次，通過這一活動過程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和價值觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握好的學(xué)習(xí)方式。新教材上這些形式新穎別致的欄目都是極好的教學(xué)資源，教師只有用足用好它們，并進行創(chuàng)造性的重組、優(yōu)化與整合，才有利于落實新課程的三維目標。總之，面對新教材所提供的各種豐富而又鮮活的教學(xué)資源，教師既要重視，又要用好，更要靈活對待，增刪取舍與否，都要和自己的整體教學(xué)設(shè)計和諧一致。

二、喚醒學(xué)生的生活感受，使之成為可利用的課程資源

學(xué)生是教育的對象，也是學(xué)習(xí)的主體。新課程的教育理念就是教師要以學(xué)生為本，設(shè)計教學(xué)、組織教學(xué)。要喚醒學(xué)生的生活感受，就要關(guān)注學(xué)生的切身體驗，而不是僅僅從教師的感覺出發(fā)。學(xué)生原有的生活體驗和認知體系是構(gòu)建新的認知體系的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)二氧化碳的實驗室制法時，學(xué)生知道二氧化碳的產(chǎn)生途徑，而且不止一種，如木炭燃燒、人的呼吸等。但是如果想以獲得二氧化碳為目的，就要考慮很多因素，如原料、速度、純度、反應(yīng)條件等。在選取原料時，可以提問：除了課本上的藥品以外，在生活中你還能找到那些物美價廉的代用品？通過實驗對比，用哪一種制取二氧化碳可能會更好？這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，目的在于把課本知識投放在生活的背景下，喚醒學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如食醋、貝殼、雞蛋殼和水垢等都是學(xué)生熟悉的，這使學(xué)生感到親切、有趣、淺顯，也在一定程度上降低下面實驗探究的難度，使學(xué)生較易完成自主實驗探究。這樣就能很好地挖掘?qū)W生身上所隱藏的課程資源。

新課程特別強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)課程資源的開發(fā)利用，表面看這二者似乎毫不相干，實際上卻不可分割。學(xué)生并非一張白紙，他們是帶著不同的生活感受學(xué)習(xí)的；學(xué)生的學(xué)習(xí)不是建立在空中的樓閣，他們必須以原有的知識積累為基礎(chǔ)。只有喚醒學(xué)生的生活感受，才能使學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識成為可被利用的教學(xué)資源，滿足學(xué)生自主建構(gòu)知識的需要，這不僅使自主學(xué)習(xí)成為一種自然行為，而且使課程三維目標的落實成為可能。書本知識往往是片面抽象的，把它放到學(xué)生熟悉的生活情景之中，體現(xiàn)了新課程重視過程與方法的教學(xué)目標。教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生生活，有利于強化學(xué)生積極的情感體驗，使學(xué)習(xí)活動富有情趣，把情感，態(tài)度和價值觀當做一個過程性目標落到實處，成為支持學(xué)生持續(xù)努力學(xué)習(xí)的精神支柱。

三、教師是創(chuàng)造性地利用課程資源的主人

教師要創(chuàng)造性地利用課程資源。教師不僅要細心發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性地利用學(xué)生的經(jīng)驗與感受，而且要創(chuàng)造性地使用書中的許多資源，這就是教師的主導(dǎo)地位和作用。教學(xué)內(nèi)容需要組織，教學(xué)過程需要設(shè)計，教學(xué)情境需要創(chuàng)設(shè)，教學(xué)結(jié)果需要反思和評價，正如葉瀾教授所說：“教師的教育智慧使他的工作進入到科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界，充分展現(xiàn)出個性的獨特風(fēng)格。”這種智慧在教學(xué)預(yù)設(shè)時是重要的，在處理課堂偶發(fā)事件時更加重要。教師的學(xué)識、機智、能力、潛在的智慧等寶貴的資源都是新課程順利實施、課堂教學(xué)順利完成的重要保證。如二氧化碳的收集不用排水法，是因為它能溶于水，而在近幾年的中考試題中，卻出現(xiàn)了用排水法收集人呼出的氣體以檢驗其成分的題目，于是有學(xué)生提出疑問：這是怎么回事？難道用排水法就收集不到二氧化碳氣體嗎？它的溶解性并不太強，能否嘗試？這些問題都可能是教學(xué)預(yù)設(shè)時所沒有想到的，對于學(xué)生的這些額外的問題，教師是不能回避的，因為這些都是很有價值的教學(xué)資源，但也給教師帶來了更大的挑戰(zhàn)：既要挑戰(zhàn)學(xué)生，又要挑戰(zhàn)教材，更要挑戰(zhàn)自我。教師的潛在資源更重要。面對新穎的教材、靈性的學(xué)生、動態(tài)的課堂和新課標的要求，只有教師才能把它們創(chuàng)造成一個完整的藝術(shù)體。教師是創(chuàng)造性地利用一切課程資源的主人。

新課程下，教師只有充分挖掘教材、學(xué)生、教師等潛在的課程資源，才能有效落實三維目標，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.