問(wèn)題情境教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

沈丹

摘 要： 本文論述了問(wèn)題情境及創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在探究教學(xué)中的重要意義，并結(jié)合高中化學(xué)新課程的具體教學(xué)案例指出了化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 問(wèn)題情境教學(xué)法 教學(xué)應(yīng)用

《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：把“具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和指出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，勤于探索，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力……”作為培養(yǎng)目標(biāo)之一。我認(rèn)為“問(wèn)題情境”教學(xué)法能充分體現(xiàn)和落實(shí)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)要求?！皢?wèn)題情境”教學(xué)過(guò)程不僅可為學(xué)生的發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，而且可發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力、自主獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。所以，新課程背景下中學(xué)化學(xué)教學(xué)中引入“問(wèn)題情境”教學(xué)法有其重要性和必要性。

一、什么是“問(wèn)題情境”教學(xué)法：

布魯納說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題持續(xù)不斷的活動(dòng)?！薄皢?wèn)題情境”教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題的形式揭示矛盾，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生疑惑，期待答案，以引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并在良好的教學(xué)情境中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。

二、積極靈活地創(chuàng)設(shè)豐富的“問(wèn)題情境”

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵是如何使學(xué)生處于解決新的、未知的化學(xué)知識(shí)或化學(xué)技能的問(wèn)題時(shí)的積極心理狀態(tài)，原有的認(rèn)知與新知發(fā)生激烈的沖突，意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問(wèn)題。

1.把實(shí)際生活中的例子與化學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，更能促使學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的能力。

案例1：“亞鐵化合物與三價(jià)鐵的化合物相互轉(zhuǎn)變”問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。

教師：大家都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，削皮后的蘋(píng)果顏色就會(huì)變銹，誰(shuí)能知道其中的奧秘呢？

學(xué)生：思考、困惑（引起認(rèn)知矛盾）.

（學(xué)生討論）

教師提示：Fe與Fe在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學(xué)性質(zhì)？

（學(xué)生思考自主學(xué)習(xí)）

學(xué)生得出結(jié)論：蘋(píng)果中的二價(jià)鐵離子被空氣中的氧氣氧化成三價(jià)鐵離子呈黃色。

教師：亞鐵化合物與三價(jià)鐵的化合物如何轉(zhuǎn)變，就是本節(jié)課要探究的問(wèn)題。

2.利用生動(dòng)的化學(xué)故事設(shè)問(wèn)題情境。

濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，并以渴望和愉快的心情學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和手段很多，如生活中與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的趣事，有趣味的化學(xué)故事、夸張的卡通圖片或動(dòng)畫(huà)、生動(dòng)的化學(xué)史料都能吸引學(xué)生自覺(jué)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在化學(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識(shí)本身的靜態(tài)效果，而且可以追溯它的來(lái)源和動(dòng)態(tài)演變的過(guò)程，揭示反映在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生掌握形成知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法。如果采用多媒體教學(xué)手段（幻燈片、錄像）給出化學(xué)故事和化學(xué)史料則效果更佳。

案例2：硝酸的化學(xué)性質(zhì)。

故事：二戰(zhàn)中，曾獲諾貝爾獎(jiǎng)?wù)碌牡溈茖W(xué)家玻爾被迫離開(kāi)將要被德國(guó)占領(lǐng)的祖國(guó)，故土難分，為了表示他一定要返回祖國(guó)的決心，他決定將諾貝爾獎(jiǎng)?wù)铝粼谧约旱淖鎳?guó)，留在自己的實(shí)驗(yàn)室。于是將金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)氯芙庠谝环N溶液里，裝于玻璃瓶中，然后將它放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)面上。后來(lái)，納粹分子竄進(jìn)玻爾的實(shí)驗(yàn)室，那瓶溶有獎(jiǎng)?wù)碌娜芤壕驮谘燮さ紫?，他們卻一無(wú)所知，這是一個(gè)多么聰明的辦法。戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，玻爾終于回到朝思暮想的祖國(guó)并從溶液中還原提取出金，并鑄成獎(jiǎng)?wù)隆Ｐ妈T成的獎(jiǎng)?wù)嘛@得更燦爛奪目，因?yàn)樗壑枌?duì)祖國(guó)無(wú)限的熱愛(ài)和無(wú)窮的智慧。

問(wèn)題：玻爾是用什么溶液使金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)氯芙獾哪兀?/p>

通過(guò)化學(xué)史教育，既可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，又可以激發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，更可以為新知識(shí)的學(xué)習(xí)作出很好的引入和鋪墊。

3.運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)教育最本質(zhì)的特征?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一種很好的問(wèn)題情境，千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生驚奇、詫異和不解，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對(duì)新知識(shí)的獲得和探究。例如教學(xué)“鈉的性質(zhì)”時(shí)，可讓學(xué)生先進(jìn)行鈉的性質(zhì)的有關(guān)實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問(wèn)題，進(jìn)行探究。

心理學(xué)研究表明，只有當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時(shí)才能引起學(xué)習(xí)需要。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是為了引起認(rèn)知矛盾，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一個(gè)多疑、好奇的境界，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

案例3：在金屬活動(dòng)性順序中，鈉排在銅的前面，所以教師若要求學(xué)生寫(xiě)出鈉和銅鹽溶液反應(yīng)的方程式，學(xué)生大多認(rèn)為鈉能把銅置換出來(lái)。而實(shí)驗(yàn)事實(shí)證明，鈉和銅鹽溶液反應(yīng)并無(wú)紅色的銅生成，而是生成了藍(lán)色沉淀，并放出大量氣體。“出乎意料”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生的回答發(fā)生了矛盾，學(xué)生感到無(wú)比驚訝，迫切地希望找到問(wèn)題的答案，思維處于高度集中狀態(tài)。

4.利用啟發(fā)性問(wèn)題探究，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

適宜的情境一般總是跟實(shí)際問(wèn)題的解決聯(lián)系在一起。利用問(wèn)題探究創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于展開(kāi)探究、討論、理解或問(wèn)題解決等活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)某些內(nèi)容直接地設(shè)疑提問(wèn)，能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)思考新的問(wèn)題，有效激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要方法。

案例4：《解讀84消毒液》。

老師手拿一瓶學(xué)生都很熟悉的“84消毒液”，抓住商品的標(biāo)簽和說(shuō)明書(shū)，從解讀產(chǎn)品標(biāo)簽著手，聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

整個(gè)活動(dòng)，體現(xiàn)了層次分明的兩個(gè)板塊：①解讀84消毒液說(shuō)明書(shū)，學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)次氯酸的有關(guān)性質(zhì)；②討論如何將一種物質(zhì)的性質(zhì)（即化學(xué)原理）應(yīng)用于生產(chǎn)和生活實(shí)際，形成可以使用的商品。前一板塊“就事論事”，要求學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)解決84說(shuō)明書(shū)中的問(wèn)題，使學(xué)過(guò)的知識(shí)得以內(nèi)化。后一板塊討論如何把次氯酸的有關(guān)性質(zhì)應(yīng)用到實(shí)際中，轉(zhuǎn)化商品。這一問(wèn)題已經(jīng)超越學(xué)科本身，學(xué)生不僅要考慮特定物質(zhì)的性質(zhì)，還要考慮經(jīng)濟(jì)成本、使用效果、安全問(wèn)題、使用的方便性等，思維具有相當(dāng)?shù)纳疃?。但是學(xué)生還是有所突破的，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，由老師加以系統(tǒng)的深化，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得以構(gòu)建，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)特性等個(gè)性品質(zhì)的目的。

綜上所述，在化學(xué)課堂教學(xué)中，要積極靈活地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分喚起學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自覺(jué)參與認(rèn)知。這樣既能使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，又是優(yōu)化化學(xué)教學(xué)、提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在化學(xué)教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)除要充分發(fā)揮其聰明才智和創(chuàng)造性之外，還要講究一定的具體策略。

三、“問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)的應(yīng)注意的問(wèn)題

1.問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要新穎、生動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是凸顯教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心現(xiàn)實(shí)之間的反差或不協(xié)調(diào)，使學(xué)生關(guān)注，進(jìn)而把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。學(xué)生往往受現(xiàn)實(shí)的迷惑，不能清醒地認(rèn)識(shí)這種反差或不協(xié)調(diào)，這就需要教師有意識(shí)地、巧妙地挑明，在學(xué)生的心理上設(shè)置一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。教師根據(jù)學(xué)生情況和教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

2.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)要激發(fā)學(xué)生思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性，激起不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生多角度地思考，回答問(wèn)題要敢于標(biāo)新立異。學(xué)生哪怕有一點(diǎn)新穎的“火花”，也要給予肯定。

比如：“如何用精鹽和水為反應(yīng)物，在家庭條件下設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，制取家用消毒液？”“含有10個(gè)電子的粒子有哪些？”“用Cu為原料來(lái)制取CuO的方案有哪些，最好的是哪個(gè)？”等等。教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生出錯(cuò)，肯定學(xué)生表達(dá)見(jiàn)解的勇氣，再對(duì)錯(cuò)誤給以糾正，注意不能挫傷學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。不同的意見(jiàn)允許學(xué)生爭(zhēng)論，使學(xué)生學(xué)會(huì)有根據(jù)地堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，與別人的意見(jiàn)求同存異。

3.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

該原則是“問(wèn)題情境”教學(xué)過(guò)程的前提條件，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和能力水平。更具體地說(shuō)，是要以《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，正確設(shè)計(jì)問(wèn)題，使之既源于課本又高于課本，有一定的難度和跨度，難度要符合多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”原理，“跳一跳”可以“摘到桃子”。

由于學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)問(wèn)題解決起著至關(guān)重要的作用，因此，在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理和所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將要解決的問(wèn)題設(shè)計(jì)成一系列漸進(jìn)的問(wèn)題系列，為學(xué)生提供必要的“支架”。

比如：復(fù)習(xí)氯氣凈水時(shí)，可設(shè)計(jì)以下四個(gè)問(wèn)題：

（1）氯氣凈水的原理是什么？（舊知識(shí)回顧）

（2）漂白粉能否代替氯氣凈水？若可以，其不良后果是什么？（相關(guān)知識(shí)遷移）

（3）NHCl是一種新型凈水劑。試?yán)盟鈱?shí)質(zhì)回答NHCl凈水的原因？（實(shí)際知識(shí)遷移）

（4）高鐵酸鈉（NaFeO）是一種新型凈水劑。已知高鐵酸鈉的氧化性比KMnO氧化性還要強(qiáng)，其還原產(chǎn)物是Fe3+，試回答高鐵酸鈉能凈水的原因（實(shí)際知識(shí)運(yùn)用能力遷移）。

由于設(shè)計(jì)的問(wèn)題是由淺入深的，以“凈水”為焦點(diǎn)，既從不同角度將思維聚集到焦點(diǎn)問(wèn)題上，又遵循循序漸進(jìn)的原則，這樣教學(xué)既有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高，又有利于個(gè)性見(jiàn)解的產(chǎn)生與發(fā)現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

“問(wèn)題情境”教學(xué)法是較好地實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)的教學(xué)方法，在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中教師面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和主人，同時(shí)也要關(guān)注不同層次的學(xué)生，讓他們都能跳一跳摘到桃子，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)到對(duì)生活有用的化學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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