歷史圖片在中學歷史情境教學中的運用

陸友錦

摘 要： 如何利用歷史圖片創(chuàng)設(shè)情境，進行情境教學，是每位中學歷史老師都必須思考的問題。本文就國共兩黨關(guān)系專題復習教學分析了歷史圖片在中學歷史情境教學中的運用。

關(guān)鍵詞： 歷史圖片 中學歷史情境教學 國共兩黨關(guān)系

歷史是永遠的過去，不能再現(xiàn)，不像化學實驗，可以親眼看到實驗情景。但在歷史教學中實施情境教學，將歷史“復原”，讓那些久遠的、陌生的歷史“重現(xiàn)”在學生面前，寓教于“情”于“境”，使學生身臨其境，從而獲得的知識有血有肉，“意境廣遠”、“理寓其中”，主動地學習歷史知識，發(fā)展分析、解決問題的能力，感受到歷史的魅力。歷史圖片具有直觀性、形象、簡潔、知識量大、信息豐富等特點，在創(chuàng)設(shè)情境教學和情境習題中有不可替代的地位，因而越來越受到歷史老師和中考命題者的青睞。歷史史料中圖片的數(shù)量眾多，形式多樣，主要包括歷史地圖、歷史照片、古跡遺址圖、實物圖、歷史圖表等。面對數(shù)量眾多、形式多樣的歷史圖片，怎樣利用歷史圖片創(chuàng)設(shè)情境，進行情境教學，是每位中學歷史老師都必須思考的問題。

一、首先重視歷史圖片的運用，充分認識歷史圖片運用的重要性。

（一）利用圖片進行情境教學體現(xiàn)新課程理念的要求。

依據(jù)《普通初中歷史課程標準（實驗）》課程改革的基本精神：初中歷史是以研究性學習和多元的開放的學習為特征，以全面提高學生素質(zhì)、促進學生個性健康發(fā)展為目的，以培養(yǎng)學生的閱讀、獲取歷史信息能力、歷史思維能力，用史實觀方法觀察分析、解決歷史問題與現(xiàn)實問題能力，學會學習能力等四大能力為目標，新編的歷史教材實行“一標多本”，打破以往人教版一統(tǒng)天下的局面，給中學歷史課堂輸入新的活力。要求歷史改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方法，使歷史教學有新的基石，其落腳點之一是基于教材和超越教材，進行情境創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)往往與圖片有關(guān)，通過豐富的圖文史料創(chuàng)設(shè)情境，引導學生研讀史料和詮釋歷史，以呼應(yīng)新課標里的實驗教材，回應(yīng)新課程對過程與方法的關(guān)注，達到培養(yǎng)學生閱讀、獲取歷史信息、歷史思維的能力，用史實觀方法觀察分析、解決歷史問題與現(xiàn)實問題的能力，即學會學習這一目的。

（二）激發(fā)學生的學習興趣的需要。

歷史因為不能再現(xiàn)，變得更抽象，圖片以其直觀性可以把抽象的歷史現(xiàn)象地呈現(xiàn)出來，易引起學生的學習興趣，便于學生理解。歷史具有知識量大、信息豐富的特點，如果統(tǒng)觀全局，運用得當，便可引起學生主動思考，主動深入探究問題，有助于學生感知歷史，形成明確的學習動機，達到事半功倍的效果；有利于加強對學生的歷史情感教育，培養(yǎng)學生的人文主義精神，使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

二、其次利用歷史圖片進行情境教學必須堅持以下原則，否則圖片在教學中不能起到應(yīng)有的作用。

初中歷史老師備課是以課程標準所列知識點為突破口，要做到基于教材而又超教材，進行情境教學設(shè)計，在使用歷史圖片時精選與該知識相關(guān)的圖片，特別是與一些歷史轉(zhuǎn)折點相關(guān)的圖片，否則再好的圖片也不能引入課堂，以免耽誤教學時間，分散學生精力。

（一）以問題式、體驗式為基本教學思路，充分調(diào)動學生的積極性。

創(chuàng)設(shè)情境是讓教學更具人文關(guān)懷，是讓學生更具獨立思想，改變刻板和枯燥，讓歷史活起來，利用圖片進行情境教學就是訓練學生觀察圖片、捕捉發(fā)現(xiàn)重要信息的能力，讓學生輕松學習，帶著興趣學習。因此，對圖片要有明確目標，按目標設(shè)計問題，做到有的放矢。在設(shè)計問題時要考慮學生的認知特點，以學情為基礎(chǔ)進行設(shè)問。同時注意讓學生體驗歷史，通過一些假設(shè)，讓學生體會歷史圖片中的一些場景，引導學生感受、體驗、探究歷史，受到震撼和感動，激發(fā)學習興趣。還要進行適當?shù)狞c撥，讓學生掌握觀察技巧，形成讀圖能力，為以后自主探索、自主學習打好基礎(chǔ)。

（二）注意各種歷史圖片的綜合運用。

歷史圖片形式多樣，各種圖片有各自的特點，在利用歷史圖片進行情境創(chuàng)設(shè)時，要充分考慮各種形式圖片的綜合運用。歷史地圖在反映事物所處的空間狀態(tài)是有簡潔、直觀的特征；文物、古跡遺址圖片是人類活動留下的痕跡，可以加深學生對歷史的認識；歷史照片反映歷史活動所造成的結(jié)果；歷史漫畫具有鮮明的時代性，是對某段歷史的政治觀念及社會現(xiàn)象等的哲理思考，從中悟出社會進步與發(fā)展的脈絡(luò)；歷史圖表清楚、簡潔地代替語言表達，在一定程度上使事態(tài)和關(guān)系的敘述更清晰，提高閱讀和理解效率。因此，我們在選擇歷史圖片時，要根據(jù)需要和各種圖片的特點進行選擇，以達到教學的最佳效果。

三、教學案例設(shè)計。

下面是我以國共兩黨關(guān)系這一專題為例，利用圖片進行的情境教學，在教學中取得比較好的效果。

（一）導入是基于文字史料的情境創(chuàng)設(shè)。

胡錦濤同志曾邀請張靈甫夫人王玉齡女士參加2005年抗戰(zhàn)勝利60周年大會，并充分肯定了國民黨領(lǐng)導的軍隊在正面戰(zhàn)場與日寇浴血奮戰(zhàn)的歷史勛勞，特別肯定了國民黨軍隊組織的淞滬、忻口、徐州、武漢等重大戰(zhàn)役對日本軍隊的沉重打擊，對以佟麟閣、趙登禹、張自忠、戴安瀾為代表的國民黨軍隊抗日名將給予了高度評價。從這段話中你可以獲取哪些信息？

（二）兩黨關(guān)系內(nèi)容復習都是基于圖片釋讀的情境創(chuàng)設(shè)。

1.國民大革命時期：國共實現(xiàn)第一次合作

圖一：國民黨“一大”會址 圖二

圖三：連戰(zhàn)向?qū)O中山先生坐像默哀

情境創(chuàng)設(shè)：根據(jù)上面的圖片請思考：

（1）圖一中國民黨“一大”會址在哪兒？國民黨“一大”主要內(nèi)容有哪些？有何意義？

（2）結(jié)合所學知識，孫中山臨終前給國民黨留下了怎樣的遺囑？

（3）圖二反映了什么歷史事件，與孫中山的遺囑是否相符？國民黨是否執(zhí)行了孫中山的遺囑？

（4）圖三連戰(zhàn)拜謁中山陵意味著什么？

點撥：國共兩黨的關(guān)系是教材的重要內(nèi)容，也是中考的重點，而兩岸關(guān)系又是社會關(guān)注的熱點和焦點。第1問可按課本知識回答，第2、3問可按孫中山遺囑的原文回答，也可概括其遺囑大意，并結(jié)合所學知識進行回答，第4問可聯(lián)系當前兩岸形勢及連戰(zhàn)在博愛坊前的講話歸納。

解答：

（1）會址在廣州。內(nèi)容：共產(chǎn)黨員以個人身份加入國民黨；把舊三民主義發(fā)展成為新三民主義。意義：標志著國共兩黨合作的實現(xiàn)，革命統(tǒng)一戰(zhàn)線建立起來；推動了全國反帝反封建的國民大革命的迅速開展。

（2）他囑咐國民黨堅持實行三大政策，進行反帝反封建斗爭，將革命進行到底。

（3）圖二反映的事件是“四一二”反革命政變。不相符，違背了孫中山先生的遺愿——堅持實行三大政策。

前期執(zhí)行：與中國共產(chǎn)黨合作掀起了國民大革命，國共兩黨合作北伐，使革命勢力從珠江流域發(fā)展到長江流域。基本推翻了北洋軍閥的反動統(tǒng)治，并收回了漢口、九江英租界。

后期國民黨右派背叛了這一遺囑：進行了一系列反革命政變，導致國共合作破裂，國共雙方由合作走向?qū)埂?/p>

“四一二”反革命政變——合作開始破裂，“四一二”反革命政變標志著中國革命形勢發(fā)生重大變化。蔣介石右派集團公開投靠帝國主義和大地主大資產(chǎn)階級，成為革命的敵人。大革命在蔣介石控制地區(qū)遭到失敗，國共合作在局部地區(qū)破裂。

“七一五”反革命政變——合作完全破裂，1927年7月15日，汪精衛(wèi)在武漢召開國民黨中央“分共”會議，正式?jīng)Q定同中國共產(chǎn)黨決裂。汪精衛(wèi)等以“寧可枉殺千人，不可使一人漏網(wǎng)”為口號，對共產(chǎn)黨員和革命群眾進行血腥大屠殺。第一次國共合作終于全面破裂，轟轟烈烈的大革命失敗。

（4）孫中山是民主革命的先行者，是中國國民黨的創(chuàng)建者。連戰(zhàn)拜謁中山陵，回憶中山先生在彌留之際對國人和平、奮斗、救中國的昭示。在面對兩岸關(guān)系嚴峻的形勢下，意味著要追隨孫中山的腳步，期望為實現(xiàn)兩岸和平統(tǒng)一而努力。

2.土地革命時期：國共十年對峙

圖四：南昌八一起義紀念館 圖五

圖六 “西安事變”和平解決后，毛澤東等歡迎周恩來回到延安

情境創(chuàng)設(shè)：根據(jù)圖四、圖五和圖六回答下列問題：

（1）圖四反映情況“八一”南昌起義，該事件有何歷史意義？從1927年到1931年，以毛澤東為首的共產(chǎn)黨人如何把馬克思主義與中國革命相結(jié)合的？

（2）圖五、六反映張學良和楊虎城發(fā)動西安事變，此事發(fā)生的歷史背景是什么？

（3）圖六中反映了中共對西安事變的態(tài)度是什么？當時中國其他各方面政治勢力態(tài)度是什么？

（4）從圖四到圖六反映了國共兩黨關(guān)系什么歷史趨勢？有何意義？

點撥：本部分內(nèi)容側(cè)重于考查國共關(guān)系從破裂直走向合作，符合時事發(fā)展的需要。

解答：

（1）南昌起義打響了武裝反抗國民黨反動派的第一槍，是中共獨立領(lǐng)導武裝斗爭的開始，人民軍隊正式建立。

結(jié)合：開創(chuàng)了一條“工農(nóng)武裝割據(jù)”道路。進行武裝斗爭、土地革命和根據(jù)地建設(shè)，從1927年起，中國共產(chǎn)黨開創(chuàng)了井岡山、湘贛、湘鄂贛、鄂豫皖、閩浙贛、洪湖、湘鄂邊、贛南、閩西、左右江等十幾塊革命根據(jù)地。開辟了“工農(nóng)武裝割據(jù)”道路。建立了中華蘇維埃共和國臨時中央政府，并領(lǐng)導工農(nóng)紅軍和革命根據(jù)地進行了反“圍剿”斗爭。

（2）背景：①“九一八”事變后，日本加緊侵華，中日民族矛盾上升，國內(nèi)階級矛盾下降；1935年華北事變，中日民族矛盾上升為主要矛盾。②中共根據(jù)社會主要矛盾的變化，提出建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策。③愛國民主人士和國民黨內(nèi)愛國力量，對蔣介石的“攘外必先安內(nèi)”政策不滿，紛紛舉起抗日反蔣旗幟，并逐步走上了逼蔣抗日的道路。

（3）中共態(tài)度：和平解決西安事變。其他各種政治勢力態(tài)度：國民黨內(nèi)親日派：以何應(yīng)欽為首，積極部署討伐張學良、楊虎城，企圖擴大內(nèi)戰(zhàn)；國民黨內(nèi)的親英美派：以宋美齡、宋子文為首，主張和平解決“西安事變”，積極營救蔣介石。

（4）趨勢：國共兩黨關(guān)系由內(nèi)戰(zhàn)走向合作，共同抗日。意義：1936年，西安事變的和平解決，揭開了國共兩黨由內(nèi)戰(zhàn)到和平，由分裂對峙到合作抗日的序幕，它成為扭轉(zhuǎn)時局的關(guān)鍵，標志著抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成。

3.抗日戰(zhàn)爭時期：國共實現(xiàn)第二次合作 圖七 圖八

情境創(chuàng)設(shè)：根據(jù)圖七與圖八回答下列問題：

（1）圖七反映了什么歷史事件？當時與此類似的史實有哪些？說明了什么？

（2）抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線正式形成的標志是什么？國共合作的典范是什么？

（3）圖八反映了什么歷史事件？為什么會發(fā)生？中共采取那些對策？

（4）從圖七和圖片八中我們能得到什么啟示？

點撥：本階段是國共雙方精誠合作、團結(jié)抗日時期，在這一時期國共雙方既有團結(jié)又有斗爭，這是考察的重點內(nèi)容，做習題時要把握這一內(nèi)容。

解答：

（1）事件：“八一三事變”爆發(fā)后，根據(jù)國共兩黨協(xié)議，在西北的中國工農(nóng)紅軍主力改編為國民革命軍第八路軍。

類似的史實：把南方八省的紅軍游擊隊改編為新四軍。

說明：國共兩黨在民族危亡的緊要關(guān)頭，拋開黨派利益，以民族利益為重。階級利益要服從于民族利益。國家利益至上，民族利益至上。

（2）標志：1937年9月，國民黨公布了中共中央提交的國共合作宣言。至此，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線正式建立。

典范：太原會戰(zhàn)：太原會戰(zhàn)歷時近兩個月，國民黨軍隊在忻口正面阻擊日軍，戰(zhàn)斗十分艱苦；八路軍取得了平型關(guān)大捷，取得了中國抗戰(zhàn)以來的首次大捷，配合了國民黨作戰(zhàn)。

（3）事件：皖南事變。原因：①日本的政治誘降。②共產(chǎn)黨領(lǐng)導的抗日武裝力量的壯大和發(fā)展。③反共反人民是國民黨的基本立場，是由其階級性質(zhì)決定的。

對策：中國共產(chǎn)黨對國民黨頑固派破壞抗戰(zhàn)的罪行，采取了堅決回擊的方針。中共中央革命軍事委員會宣布重建新四軍軍部的命令；新四軍在大江南北繼續(xù)堅持抗日戰(zhàn)爭；揭露了國民黨破壞抗戰(zhàn)的陰謀。

（4）啟示：國共兩黨在民族危亡之際能團結(jié)起來一致對外，以民族利益為重；抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線內(nèi)部既有團結(jié)又有斗爭；中國共產(chǎn)黨始終以民族利益為重，以斗爭求團結(jié)。

4.解放戰(zhàn)爭時期：國共兩黨的再次對抗

圖九：毛澤東到重慶

圖十：中國共產(chǎn)黨代表團和國民黨代表團在北平談判

情境創(chuàng)設(shè)：根據(jù)圖九與圖十請回答：

（1）圖九反映了什么事件，這事件是在什么背景下舉行的？結(jié)果如何？有何作用？當時國人把毛澤東此行稱贊為“彌天大勇”，這是為什么？圖片反映了這一時期國共雙方斗爭的特點是什么？

（2）圖十這次談判是在什么背景下舉行的？談判的結(jié)果如何？給國共關(guān)系帶來什么影響？這一時期國共雙方斗爭的特點是什么？

點撥：重慶談判是高考考點。圖九是1945年毛澤東、周恩來赴重慶談判時所拍，應(yīng)聯(lián)系這一歷史背景回答。根據(jù)北平談判的前因后果回答前兩問，后一問應(yīng)從兩岸長期隔絕狀態(tài)方面去思考。

解答：

（1）事件：重慶談判。背景：抗日戰(zhàn)爭勝利后，蔣介石三次電邀毛澤東赴重慶談判。

結(jié)果：雙方簽署了《雙十協(xié)定》。

作用：①迫使蔣介石承認了中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導的人民軍隊的地位，承認了各黨派的合法，為全國人民爭取了民主權(quán)利。②通過談判，表明了中國共產(chǎn)黨的主張及其和平的誠意，教育了人民，爭取和團結(jié)了廣泛的和平民主力量，特別是爭取和教育了中間人士。③通過談判，揭露了國民黨蔣介石的假和平陰謀，并迫使國民黨承認了和平建國方針，使國民黨處于更不利的地位。

原因：為了盡力爭取和平，揭露蔣介石假和平的陰謀，毛澤東親赴重慶談判。當時，蔣介石和國民黨認為毛澤東不可能去重慶。國人也沒有想到毛澤東會冒著生命危險去重慶談判，他們認為毛澤東帶來了和平，因而對毛澤東此舉給予了贊揚，反映了全國人民渴望和平的心聲。

特點：以政治斗爭為主，軍事斗爭為輔。

（2）背景：三大戰(zhàn)役消滅了國民黨主力，蔣介石發(fā)表求和聲明，蔣介石下野后，代總統(tǒng)李宗仁表示愿意和談。結(jié)果：雙方達成《國內(nèi)和平協(xié)定》最后修正案，但南京國民政府拒絕簽字。影響：解放軍發(fā)動渡江戰(zhàn)役。國民政府推翻，蔣介石敗退臺灣，形成了兩黨長期敵對隔絕的狀態(tài)。特點：政治斗爭為輔，軍事斗爭為主。

5.展望未來：努力實現(xiàn)第三次合作

圖十一 ：蔣介石與毛澤東合影

圖十二：2005年胡錦濤同連戰(zhàn)（左）親切握手

情境創(chuàng)設(shè)：思考回答：

（1）圖十一與圖十二相距多少年？中共對臺政策的基本構(gòu)想是什么？

（2）依據(jù)上述材料并結(jié)合所學知識，談?wù)劗斀駠苍俅挝帐盅院痛偈箖砂蛾P(guān)系走向緩解和統(tǒng)一的有利因素？

（3）有人用“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧” 評價這次見面的意義，為什么？

點撥：本階段時政性強，與祖國統(tǒng)一大業(yè)緊密相聯(lián)，是考察的一個重點內(nèi)容。本段習題側(cè)重于服務(wù)于祖國統(tǒng)一大業(yè)。

解答：

（1）60年。構(gòu)想：實行一國兩制，和平解決臺灣問題；臺灣可實行高度自治；反對外來干涉。

（2）因素：①兩岸人民共同的心理素質(zhì)、親情血緣，同一的文化是兩岸人民不能分離的根基。②國共兩黨以民族利益為重，共同反對臺獨，增強聯(lián)系，互信互助。③新時期黨的改革開放政策有利于促進兩岸之間經(jīng)濟文化的交流和共贏。④走向統(tǒng)一是兩岸民心所向。⑤“一國兩制”政策的保證。⑥兩極格局解體后，當今世界和平與發(fā)展的總趨勢也有助于兩岸關(guān)系的和解和統(tǒng)一。

（3）國共兩黨跨越60年的握手“相逢一笑泯恩仇”，但更重要的是在為兩岸關(guān)系的改善與發(fā)展尋找機會，展望未來，開創(chuàng)未來，胡錦濤與連戰(zhàn)緊緊地將手握在一起，這是國共兩黨主要領(lǐng)導人相隔60年的首次握手，是兩黨關(guān)系進入一個新階段的標志，有利于祖國統(tǒng)一大業(yè)的發(fā)展。

總結(jié)：國共關(guān)系經(jīng)歷了由合作到分裂，再次從合作到分裂，并出現(xiàn)再次走向合作的趨勢這樣一個歷程，說明了兩黨關(guān)系合則兩利，分則兩傷。國共兩黨關(guān)系時政性強，與當前祖國統(tǒng)一大業(yè)有緊密聯(lián)系，因而在學習的時候要注意一些新觀點，例如：是對國民黨在抗日戰(zhàn)爭的作用評價與國共雙方在抗日戰(zhàn)爭的地位和作用的新提法，要引起高度重視， 而且這些新觀點整體上服務(wù)于祖國統(tǒng)一大業(yè)的，為實現(xiàn)第三次國共合作做宣傳。因此，學習這一部分歷史要注意雙方合作及其成果，這樣才能把握國共兩黨關(guān)系的真諦。

在這一案例中以主干知識為突破口，選擇歷史圖片，以問題式、體驗式為基本教學思路，通過豐富的圖文史料創(chuàng)設(shè)情境，引導學生研讀史料和詮釋歷史，以呼應(yīng)新課標里的實驗教材，回應(yīng)新課程對過程與方法的關(guān)注；同時具有現(xiàn)實性，選擇一定的考試內(nèi)容和現(xiàn)實話題，設(shè)計若干的測試目標，得出現(xiàn)實啟迪，以表現(xiàn)歷史的資政和修身價值。并且具有開放性，借助圖片史料情境的理解揣測學生的情感。但是歷史圖片比較單一，沒有把各種形式歷史圖片綜合效果體現(xiàn)出來。

總之，利用歷史圖片創(chuàng)設(shè)情境，既能讓學生輕松學習，靈活運用知識，又能實現(xiàn)新課程的目標之一：減輕學生的學習負擔，使歷史學科樹立新形象。