以“問題驅(qū)動式”為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

張靜

摘 要： 新課標強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能力個性的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力可以通過知識結(jié)構(gòu)化教學(xué)加以訓(xùn)練，學(xué)生能力個性的全面發(fā)展可以通過討論和探索問題加以促進。對于高中歷史這一基礎(chǔ)性學(xué)科，既要注重知識教學(xué)，又要強調(diào)能力培養(yǎng)，怎樣將二者相互結(jié)合是教學(xué)的關(guān)鍵。本文將探討運用以“問題驅(qū)動”為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式進行歷史學(xué)科教學(xué)的實踐。

關(guān)鍵詞： 問題驅(qū)動式 結(jié)構(gòu)化教學(xué) 高中歷史

一、問題提出

2003年頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》認為“普通高中課程是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程”，“關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。此外，還提出了“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度價值觀”的三維目標。

新課程的基本價值取向和培養(yǎng)目標是：為了每一個學(xué)生的發(fā)展。因此，教學(xué)更強調(diào)尊重學(xué)生個性，以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探索。目前，在教學(xué)實踐中，很多學(xué)者采用建構(gòu)主義教學(xué)思路，運用發(fā)現(xiàn)法、案例法、問題法、討論法及小組教學(xué)組織形式。但同時也暴露出一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是過多地采用發(fā)現(xiàn)法、小組學(xué)習(xí)等方式，學(xué)生獲得的知識系統(tǒng)化不強是過多探索；二是教學(xué)效率低，學(xué)生走彎路的可能性較大；三是過多強調(diào)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，容易使方法和知識脫節(jié)。這些問題集中起來，主要表現(xiàn)為知識的系統(tǒng)化傳授和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的矛盾。

二、知識教授與能力培養(yǎng)矛盾在高中歷史課程教學(xué)中的表現(xiàn)

1.高中歷史課程的教學(xué)目的

新課標提出普通高中歷史課程的目標是：“使學(xué)生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，弘揚民族精神：學(xué)會用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題；學(xué)習(xí)從歷史角度了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，進而關(guān)注中華民族及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展?！?/p>

由此可見，高中歷史教學(xué)目的主要包括兩個方面：一是掌握知識體系；二是以史為鑒，提高解決實際問題的能力。后者是最終目的，為了解決實際問題，必須以系統(tǒng)化的知識系統(tǒng)為基礎(chǔ)。這在教學(xué)中本身就存在知識教學(xué)和能力教學(xué)如何相互協(xié)調(diào)的問題。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

高中歷史課程是高考文綜的考試科目，而高中學(xué)生的邏輯思維能力有了很大的提高，分析綜合能力逐漸提高。高中階段是知識大量積累的關(guān)鍵階段，同時也是各種思維能力、態(tài)度和價值觀形成的關(guān)鍵時期。

3.教學(xué)中的矛盾體現(xiàn)

在高中歷史課程教學(xué)中，問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面：一方面，長期以來，歷史學(xué)科一直被認為“副科”，家長、學(xué)生大多不怎么重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間無法保證。對歷史學(xué)科的態(tài)度直接影響教學(xué)效果。另一方面，歷史學(xué)習(xí)中涉及很多具體年代、事件、人物、地點等反復(fù)瑣碎的知識點，記憶起來容易混淆。為了取得好成績，某些學(xué)生死記硬背考試知識點，歷史課變得枯燥乏味。然而背誦未必能取得好成績，于是學(xué)生的積極性受到打擊，對歷史課失去興趣，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率不高。再有，針對傳統(tǒng)課堂中存在的問題，很多人嘗試運用新式教學(xué)法。一定程度上提高學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但同時暴露出一些問題。除了前面提到的三點，還有像由于學(xué)生能力層次不同實際參與人數(shù)少，課堂過于注重形式，教師預(yù)設(shè)答案等問題，更使課堂缺乏實效。

三、對以“問題驅(qū)動式”為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的實踐研究

根據(jù)教育心理學(xué)的觀點，解決實際問題能力的形成必須以獲得系統(tǒng)化的知識為前提，因此，系統(tǒng)化的知識教學(xué)仍是課堂教學(xué)的主線。同時根據(jù)高中歷史課程自身特點和學(xué)生階段性特征，本著知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)相結(jié)合的目的，在宏觀教學(xué)過程中采用系統(tǒng)的知識教學(xué)方式，而在具體教學(xué)形式上嵌入問題驅(qū)動方式，在整個知識教學(xué)的框架下進行問題教學(xué)，從而使學(xué)生獲得知識、培養(yǎng)能力。

在宏觀教學(xué)過程中，采用奧蘇泊爾的先行組織者、漸進分化、綜合貫通教學(xué)理論以保證知識的系統(tǒng)性。具體方法是：首先介紹所學(xué)課知識的總體框架，以形成原有知識固定點；然后學(xué)習(xí)具體內(nèi)容，強調(diào)新知識與原有認知圖示的聯(lián)系；最后綜合，在頭腦中系統(tǒng)化。

在具體教學(xué)組織形式上，采用精心設(shè)計的課堂討論式學(xué)習(xí)，在學(xué)生開展探索性學(xué)習(xí)活動時，教師對學(xué)生進行方法論指導(dǎo)。為了保證教學(xué)效果，可以采用形成性評價和總結(jié)性評價方式。由此可形成以“隨機進入的問題驅(qū)動教學(xué)”為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式。該教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)實踐中的動態(tài)過程如下：

在框架教學(xué)階段，教師在課堂上向?qū)W生提供整個課程的邏輯框架。在教學(xué)中教師以一個教學(xué)內(nèi)容中的對象為核心，采用隨機進入法，將學(xué)生分為小組，每個小組扮演一個角色，讓每個小組從角色角度考察核心對象，從而使學(xué)生從不同角度提出問題進行探究。

在具體知識教學(xué)階段，學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)方式，以小組為單位提出問題，運用教材、史料等，首先自主思考，然后相互討論，最后形成報告或課件。教師在這一階段主要對學(xué)生和小組進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

在具體知識教學(xué)階段以后，教師評價每個小組的研究成果，并對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生對自主學(xué)習(xí)過程及思考、討論方式進行調(diào)整。

四、總結(jié)與討論

該模式以知識教學(xué)為線索，把問題驅(qū)動式教學(xué)方式和各種教學(xué)組織形式整合起來。為了保證教學(xué)質(zhì)量，在知識教學(xué)線索中穿插形成性評價和總結(jié)性評價，教師在學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)中進行方法指導(dǎo)，從而使教學(xué)質(zhì)量得以提高。同時，在引導(dǎo)學(xué)生了解歷史和掌握知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力和良好學(xué)習(xí)思維能力。由此可見，這樣既能保證知識教學(xué)的效率又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有力促進學(xué)生全面發(fā)展。

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