關(guān)于初中物理概念教學(xué)的思考

張敏

摘 要： 物理概念是物理學(xué)的基礎(chǔ)，也是初中物理教學(xué)的重難點(diǎn)，因此提高物理概念教學(xué)的效率在初中物理教學(xué)過(guò)程中顯得尤為重要。本文在分析傳統(tǒng)物理概念教學(xué)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出：1.從生活中引入概念；2.揭示概念的本質(zhì)特征；3.從不同角度闡述物理概念，深化學(xué)生對(duì)概念的理解；4.進(jìn)行比較與歸納，深化物理概念等，并結(jié)合教育理論與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞： 初中物理 概念教學(xué) 高效教學(xué)

物理概念是整個(gè)物理學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，如果把物理這門(mén)學(xué)科比作高樓大廈，那么物理概念便是構(gòu)成這座大廈的磚瓦基石，由此物理概念教學(xué)成為物理教學(xué)的核心。對(duì)于剛接觸物理的初中生來(lái)說(shuō)，物理概念的初步建立對(duì)于其今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理起著奠基作用，因此，提高初中物理概念教學(xué)效率顯得尤為重要。

1.傳統(tǒng)物理概念教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1對(duì)概念形成過(guò)程的教學(xué)重視不夠。

受行為主義學(xué)習(xí)理論的影響，物理概念教學(xué)中“重結(jié)果”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，很多教師在引入概念時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)而是直接給出物理概念，致使一部分學(xué)生只是死記物理概念而沒(méi)有真正理解物理概念的實(shí)質(zhì)，物理概念在他們的頭腦中成為空中樓閣，題海戰(zhàn)術(shù)成為他們學(xué)習(xí)物理的“捷徑”。這種“熟記型”學(xué)習(xí)往往比較機(jī)械，學(xué)生對(duì)物理概念的理解沒(méi)有在感悟中“升華”。

1.2物理概念教學(xué)中時(shí)間安排錯(cuò)位。

在物理概念教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何合理安排各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間，這在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中存在很大錯(cuò)位。在物理概念的建立和理解上所花的時(shí)間很少，而把大部分時(shí)間花在了對(duì)概念的應(yīng)用上。這種“短、平、快”的戰(zhàn)術(shù)縮短了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，雖然加快了教學(xué)進(jìn)度，但與培養(yǎng)學(xué)生思維能力的要求相去甚遠(yuǎn)，思維要建立在“物質(zhì)”的基礎(chǔ)上，而這個(gè)“物質(zhì)”基礎(chǔ)就是要讓學(xué)生充分占有感性材料，經(jīng)過(guò)同化建立屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.提高物理概念教學(xué)效率

一般來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生已具備了比較完全的物理感知能力，他們能夠通過(guò)自己的感覺(jué)器官對(duì)周?chē)澜绲奈锢憩F(xiàn)象、物理過(guò)程形成一個(gè)模糊的整體認(rèn)識(shí)，也能對(duì)與物理現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的各種條件作膚淺分析，但分析問(wèn)題的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性不足。教師在進(jìn)行概念教學(xué)的過(guò)程中必須充分利用學(xué)生的特點(diǎn)，以提高教學(xué)效率。

2.1從生活中引入概念。

從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念，因?yàn)樯顚?shí)踐留在記憶中的形象容易為學(xué)生所理解。尤其是對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認(rèn)識(shí)物理概念的必要感性材料。這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個(gè)良好的物理環(huán)境。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的強(qiáng)烈欲望，教師必須充分發(fā)揮課堂演示實(shí)驗(yàn)的作用?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：人們?cè)谡麄€(gè)認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中，面對(duì)新事物、獲取新知識(shí)和解決新問(wèn)題時(shí)的方式只有兩種——同化與順應(yīng)，當(dāng)所接受的知識(shí)與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突，通過(guò)“演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)”引發(fā)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整或變化，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。直觀、真實(shí)的物理情境更接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、探討問(wèn)題，從而同化新知識(shí)。對(duì)初中學(xué)生，尤其要講究實(shí)驗(yàn)形象、鮮明、生動(dòng)。例如在講述力的概念時(shí)，應(yīng)首先舉一些學(xué)生日常生活中熟悉的實(shí)例，如：手提水桶，馬拉車(chē)，腳踢足球，磁鐵吸引鐵塊，等等。然后對(duì)這些例子進(jìn)行分析、比較、概括和總結(jié)，得出力的定義為“力是物體對(duì)物體的作用”。使學(xué)生明確：力是兩個(gè)物體之間的相互作用。

2.2揭示概念的本質(zhì)特征。

物理教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生只有理解了概念，才能牢固掌握概念。而要使學(xué)生理解概念，就必須使學(xué)生掌握概念的本質(zhì)。直觀材料是形成概念的基礎(chǔ)，但概念不能從直觀材料中直接得出，必須通過(guò)學(xué)生的思維才能使感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，這是認(rèn)識(shí)的飛躍，是使學(xué)生形成概念的關(guān)鍵一步。為實(shí)現(xiàn)這一飛躍，就必須啟發(fā)學(xué)生思維。在概念教學(xué)中，常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納等許多種，只有引導(dǎo)學(xué)生正確思維，才能揭示概念的本質(zhì)，使學(xué)生全面掌握概念。例如：“密度”這一概念的教學(xué)，通常用公式ρ=m/v定義，倘若不講清楚其本質(zhì)意義，則學(xué)生會(huì)受數(shù)學(xué)公式的影響，認(rèn)為ρ與m成正比，從而形成錯(cuò)誤觀念。教師只有在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住“密度”概念的本質(zhì)特征，講清其只與自身的性質(zhì)有關(guān)，才能使學(xué)生真正掌握“密度”這一概念。揭示概念的本質(zhì)，不但要求學(xué)生能夠了解定義、熟記定義，更為重要的是應(yīng)以定義為基礎(chǔ)，全面地理解概念的內(nèi)涵和外延，認(rèn)清概念與其他知識(shí)之間的聯(lián)系。

2.3從不同角度闡述物理概念，深化學(xué)生對(duì)概念的理解。

物理概念是可以從不同角度定義的，但教科書(shū)往往只從正面以單一方式敘述，教師倘若只是機(jī)械地照本宣科，則會(huì)使學(xué)生對(duì)概念的理解存在片面性，缺乏立體感。如果教師在講概念時(shí)，能夠從正面、反面、側(cè)面等方面多角度地剖析、闡述，則可深化學(xué)生對(duì)概念的理解。例如，在講解“壓強(qiáng)”這一概念時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：壓強(qiáng)是描述壓力作用效果的物理量；是單位面積上壓力的大?。黄浯笮〉扔趬毫εc受力面積的比值；大小的改變與壓力大小和受力面積有關(guān)。

2.4進(jìn)行比較與歸納，深化物理概念。

有些物理概念有很多相似的地方，學(xué)生很容易混淆。如果在教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行對(duì)比分析，就可以深化學(xué)生對(duì)概念的理解，起到防止混淆的作用。例如，對(duì)“壓力與重力”的辨析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比：（1）施力物體與受力物體；（2）力的作用點(diǎn)；（3）力的方向；（4）力的大小。通過(guò)以上對(duì)比，可讓學(xué)生正確區(qū)分壓力與重力。

3.結(jié)語(yǔ)

物理概念教學(xué)是初中物理教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握概念是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)的形成過(guò)程，深入淺出地進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)的有效性，最終達(dá)到減負(fù)增效的目的。