交互式教學(xué)模式與口譯記憶訓(xùn)練

趙爽

摘 要： 作者從提高口譯綜合能力出發(fā)，分析口譯課程教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出交互式口譯教學(xué)模式與口譯記憶訓(xùn)練結(jié)合的理念，即在師生互動(dòng)、生生合作的課堂中，以記憶訓(xùn)練為基礎(chǔ)，輔助口譯技能學(xué)習(xí)，以期提高口譯質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 交互式教學(xué) 口譯記憶 口譯質(zhì)量

在某種程度上，記憶能力對(duì)口譯質(zhì)量具有直接影響，口譯教學(xué)對(duì)記憶能力的培養(yǎng)應(yīng)予以重視。然而，目前口譯教學(xué)多側(cè)重技能培養(yǎng)，對(duì)記憶能力關(guān)注較少。構(gòu)建主義認(rèn)為，口譯能力建構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性，這些能力主要依靠自我知識(shí)建構(gòu)，通過(guò)不斷訓(xùn)練獲取。

1.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯教學(xué)現(xiàn)狀

多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展為口譯教學(xué)創(chuàng)造了良好的教學(xué)條件。目前，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口譯課程的高校眾多，口譯教學(xué)主要以口譯技巧為主線(xiàn)，結(jié)合不同主題，極少關(guān)注記憶訓(xùn)練?？谧g課堂缺乏生機(jī)與活力，教師未充分發(fā)揮作用，學(xué)生口譯能力不能實(shí)質(zhì)性提高。反思口譯教學(xué)課堂現(xiàn)狀，具體問(wèn)題如下。

首先，口譯記憶訓(xùn)練缺失。多數(shù)口譯課堂只是粗略介紹口譯記憶及其原理、特點(diǎn)和訓(xùn)練方法等。相關(guān)訓(xùn)練淺嘗輒止，無(wú)法為口譯任務(wù)奠定基礎(chǔ)。其次，教學(xué)模式單一。由于缺乏清晰的教學(xué)定位，口譯教學(xué)易陷入“教師講授—學(xué)生練習(xí)—教師點(diǎn)評(píng)”的傳統(tǒng)模式，教師對(duì)于如何訓(xùn)練口譯能力無(wú)系統(tǒng)指示和明確指導(dǎo)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和提高思考能力。再次，口譯教學(xué)效果欠佳?？谧g課堂未能有效整合、平衡發(fā)展，難以凸顯口譯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和魅力，學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，師生互動(dòng)溝通匱乏，記憶能力弱，口譯整體能力提高幅度較小。

2.交互式教學(xué)模式與口譯記憶訓(xùn)練

交互式口譯教學(xué)中的記憶訓(xùn)練是指，以交互式教學(xué)為依托，以記憶訓(xùn)練為中心，以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提高口譯綜合能力為目的的教學(xué)模式。課堂在輕松和諧、以學(xué)生為中心、教師為輔助的環(huán)境下，以口譯記憶訓(xùn)練和技巧學(xué)習(xí)為兩條主線(xiàn)，相互交織、循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的口譯自信和口譯能力。

2.1交互式教學(xué)模式

建構(gòu)交互式教學(xué)環(huán)境旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，改變以往被動(dòng)、單純地聽(tīng)記式的教學(xué)模式，采用“學(xué)生主動(dòng)參與—伙伴式合作訓(xùn)練—自主建構(gòu)記憶體系—主動(dòng)運(yùn)用記憶知識(shí)”的學(xué)習(xí)模式，教師結(jié)合課堂觀察，向?qū)W生反饋，指導(dǎo)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法[1]。交互式教學(xué)模式在口譯課堂貫穿始終，為口譯記憶訓(xùn)練和技巧學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。具體如下：

學(xué)生自主，嘗試感悟。發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，改變被動(dòng)的單純聽(tīng)記法，在記憶、聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐中自悟。自悟是探索式的理解，理解是記憶的基礎(chǔ)，離開(kāi)了理解，記憶無(wú)從談起[2]。通過(guò)學(xué)生自主探索，帶著問(wèn)題進(jìn)入口譯課堂，使教學(xué)具有針對(duì)性，學(xué)習(xí)更主動(dòng)。

寓教于樂(lè)，實(shí)踐中學(xué)。教師講授學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生以合作伙伴為基本形式大膽練習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)和糾錯(cuò)習(xí)得記憶方法，不斷獲得新的體會(huì)和領(lǐng)悟。其中口譯課堂應(yīng)力求模擬真實(shí)的口譯場(chǎng)景，并賦予一定的趣味性，幫助學(xué)生保持較高的參與熱情。

教師反饋，學(xué)生反思。教師反饋建議和問(wèn)題解決方法，供學(xué)生反思與提高。在練習(xí)過(guò)程中，教師要仔細(xì)觀察，如使用策略、流利程度、準(zhǔn)確性、完整性等，適時(shí)引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生反思、歸納和總結(jié)，有針對(duì)性地分層指導(dǎo)學(xué)生，尤其是自信欠缺的學(xué)生，要求訓(xùn)練伙伴互幫互助，共同進(jìn)步。

課后練習(xí)，鞏固所學(xué)。課后練習(xí)要具有一定的連貫性，既是對(duì)本次課堂教學(xué)的鞏固和復(fù)習(xí)、幫助學(xué)生內(nèi)化新知識(shí)，又能啟發(fā)感知下一次的課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，因而使教學(xué)具有連貫性和體系性。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中穩(wěn)步推進(jìn)所學(xué)知識(shí)，循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)效果更顯著。

2.2口譯記憶訓(xùn)練與技巧學(xué)習(xí)

語(yǔ)言是口譯利用的材料，技能是材料使用的能力，而口譯記憶則是能力實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。心理學(xué)家普遍認(rèn)為記憶體系主要由三個(gè)記憶系統(tǒng)組成：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶[3]。三種記憶系統(tǒng)相互作用，幫助譯員圓滿(mǎn)完成譯語(yǔ)輸出。影響口譯活動(dòng)中記憶能力的因素則有注意力、理解能力、筆記法等[4]。根據(jù)口譯記憶的特性，口譯教學(xué)的記憶訓(xùn)練主要分為激活、鞏固和運(yùn)用三個(gè)階段。

激活：瞬時(shí)記憶與短時(shí)記憶。未經(jīng)記憶訓(xùn)練的學(xué)生一般對(duì)口譯記憶力缺乏自信，在口譯活動(dòng)中極度依賴(lài)筆記，無(wú)法均衡口譯記憶與筆記法的搭配合作。這是因?yàn)橛洃涹w系中的工作系統(tǒng)僅為感知原語(yǔ)信息的瞬時(shí)記憶，未調(diào)動(dòng)短時(shí)記憶分析、處理由瞬時(shí)記憶傳送而來(lái)的信息，所以口譯記憶訓(xùn)練的第一階段則是激活口譯學(xué)習(xí)者的短時(shí)記憶能力、樹(shù)立自信。

口譯活動(dòng)要求譯員精力高度集中，信息理解程度和獲取量與譯員內(nèi)在動(dòng)力成正比。教師可在理論教授之后，設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的記憶訓(xùn)練環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主能動(dòng)性，樂(lè)中予學(xué)，感悟瞬時(shí)記憶到短時(shí)記憶的轉(zhuǎn)換過(guò)程。比如：故事復(fù)述比賽。復(fù)述并非一字不差地背誦，而是要求學(xué)生在聽(tīng)取原語(yǔ)信息時(shí)精力高度集中，迅速進(jìn)行原語(yǔ)分析、整理、概括與記憶，再進(jìn)行有條理的復(fù)述。在練習(xí)之初可進(jìn)行難度較低的原語(yǔ)復(fù)數(shù)，當(dāng)學(xué)生掌握較熟練時(shí)，可適當(dāng)增加難度，將原語(yǔ)復(fù)述轉(zhuǎn)為譯語(yǔ)復(fù)述，或增加信息獲取的難度，如一遍唱歌一遍聽(tīng)取原語(yǔ)，一遍進(jìn)行影子練習(xí)一遍書(shū)寫(xiě)數(shù)字等。

鞏固：短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶。短時(shí)記憶能力的提高需要長(zhǎng)時(shí)記憶提供的相關(guān)背景、語(yǔ)義、語(yǔ)篇等知識(shí)的輔助。這一階段，學(xué)生需要充分的課前準(zhǔn)備，儲(chǔ)備大量相關(guān)知識(shí)，減輕原語(yǔ)信息分析時(shí)的記憶負(fù)擔(dān)。教師可提前公布記憶訓(xùn)練的材料主題，并督促學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，如在記憶訓(xùn)練之前增設(shè)“信息預(yù)測(cè)”環(huán)節(jié)，預(yù)測(cè)正確可適當(dāng)增加得分。

以“美國(guó)總統(tǒng)夫人米歇爾·奧巴馬訪(fǎng)華”這一主題為例，學(xué)生課前需瀏覽、搜集、熟悉相關(guān)新聞報(bào)道和背景資料，并預(yù)測(cè)練習(xí)材料中可能出現(xiàn)的信息，如訪(fǎng)問(wèn)時(shí)間、出訪(fǎng)城市、訪(fǎng)問(wèn)目的及出席活動(dòng)等。在“信息預(yù)測(cè)”環(huán)節(jié)，學(xué)生的預(yù)測(cè)一旦與材料涉及的信息吻合，教師則予以肯定和鼓勵(lì)。在課前準(zhǔn)備的前提下，訓(xùn)練材料的難度可逐步增加，如提高信息發(fā)布語(yǔ)速、加強(qiáng)信息密度、增加長(zhǎng)難復(fù)雜句、增添數(shù)字和地名等信息。

運(yùn)用：口譯記憶與口譯技能?？谧g任務(wù)的完成需要三個(gè)過(guò)程協(xié)調(diào)配合：聽(tīng)辨與分析過(guò)程、記憶過(guò)程和產(chǎn)出過(guò)程。在此過(guò)程中，如何使口譯記憶能力與其他技巧“和睦共處”、防止信息獲取量下降是第三階段的訓(xùn)練重點(diǎn)[5]。

以口譯記憶與筆記法的結(jié)合為例?？谧g記憶與筆記法是兩種同時(shí)進(jìn)行、但形式不同的信息獲取及存儲(chǔ)方式，均為口譯產(chǎn)出服務(wù)。最有效的筆記不是逐一記下發(fā)言人的每一句話(huà)，而是利用符號(hào)、縮寫(xiě)和字詞等快速記錄下幫助譯員回憶原語(yǔ)信息的關(guān)鍵字詞及邏輯[6]。但在筆記法學(xué)習(xí)之初，學(xué)生通?？嘤诓环种鞔嗡行畔⒁话炎?，造成筆記混亂，擾亂口譯記憶的正常工作。因此，教師要幫助學(xué)生理清口譯記憶與筆記法之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)筆記法提綱挈領(lǐng)的輔助作用，強(qiáng)化記憶的抗干擾能力，并親自示范筆記法給予學(xué)生具體直觀的指導(dǎo)。在這一訓(xùn)練階段，口譯課堂應(yīng)提供學(xué)生大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，將口譯記憶能力與其他口譯技巧熟練結(jié)合。

3.結(jié)語(yǔ)

交互式口譯教學(xué)的記憶訓(xùn)練將交互式課堂、口譯記憶和口譯技巧有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)口譯能力的全面發(fā)展和口譯教學(xué)的有效開(kāi)展。雖然有限的課堂教學(xué)不能解決所有的問(wèn)題，但是有效的方法和良好的習(xí)慣會(huì)使學(xué)生受益匪淺。學(xué)生接受的不再是知識(shí)的堆砌、技能的重復(fù)，而是為之受用終生的感悟與體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建華.基于記憶訓(xùn)練的交互式口譯教學(xué)模式實(shí)證探索[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2010（3）.

[2]陳振東.口譯課程培養(yǎng)模式探索[J].中國(guó)翻譯，2008（4）.

[3]鮑剛.口譯理論概述[M].北京：旅游教育出版社，1998.

[4]馮建忠.實(shí)用英語(yǔ)口譯教程[M].南京：譯林出版社，2002.

[5]Gile，D.Human Memory：Structures and Process（2nd Edition）.San Francisco： Freeman，1997.

[6]劉和平.口譯技巧—思維科學(xué)與口譯推理教學(xué)法[M].北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，2001.

項(xiàng)目基金：浙江省農(nóng)林大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目（基于記憶訓(xùn)練的交互式口譯教學(xué)模式的應(yīng)用研究，項(xiàng)目編號(hào)YB1229）