關于構建高中數(shù)學高效課堂的思考

陳小軍

摘 要： 隨著新課改的不斷深入，高中數(shù)學課堂教學面臨著新的挑戰(zhàn)，推行高效課堂勢在必行。高考成功不是高中數(shù)學教學的終點，引導學生學會學習才是真正的成功。

關鍵詞： 高中數(shù)學教學 高效課堂 合作學習 分層教學 教學方法

在新課改背景下，高中數(shù)學教育作為義務教育的一個重要的教育科目，對于其他理科科目具有很大的促進作用，同時其對于學生今后的發(fā)展也有著重要意義。隨著新課改的不斷深入，高中數(shù)學課堂教學迎來了新的挑戰(zhàn)——推行高效課堂勢在必行。怎樣構建高效的數(shù)學課堂？下面我從若干角度談談認識和思考。

一、轉(zhuǎn)變教學模式和教學觀念

在高中數(shù)學課堂教學中，學生是學習的主體，教師必須結合數(shù)學課堂的實際情況，采取科學合理的措施為學生營造良好的學習氛圍，使學生數(shù)學學習熱情得到激發(fā)，由原先的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。這樣一來，高中數(shù)學課堂教學效率就能得到有效提高。而為了營造活躍的氣氛，高中數(shù)學教師需要對教學模式及教學觀念進行革新，使課堂教學生動活潑，讓學生能在輕松愉悅的氛圍中學習，最終喜歡上數(shù)學。為了讓每位學生都能全身心投入到學習中，教師可以嘗試在課堂上運用合作學習和分層教學相結合的辦法。

1.合作學習是能夠讓每位學生都參與其中的最好捷徑。

教師可以采取科學合理的措施指導學生進行合作，創(chuàng)建數(shù)學學習小組（6人一組最佳），在互幫互助、相互監(jiān)督的過程中學習數(shù)學。一般而言，數(shù)學學習小組的創(chuàng)建需以學生的合作作為基礎。針對新的知識點，老師可指導學生在課下完成預習工作，若學生遇到了不懂的問題，則老師可在數(shù)學課上進行統(tǒng)一講解。在課下，數(shù)學學習小組的學生可針對不懂的問題進行討論，并將討論結果記錄下來。這樣一來，高中數(shù)學課堂教學效率就能得到有效提高。與此同時，數(shù)學學習小組的建立還可以幫助學生在合作中更好地學習數(shù)學，使自身的學習能力得到提高，即使不在數(shù)學課堂上，即使沒有老師的指導，學生也可以對遇到的難題進行分析和研究。所以，對于高中數(shù)學高效課堂的創(chuàng)建來說，數(shù)學學習小組的創(chuàng)建無疑會帶來很大的幫助。合作學習，除了能夠最大限度地提高高中數(shù)學教學的有效性以外，還能進一步鍛煉學生的團結精神與合作意識。但是合作學習能不能成功還得看分層教學能否真正發(fā)揮作用。

2.分層教學可以從根本上擺脫教學困境，全面提高教學質(zhì)量，使數(shù)學教學符合素質(zhì)教育要求，適應社會需要。

教師的教要適應學生的學，在同一班級里，學生的知識水平和接受能力存在差異，因此，在進行課堂教學設計時，需全面考慮各類學生，設計的問題應隨學生的思維水平的不同而有所區(qū)別。在實際教學中，教師可以根據(jù)學生的數(shù)學基礎、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按學生自愿，因能劃類，依類分層的原則對學生進行分層。如將本班學生分為A、B、C三層，A層：學習有困難，學習習慣差，學習目的不明確的學困生；B層：是學習習慣較好，基礎中等，智力一般，基本上能按老師的思路聽課的中等生；C層：基礎好，反應敏捷，而且解題具有創(chuàng)新思維，數(shù)學成績每次都名列前茅的尖子生，進而制定出相應的三個層次的學習目標，把教師的分層教學設想向?qū)W生公開，讓學生明白這個分層是對他們知識和水平分層，而不是人格的分層，并說明根據(jù)學生情況各層次學生可以變動，進步的可“升級”，退步的應“降級”，消除學生心理不平衡狀態(tài)，按照教師的教學設想進行教學。分層次教學符合因材施教的原則，保證了面向全體學生，并特別重視對后進生的教學。由于注重學生的主體地位，使不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發(fā)展。由于教學目標和教學進度符合學生的實際，減輕了學生的課業(yè)負擔。由于優(yōu)化了課堂教學結構，提高了課堂教學質(zhì)量和效率，學生的數(shù)學成績有了一定的提高。然而只有這些轉(zhuǎn)變并不能真正體現(xiàn)新課改的理念。我們還需要在其他方面有所創(chuàng)新。

二、對教學內(nèi)容和教學方法進行創(chuàng)新

對當前高中數(shù)學課堂的教學內(nèi)容及方法進行革新，一方面可滿足高效課堂建立的要求，另一方面可達到新課標所要求的標準。因此，為了更好地對高中數(shù)學高效課堂進行創(chuàng)建，教師就需運用先進的教學思想，使高中數(shù)學課堂的結構具有科學性、合理性。

1.問題意識和提問藝術可以碰撞出火花。

提出問題比解決問題更重要。學生問題意識的培養(yǎng)和教師的課堂提問藝術都是創(chuàng)建高效課堂的有效途徑。問題意識的培養(yǎng)可以讓學生在知識的接受中發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時提出問題，尋求解決方法。這樣有利于加深學生對知識的印象，從而使學生能夠有效掌握知識。教師應該鼓勵和引導學生積極參與學習，與自己充分互動，調(diào)節(jié)氛圍，活躍思維，這樣學生就會容易發(fā)現(xiàn)學習中的問題，提出并主動尋求答案，對問題窮追不舍，從而達到對所學知識的認知。這樣一來，學生不僅能提出數(shù)學問題，而且能解決數(shù)學問題。另外，藝術性的課堂提問能使得學生產(chǎn)生懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)，從而驅(qū)使學生積極思考、解決問題。在教學實踐中，圍繞教學目標，設計問題情境，制造矛盾，使學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，才能有效激發(fā)學生的求知欲。

2.“授人以魚，不如授人以漁”。

高考成功不是高中數(shù)學教學的終點，引導學生學會學習才是真正的成功。教師可以充分利用解題教學的機會，引導學生學會審題、學會化歸、學會遷移、學會創(chuàng)新，讓學生學會學習，真正成為學習的主人。讓學生學會學習不僅有利于提高學生的數(shù)學成績，提高教學質(zhì)量，更有利于提高學生后續(xù)發(fā)展的學習能力，讓學生終生受益。

事實上，衡量一堂課的成敗，提問的多少、學會了多少的解題方法并不是重點，關鍵之處是所提問題、所教的方法能否激發(fā)學生的探索興趣，能否發(fā)散學生的思維，能否提高學生分析問題、解決問題的能力。老師要善于引導，在授課中以學生所掌握的知識作為基礎，從學生對事物的認知和思維習慣從發(fā)，由淺入深、循序漸進，逐漸將問題難度擴大，從直觀形象到虛擬抽象，從機械記憶到理解記憶。只要教師能引導學生將心思投入到數(shù)學學習中，就會在學習中易于發(fā)現(xiàn)問題和提出解決問題的方法。這樣才能引發(fā)學生打開思維的大門，逐步形成通過實踐自主獲取知識的能力。