芻議圖式知識(shí)對(duì)農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的影響

葉曉鯤

摘 要： 閱讀理解是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中不僅應(yīng)該積累一定的詞匯量和語(yǔ)法基礎(chǔ)，而且與學(xué)生頭腦中豐富的圖式知識(shí)有密切關(guān)聯(lián)。農(nóng)村學(xué)生由于知識(shí)面偏窄、信息獲取來(lái)源單一等原因，在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中缺乏必要的圖式知識(shí)，影響了閱讀理解的程度和效果。本文立足于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生實(shí)際，主要從圖式知識(shí)概述說(shuō)起，探求圖式知識(shí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解產(chǎn)生的影響，并積極汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，期望能更好地促進(jìn)日常英語(yǔ)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 閱讀理解 圖式知識(shí) 農(nóng)村學(xué)生

“圖式”一詞最早出現(xiàn)在康德的哲學(xué)著作中，最早對(duì)圖式給予理論上高度重視的是格式塔心理學(xué)，其主要代表人物是英國(guó)心理學(xué)家Bartlett，他描述道：“圖式是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或?qū)^(guò)去經(jīng)驗(yàn)的積極組織?！痹谟⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生利用已有的圖式知識(shí)，對(duì)閱讀素材展開預(yù)測(cè)，對(duì)促進(jìn)閱讀理解、獲取閱讀成效有很大幫助。如果學(xué)生欠缺圖式知識(shí)方面的累積，則會(huì)影響閱讀的效率和效果。下文結(jié)合農(nóng)村英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，從圖式知識(shí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的影響角度做探討。

一、英語(yǔ)閱讀理解中應(yīng)用圖式知識(shí)的必要性

1.英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須重視圖式知識(shí)。

教師通過(guò)對(duì)近幾年初中英語(yǔ)學(xué)業(yè)考試等適應(yīng)性練習(xí)和試卷的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的得分率不容樂(lè)觀，可以看出閱讀中僅靠一定的詞匯量和語(yǔ)法是不夠的，更多地要依賴于學(xué)生頭腦中已有的圖式知識(shí)。但是，農(nóng)村學(xué)生往往缺乏相關(guān)的圖式知識(shí)，如西方文化知識(shí)、科技知識(shí)、時(shí)事熱點(diǎn)知識(shí)等。為了促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的理解，提高閱讀的有效性，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中重視并充分利用學(xué)生的圖式知識(shí)，則顯得尤為必要。

2.學(xué)生英語(yǔ)閱讀離不開圖式知識(shí)。

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)和步驟，是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。學(xué)生對(duì)文章的閱讀和理解，就是他們的語(yǔ)言知識(shí)與圖式知識(shí)相互作用的結(jié)果。通過(guò)參與閱讀，學(xué)生可以鞏固已學(xué)詞匯和語(yǔ)法，擴(kuò)大知識(shí)面，為培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力和素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但對(duì)身處農(nóng)村教育環(huán)境中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的英語(yǔ)閱讀理解能力普遍不高，不僅信息資源獲取途徑較少，社會(huì)環(huán)境接觸面不寬，而且在詞匯學(xué)習(xí)和語(yǔ)法掌握方面存在障礙，難以從閱讀材料中捕獲準(zhǔn)確的信息，無(wú)法理解和把握文章的內(nèi)涵。由此可見，農(nóng)村學(xué)生要有效提高英語(yǔ)閱讀理解的能力和水平，離不開學(xué)生的圖式知識(shí)的支持。

二、圖式知識(shí)對(duì)農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的影響

1.指導(dǎo)閱讀，檢索閱讀信息。

閱讀理解過(guò)程首先是文字信息輸入的過(guò)程。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，圖表是一個(gè)很好的認(rèn)知手段，能將言語(yǔ)信息有效轉(zhuǎn)化成視覺(jué)圖式信息，簡(jiǎn)單明了地顯示出各知識(shí)點(diǎn)間的連接和關(guān)系，使知識(shí)更加直觀化、條理化。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確地讀圖，把握?qǐng)D表的內(nèi)在邏輯關(guān)系，檢索出重要信息。如例一：

This is a chart about the changes of the amount of petrol in Bobbys car during a certain day.

（1）The right chart shows ？搖 ？搖.

A. how much Bobby paid for the petrol

B.the speed the car was going

C.which trip used the most petrol

D.how far the car traveled

如果學(xué)生具備了圖表類閱讀方面的知識(shí)和技巧，那么此題就很容易了。這個(gè)圖表是一個(gè)坐標(biāo)圖，學(xué)生一看到這種類型的閱讀，就會(huì)激活大腦中相關(guān)的圖式處理信息，只要檢索縱坐標(biāo)和橫坐標(biāo)，就可以找出正確答案。因?yàn)閭溥x的題項(xiàng)中只有C選項(xiàng)關(guān)于amount of petrol和縱坐標(biāo)一致，所以C較合適。但此題實(shí)際得分率只有38%，是所有閱讀題中得分率最低的一道，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生得分率更低。這就提醒了英語(yǔ)老師，在平時(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，尤其要充分利用圖式理論幫助學(xué)生有效建立形式圖式知識(shí)，指導(dǎo)閱讀策略，檢索閱讀信息，促進(jìn)閱讀理解能力的發(fā)展。

2.推測(cè)蘊(yùn)意，把握文章內(nèi)涵。

學(xué)生的圖式知識(shí)是他們對(duì)有關(guān)閱讀素材的類型或結(jié)構(gòu)的熟悉程度，即對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇知識(shí)的已有掌握。隨著學(xué)生圖式知識(shí)的增加，他們對(duì)文章的類型和結(jié)構(gòu)會(huì)更加熟悉，這無(wú)疑有利于促進(jìn)推測(cè)文章蘊(yùn)意，以及對(duì)文章內(nèi)涵的理解和把握。在英語(yǔ)閱讀素材中，幽默作品被認(rèn)為是智慧和語(yǔ)言藝術(shù)的完美結(jié)合，幽默故事也往往是英語(yǔ)閱讀考查的必考內(nèi)容。但是對(duì)跨域文化背景理解不深的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，幽默故事是很難理解的，如果看不出字里行間的幽默意義，就很難回答問(wèn)題。幽默故事需要理解其文化背景，特別是幽默故事閱讀素材中的“題眼”，只有這樣才能全面把握文章的內(nèi)涵。如例二（節(jié)選）：

Bill is a good boy，but he doesnt like to use his head.He often says something without thinking.It makes others unhappy.

Mr.Green taught English in a school.Hes old now and left there.He likes children.He often gave Bill some fruit or cakes and taught him to read and write when the boy was young.So he likes the old man very much.

…

（2）In the end，Bill said ？搖 ？搖.

A. nothing B. something wrong

C. something nice D. something to comfort Mr.Green.

此題考查學(xué)生對(duì)幽默類故事的理解。遺憾的是，本題全區(qū)的得分率只有46%，是所有閱讀題中得分率第二低的一道。大部分學(xué)生選了D選項(xiàng)，說(shuō)明他們沒(méi)有真正看懂文章，不知道幽默所在，只是看到了表層意思。這就要求英語(yǔ)老師在平時(shí)教學(xué)中重視文化背景知識(shí)對(duì)學(xué)生閱讀的影響，不斷豐富學(xué)生的圖式知識(shí)。如果學(xué)生做題前心里已經(jīng)建立了各種類型的閱讀理解的圖式知識(shí)，那么看到這篇文章時(shí)，他們頭腦中幽默類的圖式知識(shí)就會(huì)被激活，他們就會(huì)尋找幽默所在，對(duì)文章進(jìn)行深層挖掘，正確理解考查意圖。

3.整合信息，實(shí)現(xiàn)有效理解。

學(xué)生在理解所讀內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)借助于頭腦中已有的內(nèi)容圖式，把已有的圖式知識(shí)和現(xiàn)有語(yǔ)篇中的信息結(jié)合起來(lái)。因此，閱讀是語(yǔ)篇知識(shí)與學(xué)生的內(nèi)容圖式之間相互作用的過(guò)程，學(xué)生的內(nèi)容圖式與所讀內(nèi)容的知識(shí)重疊得越多，就越能更好地理解文章，反之亦然。如例三（節(jié)選）：

The sculptures（雕塑品），heads of a rabbit and a rat that were part of a water decoration for telling the time，went on sale at an auction（拍賣） in Paris on February 25.

A Chinese man，Cai Mingchao said he made the $36 million in buying for the bronze（銅） rat and rabbit heads by telephone last week when the pieces were auctioned in Paris as part of collection owned by the late French designer Yves Saint Laurent.

…

（3）According to the passage，the 12 animal sculptures are ？搖 ？搖.

A.paintings B.old dishes

C.parts of a water clock D.old instruments

（4）How many of the 12 bronze heads are in China now？

A.None B.5 C.7 D.All 12

第3題事實(shí)上是細(xì)節(jié)考查題，答案就在文中的第一句話里。正確解題需要學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)和豐富的詞匯量，因?yàn)檫@句話含有一個(gè)定語(yǔ)從句和一個(gè)后置定語(yǔ)。如果學(xué)生了解銅獸首方面的知識(shí)，也就是說(shuō)頭腦中已經(jīng)建立了對(duì)銅獸首的內(nèi)容圖式，而且這種內(nèi)容圖式能覆蓋該短文的內(nèi)容信息，那么對(duì)第3題做出正確選擇就很容易了，甚至不必看文章，只要根據(jù)已有知識(shí)就知道選C，它們是噴泉水鐘的部件。在此，內(nèi)容圖式知識(shí)在一定程度上彌補(bǔ)了語(yǔ)言水平的不足。而這一題全區(qū)的得分率是50%，在所有閱讀題中得分率處于第三低的位置，說(shuō)明很多學(xué)生對(duì)銅獸首不了解。尤其是農(nóng)村學(xué)生，他們信息相對(duì)閉塞，知識(shí)面相對(duì)要窄。這就要求教師在閱讀教學(xué)中給予內(nèi)容圖式知識(shí)足夠的重視，盡可能多地給學(xué)生輸入信息，使他們獲得多方面的知識(shí)，同時(shí)充分重視母語(yǔ)的作用以加強(qiáng)信息輸入。

第4題是問(wèn)12件銅獸首中有幾件已經(jīng)回到中國(guó)？這一題出卷人本意是送分的，因?yàn)榇鸢妇驮谖闹械牡箶?shù)第五行，即：Since then，five of the bronze heads have returned to China.結(jié)果這一題的全區(qū)得分率讓人大跌眼鏡，46%，處于所有閱讀題中得分率第二低的位置，大部分學(xué)生尤其是愛(ài)思考的學(xué)生都選了C。究其原因有二，一是學(xué)生忽視答案所在的這句話中的現(xiàn)在完成時(shí)，二是學(xué)生不了解拍賣這方面的專業(yè)知識(shí)，蔡銘超只是拍到銅獸首，在付款期限內(nèi)，享有優(yōu)先購(gòu)買權(quán)。學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為蔡銘超已經(jīng)買下了銅獸首。如果學(xué)生在做題之前頭腦中已經(jīng)有了銅獸首的知識(shí)及關(guān)于它的拍賣情況，那么即使詞匯量小，忽略了時(shí)態(tài)，也能理解文章大意，做出正確選擇。

三、圖式知識(shí)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟發(fā)

從上文得分率較低的幾道閱讀題的分析來(lái)看，圖式知識(shí)對(duì)農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解有重要影響。其一，從英語(yǔ)閱讀教學(xué)的角度來(lái)看，教師必須具有較寬廣的知識(shí)面，并盡可能在閱讀教學(xué)過(guò)程中輻射給學(xué)生，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生閱讀策略和技巧的指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立各種閱讀類型的圖式知識(shí)，從而提高學(xué)生潛在的閱讀能力；其二，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)生應(yīng)該多閱讀，這里的多閱讀主要是要讀得“廣”和“雜”。農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備還比較貧乏，可以借助母語(yǔ)瀏覽報(bào)紙雜志，多關(guān)注媒體如廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等。當(dāng)學(xué)生通過(guò)母語(yǔ)理解了某個(gè)方面的知識(shí)以后，再讀到內(nèi)容相似的英語(yǔ)文章時(shí)，就可以利用已有的圖式知識(shí)，達(dá)到對(duì)該文的全面理解。從上面幾題答題來(lái)看，學(xué)生如果對(duì)西方文化、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、時(shí)事熱點(diǎn)等有所涉獵，則得分率會(huì)大幅提高。

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